DOI: https://doi.org/10.5617/adno.13067
تاريخ النشر: 2026-06-02
المؤلف: Sarah M. Eiene وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تناقش هذه الفقرة من ورقة البحث النتائج المستخلصة من المشروع الأوروبي LANGUAGES، الذي يحقق في وجهات نظر الطلاب حول الحديث في الفصول الدراسية في بيئات تعلم اللغة عبر إنجلترا وفرنسا والنرويج. من خلال مقابلات مع 94 طالبًا في المدارس الثانوية في دروس اللغة الإنجليزية والفرنسية، تستخدم الدراسة تحليلًا موضوعيًا انعكاسيًا لتحديد موضوعين رئيسيين: “حديث الطلاب كطريق للتقدم في L1 وL2/L3″ و”ديناميات حديث الطلاب التعاوني.” يبرز الموضوع الأول وجهات نظر الطلاب حول الحديث في الفصول الدراسية كعنصر حاسم في تعلم اللغة، بينما يؤكد الثاني على أهمية تأثير الأقران وضرورة وجود بيئة صفية داعمة لتعزيز الثقة في التحدث.
تؤكد الدراسة على أهمية توفير فرص متنوعة ومتكررة للتفاعل الشفهي في فصول اللغة، داعية إلى بيئات تشعر بالأمان والدعم. تكشف أن الطلاب يقدرون المشاركة في الحديث في الفصول الدراسية ويدركون فوائدها لتطوير اللغة، بغض النظر عن اللغة التي يتم تعلمها. ومن الجدير بالذكر أن الطلاب أعربوا عن رغبتهم في المزيد من الفرص للمشاركة في الحديث بلغتهم الأولى (L1) واللغات الإضافية (L2/L3)، مما يشير إلى أن أولوية حديث الطلاب تتجاوز حالة اللغة. تدعو النتائج إلى سياسات وممارسات تعليمية تعالج بشكل صريح كمية وجودة حديث الطلاب لتعزيز نتائج تعلم اللغة، مما يوجه الإرشادات لدمج فرص مستدامة للتفاعل الشفهي في تعليم اللغة.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لحديث الطلاب في تعزيز نتائج التعلم، مدعومة بجسم متزايد من الأدلة التي تشير إلى الفوائد الاجتماعية والمعرفية والأكاديمية للطلاب المشاركين في مناقشات صفية ذات مغزى. تبرز الفجوة في تجارب اللغة التي يواجهها الطلاب خارج المدرسة، مما يشير إلى أن ليس جميع الأطفال لديهم وصول متساوٍ إلى الفرص لتطوير اللغة كأداة للتعلم وحل المشكلات. وبالتالي، يُعتبر أن البيئات التعليمية الرسمية هي بيئات حيوية حيث يمكن للطلاب أن يتعلموا كيفية استخدام اللغة بفعالية عبر سياقات مختلفة.
تحلل الدراسة المقدمة في هذه المقالة وجهات نظر الطلاب حول الحديث في الفصول الدراسية، مستندة إلى 94 مقابلة أجريت ضمن مشروع LANGUAGES عبر 48 فصلًا دراسيًا في إنجلترا وفرنسا والنرويج. تهدف إلى استكشاف ما إذا كانت تجارب الطلاب مع الحديث في الفصول الدراسية تظهر أنماطًا شائعة أو تختلف بناءً على حالة اللغة (L1 أو L2/L3) والسياق التعليمي. توضح الورقة الأطر التعليمية في هذه البلدان، مشيرة إلى الوضعيات المختلفة للغة الإنجليزية والفرنسية كـ L1 وL2/L3، وتناقش التوقعات المنهجية لتطوير اللغة الشفوية. تؤكد على أهمية مقارنة هذه السياقات، نظرًا لتركيزها المنهجي المشترك على الكفاءة الشفوية مع اختلافها في التعرض الاجتماعي للغات المستهدفة.
الطرق
تستند منهجية هذه الدراسة إلى بيانات من مشروع LANGUAGES، الذي يفحص تدريس اللغة الإنجليزية والفرنسية عبر إنجلترا وفرنسا والنرويج. يركز المقال الحالي على وجهات نظر الطلاب بشأن تجاربهم في دروس اللغة، مع جمع البيانات خلال العام الدراسي 2022-23.
