DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-024-01567-2
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38360709
تاريخ النشر: 2024-02-15
المؤلف: Tingting Zhang
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
يؤكد القسم على أهمية دعم الصحة النفسية داخل البيئات التعليمية، لا سيما في سياق تعلم اللغة. يبرز التعلم الذاتي المنظم (SRL) كمفهوم حاسم في علم النفس المعرفي والأكاديمي المعاصر، مشيرًا إلى أن فعالية تدريس وتعلم اللغة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بقدرات التنظيم الذاتي للمتعلمين.
يشمل التعلم الذاتي المنظم تعريفات متنوعة ويتضمن تقنيات يستخدمها المتعلمون لضبط عملياتهم المعرفية وإدارة تجاربهم التعليمية. يحدد النص ثلاث تقنيات تنظيم ذاتي رئيسية: إدارة الموارد، استراتيجيات معرفية، واستراتيجيات فوق معرفية. تتعلق الاستراتيجيات المعرفية بعمليات التعلم والذاكرة والفهم التي يستخدمها متعلمو اللغة، مما يشير إلى أن هذه الاستراتيجيات ضرورية لتعزيز اكتسابهم للغة ونتائجهم التعليمية بشكل عام.
مقدمة
في مقدمة هذه الورقة البحثية، يتناول المؤلفون التحديات التي يواجهها متعلمو اللغة، لا سيما في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مثل الأداء الأكاديمي المنخفض، والضغط، وانخفاض الدافع. يؤكدون على أهمية تنفيذ حلول فعالة لهذه القضايا، مشددين على دور الاستراتيجيات فوق المعرفية في تعزيز فهم المتعلمين وتنظيمهم الذاتي. يشير المؤلفون إلى أن التنظيم الذاتي يشمل طرقًا فوق معرفية، وتقنيات إدارة الموارد، ومراحل دورية من التوقع، والأداء، والتفكير الذاتي، والتي تساهم مجتمعة في تحسين نتائج التعلم.
تناقش الورقة أيضًا أهمية الإبداع والدافع في اكتساب اللغة. تفترض أن الطلاب المبدعين هم أكثر احتمالًا لتحقيق أهدافهم التعليمية، حيث يتفاعلون مع المادة بطرق مبتكرة. علاوة على ذلك، يتم تحديد الدافع كعامل حاسم يؤثر على نجاح تعلم اللغة، مع وجود دوافع داخلية وخارجية تدفع تفاعل المتعلمين. يجادل المؤلفون بأن الكفاءة الذاتية، أو الاعتقاد في القدرة على النجاح، تعزز من خلال استراتيجيات تعليمية تعزز تحديد الأهداف والتقييم الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم مفهوم الاستعداد للتواصل (WTC) كعنصر حيوي في تعلم اللغة الفعال، مع تداعيات على المشاركة في الفصل ومهارات التواصل. تهدف الدراسة إلى استكشاف آثار استراتيجيات التنظيم الذاتي (SRS) على هذه العوامل النفسية – الدافع، الكفاءة الذاتية، WTC، والإبداع – بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الصينيين، مما يساهم في فهم التفاعل بين العوامل النفسية وتعلم اللغة.
الطرق
في هذا القسم، يتم تلخيص دراسات تجريبية متنوعة تبحث في آثار استراتيجيات التنظيم الذاتي (SRSs) على مهارات اللغة الإنجليزية بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). أظهرت إحدى الدراسات أن تدريس التنظيم الذاتي جنبًا إلى جنب مع تقنيات الكتابة حسّن بشكل كبير جودة الواجبات الكتابية بين الطلاب مقارنةً بأولئك الذين تم تعليمهم استراتيجيات الكتابة فقط. ركزت دراسة أخرى على الطلاب الإيرانيين في EFL، وكشفت أن التعليم في تقنيات التنظيم الذاتي أثر بشكل إيجابي على مهارات الكتابة الميتاديسكورسية لديهم، كما يتضح من نتائج الاختبارات المسبقة واللاحقة التي تم تحليلها من خلال اختبارات t لعينة مزدوجة.
