DOI: https://doi.org/10.70730/wcsz5574
تاريخ النشر: 2025-07-31
المؤلف: Jirada Wudthayagorn
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تقدم هذه الورقة مراجعة شاملة لتطور وتحديات السياسات المتعلقة باللغة الإنجليزية في التعليم في تايلاند على مدى العشرين عامًا الماضية. إن اعتماد الإطار الأوروبي المشترك للمرجع (CEFR) يدل على التزام حكومي بتحسين كفاءة اللغة الإنجليزية؛ ومع ذلك، فقد تم عرقلة التنفيذ بسبب المسؤوليات المجزأة، والتوقعات غير الواقعية، والنتائج غير المتسقة. تستند الأهداف الطموحة للإطار الأوروبي المشترك للمرجع، التي تتراوح من كفاءة A1 في الصف السادس إلى C1 أو أعلى في مستوى الدراسات العليا، غالبًا إلى افتراض تقدم خطي في تطوير اللغة، متجاهلة الطبيعة المعقدة وغير الخطية لاكتساب اللغة.
علاوة على ذلك، فإن الاعتماد المتزايد على التقييمات التجارية للغة الإنجليزية قد أدخل ضغوطًا مالية على كل من المؤسسات التعليمية والمتعلمين، مما يثير مخاوف بشأن العدالة، خاصة في المؤسسات ذات التمويل المنخفض. على الرغم من هذه العقبات، فإن الإطار الأوروبي المشترك للمرجع يعد إطارًا قيمًا ومعترفًا به دوليًا يسهل توافق المناهج والتدريس والتقييم بين صانعي السياسات، والإداريين، والمعلمين. تدعو الورقة إلى دمج التقييمات التكوينية القائمة على الفصول الدراسية لتعزيز فعالية تعليم اللغة الإنجليزية في تايلاند.
مقدمة
ت outlines مقدمة هذه الورقة البحثية النهج المركزي والهرمي لسياسات اللغة الإنجليزية في التعليم في تايلاند، التي تحكمها بشكل أساسي وزارتان رئيسيتان: وزارة التعليم (MoE) ووزارة التعليم العالي، والعلوم، والبحث، والابتكار (MHESRI). تهدف هذه السياسات إلى تعزيز كفاءة اللغة الإنجليزية بين المتعلمين التايلانديين لتعزيز التنافسية الأكاديمية والاقتصادية. حدثت نقطة تحول مهمة في عام 2014 مع الإدخال الرسمي للإطار الأوروبي المشترك للمرجع (CEFR)، الذي وضع أهداف كفاءة للطلاب في الصفوف 6 و9 و12 عند مستويات A1 وA2 وB1، على التوالي. تم عكس هذه المبادرة لاحقًا في التعليم العالي، حيث قامت وزارة التعليم العالي بتعديل توقعات الكفاءة لطلاب الجامعات.
على الرغم من هذه التقدمات نحو التوافق مع المعايير الدولية، تسلط الورقة الضوء على قضايا حاسمة تتعلق بتنفيذ هذه السياسات ونتائجها. تشير إلى أن اعتماد الأطر المستندة إلى CEFR قد أدى إلى نتائج غير متوازنة، حيث تكشف التقييمات عن نتائج متناقضة تعتم على الحالة الحقيقية لكفاءة اللغة الإنجليزية لدى المتعلمين. يعتزم المؤلف مراجعة تطور سياسات اللغة الإنجليزية على مدى العقدين الماضيين واستكشاف تداعيات هذه التباينات، وفي النهاية مناقشة الاتجاهات المستقبلية لسياسات وممارسات اللغة الإنجليزية في تايلاند.
مناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على تطور وتحديات سياسات اللغة الإنجليزية في التعليم في تايلاند على مدى العقدين الماضيين، خاصة بعد تأسيس ميثاق الآسيان الذي جعل اللغة الإنجليزية لغة العمل. قامت الحكومة التايلاندية بتنفيذ عدة سياسات تهدف إلى تحسين كفاءة اللغة الإنجليزية، بما في ذلك إطار CEFR، الذي يحدد أهداف كفاءة محددة للمتعلمين في مراحل التعليم المختلفة. ومع ذلك، فقد تم تقويض فعالية هذه السياسات بسبب نقص التكيف السياقي، وعدم كفاية تدريب المعلمين، والتنفيذ غير المتسق عبر المؤسسات. يتم انتقاد الأهداف الطموحة للإطار الأوروبي المشترك للمرجع، التي تتوقع من المتعلمين التقدم من مستويات A1 إلى C1، لتبسيطها المفرط لتعقيدات اكتساب اللغة وفشلها في أخذ نقاط البداية المختلفة وبيئات التعلم للطلاب في الاعتبار.