ستفصل الأقسام التالية طرق أخذ العينات المستخدمة، والإجراءات المتبعة لإجراء المقابلات، والاستراتيجيات التحليلية المستخدمة لتفسير البيانات، والاعتبارات الأخلاقية التي وجهت عملية البحث. تهدف هذه المقاربة الشاملة إلى تقديم فهم دقيق لتجارب الطلاب في التعليم اللغوي.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن موضوعين رئيسيين يتعلقان بتجارب الطلاب مع الحديث في الفصول الدراسية. يبرز الموضوع الأول، “حديث الطلاب كطريق للتقدم في L1 وL2/L3″، تأملات الطلاب حول الممارسات التي تسهل أو تعيق مشاركتهم في الحديث. يركز الموضوع الثاني، “ديناميات حديث الطلاب التعاوني”، على تجارب الطلاب خلال العمل الجماعي والثنائي المتعلق بالتواصل.
من بين 94 طالبًا تمت مقابلتهم، قدم 62 منهم رؤى حول الحديث في الفصول الدراسية، مع عدد كبير يساهم في الموضوعات المحددة: علق 52 طالبًا على الموضوع الأول، بينما تناول 39 الموضوع الثاني. من أجل الوضوح وشفافية البيانات، تلخص الجدول 3 هذه الموضوعات جنبًا إلى جنب مع عدد مساهمات الطلاب، مما يمهد الطريق لاستكشاف مفصل لكل موضوع وموضوعاته الفرعية المرتبطة في الأقسام التالية.
المناقشة
في هذا القسم، يناقش المؤلفون الإطار النظري والنتائج التجريبية المتعلقة بحديث الطلاب في فصول اللغة، مستندين إلى نظرية فيغوتسكي الثقافية الاجتماعية. يؤكدون على أن حديث الطلاب هو جزء لا يتجزأ من كل من تعلم التواصل والتعلم من خلال التواصل، مشددين على أهمية التفاعلات الصفية التي تعزز الحوار المعقد والذو مغزى. تكشف مراجعة الأدبيات عن اتجاه مستمر للخطاب الذي يهيمن عليه المعلم، حيث يشكل حديث المعلم غالبًا ثلثي التفاعلات الصفية، مما يحد من مشاركة الطلاب وانخراطهم. يتميز هذا النمط بنموذج البدء-الاستجابة-المتابعة (IRF)، الذي يقيد الفرص للطلاب للتعبير عن أفكارهم والانخراط في مناقشات أعمق.
يستكشف المؤلفون أيضًا جودة الحديث في الفصول الدراسية، مشيرين إلى أنه بينما يتم قياس كمية حديث الطلاب غالبًا، فإن الجودة وتأثيرها على التعلم هما أيضًا أمران حاسمان. تشير الأبحاث إلى أن الفرص المنظمة لحديث الطلاب، التي تسهلها ممارسات التدريس الاستجابة، ترتبط بتحسين نتائج الطلاب في كل من سياقات اللغة الأولى (L1) والثانية (L2). يعبر الطلاب عن رغبتهم في المزيد من الفرص للمشاركة في المناقشات الصفية، مما يشير إلى أن المشاركة النشطة تعزز تطورهم اللغوي وثقتهم. يقترح المؤلفون أسئلة بحثية تهدف إلى فهم وجهات نظر الطلاب حول الحديث في الفصول الدراسية عبر سياقات مختلفة، مؤكدين على الحاجة إلى مزيد من التحقيق في كيفية تأثير هذه الوجهات على الممارسات التربوية في تعليم اللغة.
DOI: https://doi.org/10.5617/adno.13067
Publication Date: 2026-06-02
Author(s): Sarah M. Eiene et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This research paper section discusses the findings from the European project LANGUAGES, which investigates student perspectives on classroom talk in language learning environments across England, France, and Norway. Through interviews with 94 secondary school students in English and French classes, the study employs reflexive thematic analysis to identify two primary themes: “student talk as a pathway to progression in L1 and L2/L3” and “dynamics of collaborative student talk.” The first theme highlights students’ views on classroom talk as a crucial component of language learning, while the second emphasizes the importance of peer influence and the necessity of a supportive classroom environment for fostering confidence in speaking.