استكشفت أبحاث إضافية تأثير SRSs على اكتساب الجمل النسبية الإنجليزية وأداء الكتابة. أشارت النتائج إلى أن SRSs حسنت بشكل كبير قدرات الكتابة واستراتيجيات الكتابة المنظمة ذاتيًا لدى الطلاب، مما أدى إلى تحسينات في المراقبة الموجهة نحو الأهداف والتحكم العاطفي. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت دراسة حول فهم القراءة أن متعلمي EFL الذين تلقوا تدريبًا على التنظيم الذاتي تفوقوا على أقرانهم في التعليم التقليدي. بشكل عام، تؤكد الدراسات المراجعة على الآثار المفيدة لـ SRSs على مهارات اللغة المختلفة، بينما تبرز أيضًا فجوة في البحث بشأن المتغيرات النفسية التي تؤثر على تعلم اللغة. وبالتالي، تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوة من خلال التحقيق في تأثير دمج SRS على الدافع، والاستعداد للتواصل (WTC)، والكفاءة الذاتية في اللغة، والإبداع بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الصينيين، مع صياغة فرضيات صفرية مناسبة لكل سؤال بحث.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن البيانات لجميع المتغيرات التابعة كانت موزعة بشكل طبيعي، كما أكد اختبار شابيرو-ويلك، مما يسمح باستخدام الإحصاءات البارامترية في التحليل. كانت درجات الاختبار المسبق للمجموعة التجريبية (EG) والمجموعة الضابطة (CG) متطابقة تقريبًا عبر جميع القياسات، بما في ذلك الاستعداد للتواصل (WTC)، والكفاءة الذاتية، والإبداع، والدافع، دون وجود اختلافات ذات دلالة إحصائية (جميعها $p > 0.05$). ومع ذلك، كشفت نتائج الاختبار اللاحق أن EG تفوقت بشكل كبير على CG في الكفاءة الذاتية، والإبداع، وWTC، والدافع، مع جميع القيم المهمة ($p < 0.05$) تشير إلى اختلافات ذات دلالة. على وجه التحديد، كانت متوسط الدرجات لـ EG في اختبارات الكفاءة الذاتية، والإبداع، وWTC، والدافع بعد الاختبار 77.90، 71.70، 74.50، و40.72، على التوالي، مقارنةً بدرجات CG التي كانت 69.27، 55.00، 55.72، و34.45. أكدت اختبارات ANCOVA ذات الاتجاه الواحد هذه النتائج، حيث أظهرت اختلافات ذات دلالة في جميع الاختبارات الأربعة بعد الاختبار، مع قيم $p$ أقل من 0.05. تشير هذه النتائج إلى أن استخدام أنظمة استجابة الطلاب (SRS) أثر بشكل إيجابي على الدافع، والكفاءة الذاتية، وWTC، والإبداع لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الصينيين، مما يظهر فعالية SRS في تعزيز هذه النتائج التعليمية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على التأثير الكبير لاستراتيجيات التنظيم الذاتي (SRSs) على جوانب مختلفة من الأداء الأكاديمي لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مع التركيز بشكل خاص على الدافع، والكفاءة الذاتية، والاستعداد للتواصل (WTC)، والإبداع. تشير النتائج إلى أن تنفيذ SRSs لا يعزز فقط WTC والإبداع لدى المتعلمين، بل يعزز أيضًا كفاءتهم الذاتية ودافعهم لاكتساب اللغة. يتماشى هذا مع الدراسات السابقة التي أظهرت الآثار الإيجابية لـ SRSs على مهارات الكتابة والقراءة بين متعلمي EFL، مما يشير إلى أن مثل هذه الاستراتيجيات تعزز مزيدًا من الاستقلالية والانخراط في عملية التعلم.
علاوة على ذلك، يشجع الانتقال من طرق التدريس التقليدية إلى نهج متمركز حول المتعلم ضمن إطار SRS الطلاب على تحمل المسؤولية عن تعلمهم، مما يحسن نتائجهم الأكاديمية. تؤكد الأبحاث على أهمية خلق بيئة صفية داعمة تعزز التنظيم الذاتي، حيث يؤدي ذلك إلى تحسين الأداء الأكاديمي والقدرة على التحمل بين الطلاب. تختتم الورقة بأن التدريب الفعال على التنظيم الذاتي يزود المتعلمين بالمهارات اللازمة لإدارة عواطفهم وأفكارهم وسلوكياتهم، مما يسهم في نجاحهم في تعلم اللغة وما بعدها.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-024-01567-2
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38360709
Publication Date: 2024-02-15
Author(s): Tingting Zhang
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The section emphasizes the significance of supporting mental health within educational settings, particularly in the context of language learning. It highlights self-regulated learning (SRL) as a crucial concept in contemporary cognitive and academic psychology, noting that the effectiveness of language teaching and learning is closely tied to learners’ self-regulation abilities.
Self-regulated learning encompasses various definitions and involves techniques that learners use to adjust their cognitive processes and manage their educational experiences. The text identifies three primary self-regulatory techniques: resource management, cognitive strategies, and metacognitive strategies. Cognitive strategies pertain to the learning, memory, and comprehension processes that language learners utilize, indicating that these strategies are integral to enhancing their language acquisition and overall educational outcomes.