تكشف الأدلة التجريبية عن وجود تفاوت بين توقعات السياسات ونتائج المتعلمين الفعلية، حيث يفشل العديد من المتعلمين والمعلمين التايلانديين في تحقيق معايير CEFR. تشير الدراسات إلى أن نسبة كبيرة من المعلمين والطلاب في مستويات كفاءة أقل من المطلوبة، مما يثير مخاوف بشأن كفاية الممارسات التعليمية الحالية. يزيد الاعتماد على الاختبارات الموحدة لقياس الكفاءة من تعقيد الوضع، حيث قد يفرض أعباء مالية على المؤسسات والمتعلمين، خاصة في المناطق الأقل ثراءً. يقترح المؤلف أنه بينما يوفر إطار CEFR هيكلًا قيمًا لكفاءة اللغة، هناك حاجة ملحة إلى تقييمات تكوينية أكثر مرونة تعطي الأولوية لتطوير اللغة المستمر على الاختبارات عالية المخاطر. يمكن أن يعزز هذا النهج بيئة تعليمية أكثر عدالة وتركيزًا على المتعلم، مما يمكّن المعلمين ويعزز الفعالية العامة لتعليم اللغة الإنجليزية في تايلاند.
DOI: https://doi.org/10.70730/wcsz5574
Publication Date: 2025-07-31
Author(s): Jirada Wudthayagorn
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This paper provides a comprehensive review of the evolution and challenges associated with English-in-education policies in Thailand over the last twenty years. The adoption of the Common European Framework of Reference (CEFR) signifies a governmental commitment to enhancing English proficiency; however, the implementation has been hindered by fragmented responsibilities, unrealistic expectations, and inconsistent outcomes. The ambitious CEFR targets, ranging from A1 proficiency by Grade 6 to C1 or higher at the graduate level, often presume a linear progression in language development, neglecting the inherently complex and non-linear nature of language acquisition.
Moreover, the increasing reliance on commercial English assessments has introduced financial strains on both educational institutions and learners, raising equity concerns, particularly in underfunded institutions. Despite these obstacles, the CEFR serves as a valuable, internationally recognized framework that facilitates the alignment of curriculum, instruction, and assessment among policymakers, administrators, and educators. The paper advocates for the integration of complementary classroom-based formative assessments to enhance the effectiveness of English language education in Thailand.
Introduction
The introduction of this research paper outlines the centralized and top-down approach of English-in-education policies in Thailand, primarily governed by two key ministries: the Ministry of Education (MoE) and the Ministry of Higher Education, Science, Research and Innovation (MHESRI). These policies aim to enhance English language proficiency among Thai learners to foster academic and economic competitiveness. A significant milestone occurred in 2014 with the official introduction of the Common European Framework of Reference (CEFR), which established proficiency goals for students in Grades 6, 9, and 12 at levels A1, A2, and B1, respectively. This initiative was subsequently mirrored in higher education, with the MHESRI revising proficiency expectations for university students.
Despite these advancements towards aligning with international standards, the paper highlights critical issues regarding the implementation and outcomes of these policies. It notes that the adoption of CEFR-based frameworks has led to unbalanced results, with assessments revealing contradictory findings that obscure the true state of learners’ English proficiency. The author intends to review the evolution of English language policies over the past two decades and explore the implications of these discrepancies, ultimately discussing future directions for English language policies and practices in Thailand.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolution and challenges of English-in-education policies in Thailand over the past two decades, particularly following the ASEAN Charter’s establishment of English as the working language. The Thai government has implemented several policies aimed at improving English proficiency, including the CEFR framework, which sets specific proficiency targets for learners at various educational stages. However, the effectiveness of these policies has been undermined by a lack of contextual adaptation, inadequate teacher training, and inconsistent implementation across institutions. The ambitious CEFR goals, which expect learners to progress from A1 to C1 levels, are criticized for oversimplifying the complexities of language acquisition and failing to account for the varied starting points and learning environments of students.
Empirical evidence reveals a disparity between policy expectations and actual learner outcomes, with many Thai learners and teachers falling short of the CEFR benchmarks. Studies indicate that a significant proportion of teachers and students are at lower proficiency levels than required, raising concerns about the adequacy of current educational practices. The reliance on standardized testing to measure proficiency further complicates the situation, as it may impose financial burdens on institutions and learners, particularly in less affluent areas. The author suggests that while the CEFR framework provides a valuable structure for language proficiency, there is a pressing need for more flexible, formative assessments that prioritize ongoing language development over high-stakes testing. This approach could foster a more equitable and learner-centered educational environment, empowering teachers and enhancing the overall effectiveness of English language instruction in Thailand.