The study underscores the significance of providing diverse and frequent opportunities for oral interaction in language classrooms, advocating for environments that feel safe and supportive. It reveals that students value participation in classroom talk and recognize its benefits for language development, regardless of the language being learned. Notably, students expressed a desire for more opportunities to engage in talk in both their first language (L1) and additional languages (L2/L3), suggesting that the prioritization of student talk transcends language status. The findings call for educational policies and practices to explicitly address the quantity and quality of student talk to enhance language learning outcomes, thereby informing guidelines for integrating sustained opportunities for oral interaction in language teaching.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of student talk in enhancing learning outcomes, supported by a growing body of evidence indicating social, cognitive, and academic benefits for students engaged in meaningful classroom discussions. It highlights the disparity in language experiences that students encounter outside of school, suggesting that not all children have equal access to opportunities for developing language as a tool for learning and problem-solving. Consequently, formal education settings are posited as vital environments where students can learn to utilize language effectively across various contexts.
The study presented in this article analyzes students’ perspectives on classroom talk, drawing from 94 interviews conducted within the LANGUAGES project across 48 classrooms in England, France, and Norway. It aims to explore whether students’ experiences with classroom talk exhibit common patterns or vary based on the language status (L1 or L2/L3) and educational context. The paper outlines the educational frameworks in these countries, noting the different statuses of English and French as L1 and L2/L3, and discusses the curricular expectations for oral language development. It underscores the importance of comparing these contexts, given their shared curricular focus on oral proficiency while differing in societal exposure to the target languages.
Methods
The methodology of this study is grounded in data from the LANGUAGES project, which examines the teaching of English and French across England, France, and Norway. The focus of the current article is on student perspectives regarding their experiences in language classes, with data collected during the 2022-23 academic year.
The subsequent sections will detail the sampling methods employed, the procedures followed for conducting interviews, the analytical strategies utilized to interpret the data, and the ethical considerations that guided the research process. This comprehensive approach aims to provide a nuanced understanding of student experiences in language education.
Results
The results of the study reveal two primary themes concerning student experiences with classroom talk. The first theme, “student talk as a pathway to progression in L1 and L2/L3,” highlights students’ reflections on practices that either facilitate or hinder their engagement in talk. The second theme, “dynamics of collaborative student talk,” focuses on students’ experiences during group and pair work related to communication.
Out of the 94 students interviewed, 62 provided insights regarding classroom talk, with a significant number contributing to the identified themes: 52 students commented on the first theme, while 39 addressed the second. For clarity and data transparency, Table 3 summarizes these themes alongside the number of student contributions, setting the stage for a detailed exploration of each theme and its associated subthemes in subsequent sections.
Discussion
In this section, the authors discuss the theoretical framework and empirical findings related to student talk in language classrooms, drawing on Vygotskian sociocultural theory. They emphasize that student talk is integral to both learning to communicate and learning through communication, highlighting the importance of classroom interactions that foster elaborate and meaningful dialogue. The literature review reveals a persistent trend of teacher-dominated discourse, where teacher talk often constitutes two-thirds of classroom interactions, limiting student participation and engagement. This pattern is characterized by the Initiation-Response-Follow-up (IRF) model, which constrains opportunities for students to express their thoughts and engage in deeper discussions.
The authors further explore the quality of classroom talk, noting that while the quantity of student talk is often measured, the quality and its impact on learning are equally critical. Research indicates that structured opportunities for student talk, facilitated by responsive teaching practices, correlate with improved student outcomes in both first (L1) and second (L2) language contexts. Students express a desire for more opportunities to engage in classroom discussions, indicating that active participation enhances their linguistic development and confidence. The authors propose research questions aimed at understanding students’ perspectives on classroom talk across different contexts, emphasizing the need for further investigation into how these perspectives can inform pedagogical practices in language education.