Introduction
In the introduction of this research paper, the authors address the challenges faced by language learners, particularly in English as a Foreign Language (EFL) contexts, such as low academic performance, stress, and diminished motivation. They emphasize the importance of implementing effective solutions to these issues, highlighting the role of metacognitive strategies in enhancing learners’ comprehension and self-regulation. The authors note that self-regulation encompasses metacognitive methods, resource management techniques, and cyclical phases of foresight, performance, and self-reflection, which collectively contribute to improved learning outcomes.
The paper also discusses the significance of creativity and motivation in language acquisition. It posits that creative students are more likely to achieve their learning objectives, as they engage with material in innovative ways. Furthermore, motivation is identified as a critical factor influencing language learning success, with intrinsic and extrinsic motivations driving learners’ engagement. The authors argue that self-efficacy, or the belief in one’s ability to succeed, is enhanced through instructional strategies that promote goal-setting and self-evaluation. Additionally, the concept of Willingness to Communicate (WTC) is introduced as a vital component of effective language learning, with implications for classroom participation and communication skills. The study aims to explore the effects of Self-Regulated Strategies (SRS) on these psychological factors—motivation, self-efficacy, WTC, and creativity—among Chinese EFL learners, thereby contributing to the understanding of the interplay between psychological factors and language learning.
Methods
In this section, various empirical studies investigating the effects of Self-Regulated Strategies (SRSs) on English language skills among English as a Foreign Language (EFL) learners are summarized. One study demonstrated that teaching self-regulation alongside composition techniques significantly improved the quality of writing assignments among students compared to those taught only composition strategies. Another study focused on Iranian EFL students, revealing that instruction in self-regulatory techniques positively influenced their metadiscoursal writing skills, as evidenced by pre- and post-test results analyzed through paired samples t-tests.
Further research explored the impact of SRSs on English relative clause acquisition and writing performance. Findings indicated that SRSs substantially enhanced students’ writing abilities and self-regulated writing strategies, fostering improvements in goal-oriented monitoring and emotional control. Additionally, a study on reading comprehension showed that EFL learners who received self-regulation training outperformed their peers in traditional instruction. Overall, the reviewed studies affirm the beneficial effects of SRSs on various language skills, while also highlighting a gap in research concerning the psychological variables influencing language learning. Consequently, the current study aims to address this gap by investigating the impact of SRS integration on motivation, willingness to communicate (WTC), language self-efficacy, and creativity among Chinese EFL learners, with corresponding null hypotheses formulated for each research question.
Results
The results of the study indicate that the data for all dependent variables were normally distributed, as confirmed by the Shapiro-Wilk test, allowing for the use of parametric statistics in the analysis. Pre-test scores for the experimental group (EG) and control group (CG) were nearly identical across all measures, including willingness to communicate (WTC), self-efficacy, creativity, and motivation, with no statistically significant differences (all $p > 0.05$). However, post-test results revealed that the EG significantly outperformed the CG in self-efficacy, creativity, WTC, and motivation, with all significant values ($p < 0.05$) indicating meaningful differences. Specifically, the mean scores for the EG on the self-efficacy, creativity, WTC, and motivation post-tests were 77.90, 71.70, 74.50, and 40.72, respectively, compared to the CG's scores of 69.27, 55.00, 55.72, and 34.45. The One-way ANCOVA tests confirmed these findings, showing significant differences in all four post-tests, with $p$ values less than 0.05. These results suggest that the use of Student Response Systems (SRS) positively impacted the motivation, self-efficacy, WTC, and creativity of Chinese EFL learners, demonstrating the effectiveness of SRS in enhancing these educational outcomes.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant impact of self-regulation strategies (SRSs) on various aspects of English as a Foreign Language (EFL) learners’ academic performance, specifically focusing on motivation, self-efficacy, willingness to communicate (WTC), and creativity. The findings indicate that the implementation of SRSs not only enhances learners’ WTC and creativity but also bolsters their self-efficacy and motivation for language acquisition. This aligns with previous studies that have demonstrated the positive effects of SRSs on writing and reading skills among EFL learners, suggesting that such strategies foster greater autonomy and engagement in the learning process.
Moreover, the transition from traditional teaching methods to a learner-centered approach within the SRS framework encourages students to take responsibility for their learning, thereby improving their academic outcomes. The research underscores the importance of creating a supportive classroom environment that promotes self-regulation, as it leads to enhanced academic performance and resilience among students. The paper concludes that effective self-regulation training equips learners with the necessary skills to manage their emotions, thoughts, and behaviors, ultimately contributing to their success in language learning and beyond.