DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1575591
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40636046
تاريخ النشر: 2025-06-25
المؤلف: Jao J. Ou وآخرون
الموضوع الرئيسي: رؤى متنوعة في تعليم الموسيقى
نظرة عامة
تدرس الدراسة العلاقة بين كفاءة الذات الموسيقية (MSE) وقلق الأداء الموسيقي (MPA) بين طلاب الكمان الجامعيين في البر الرئيسي للصين، مع التركيز على كفاءة الذات في تعلم الموسيقى (MLSE) وكفاءة الذات في الأداء الموسيقي (MPSE). تم جمع البيانات من 254 طالبًا عبر 11 معهد موسيقي من خلال استبيان عبر الإنترنت. تشير النتائج إلى أن كل من MLSE و MPSE في مستويات معتدلة، دون وجود اختلافات كبيرة بين الجنسين. ومع ذلك، أفاد الطلاب في السنوات الأدنى بمستويات أعلى من كل من MLSE و MPSE مقارنة بالطلاب في السنوات العليا، وأظهر الطلاب من المعاهد الموسيقية من المستوى A كفاءة ذاتية أعلى من أولئك من المعاهد من المستوى B و C.
فيما يتعلق بـ MPA، عانى الطلاب عمومًا من مستويات عالية من القلق، مع ملاحظة توزيع على شكل U عبر تصنيفات المعاهد الموسيقية؛ أفاد طلاب المستوى A و C بمستويات أعلى من MPA مقارنة بطلاب المستوى B. من المهم أن MLSE كان مرتبطًا إيجابيًا بـ MPA، بينما كان MPSE مرتبطًا سلبًا، مما يشير إلى أن هذين الشكلين من كفاءة الذات يؤثران على MPA بطرق مختلفة. تستنتج الدراسة أن تعزيز MPSE قد يكون أكثر فعالية في تقليل قلق الأداء من التركيز فقط على MLSE، مما يبرز الحاجة إلى تدخلات مستهدفة في التعليم الموسيقي لمعالجة هذه المفاهيم المتميزة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على العلاقة المعقدة بين تعلم الموسيقى والأداء والعوامل النفسية، مع التركيز بشكل خاص على كفاءة الذات الموسيقية (MSE) وقلق الأداء الموسيقي (MPA). تؤكد على أن الأداء الموسيقي الفعال يتطلب ليس فقط تحسين المهارات التقنية ولكن أيضًا إدارة الرفاهية النفسية. تم تحديد MSE كعنصر حاسم يعزز بيئة تعلم ملائمة، ويزيد من الإصرار، ويساهم في تحقيق مستويات عالية من الكفاءة. من ناحية أخرى، يتم وصف MPA كشكل مُعطل من القلق يمكن أن يؤثر سلبًا على جودة الأداء وقد يؤدي إلى سلوكيات تجنب في الحالات الشديدة.
تُبرز التفاعلات بين MSE و MPA، حيث تعمل MSE كمنظم محتمل لشدة MPA. تشير الأبحاث إلى وجود علاقة سلبية بين الاثنين، مما يشير إلى أن الأفراد ذوي MSE الأعلى يميلون إلى تجربة مستويات أقل من قلق الأداء، وهو ما يُعزى إلى زيادة الثقة في قدراتهم الموسيقية. تدعم هذه العلاقة دراسات متنوعة، مما يبرز أهمية تعزيز MSE للتخفيف من الآثار السلبية لـ MPA على متعلمي الموسيقى.
النتائج
في قسم النتائج، تم حساب الإحصائيات الوصفية لثلاثة متغيرات رئيسية باستخدام عينة كاملة من 254 مشاركًا، دون وجود بيانات مفقودة (انظر الجدول 3). كشفت تحليل الانحراف والتفرطح أن توزيعات تقدير الرضا عن الحياة المتوسط (MLSE) وتقدير الرضا الشخصي المتوسط (MPSE) تقارب الطبيعية، مع عرض انحراف إيجابي طفيف. من ناحية أخرى، أظهر توزيع تقدير الإنجاز الشخصي المتوسط (MPA) انحرافًا سلبيًا طفيفًا. تشير هذه النتائج إلى أنه بينما يتم توزيع MLSE و MPSE بشكل عام بشكل متماثل، يظهر MPA ميلاً نحو القيم المنخفضة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم لكفاءة الذات الموسيقية (MSE) في التعليم الموسيقي، مع تمييز خاص بين كفاءة الذات في تعلم الموسيقى (MLSE) وكفاءة الذات في الأداء الموسيقي (MPSE). ترتبط كفاءة الذات العالية بمواقف تعلم إيجابية، وزيادة الدافع، وتحسين الإنجازات الموسيقية، مما يخلق دورة تعزيز حيث يعزز النجاح كفاءة الذات. كما تلاحظ الدراسة وجود اختلافات بين الجنسين في MSE، مع نتائج مختلطة حول ما إذا كان الذكور أو الإناث يظهرون كفاءة ذاتية أعلى في سياقات الأداء. بالإضافة إلى ذلك، تختلف MSE حسب السنة الأكاديمية والخبرة، حيث يظهر الطلاب الأصغر سنًا غالبًا كفاءة ذاتية أعلى، بينما قد يعاني الموسيقيون المحترفون من انخفاض في كفاءة الذات بسبب التوقعات المرتفعة.
يتناول القسم أيضًا قلق الأداء الموسيقي (MPA)، الذي يؤثر بشكل كبير على جودة أداء الموسيقيين وتطورهم المهني. يتأثر MPA بعوامل متنوعة، بما في ذلك الجنس والعمر والخبرة، مع الإشارة إلى أن الموسيقيين الأصغر سنًا يميلون إلى تجربة مستويات أعلى من القلق. تتميز العلاقة بين MSE و MPA بوجود علاقة سلبية كبيرة؛ حيث ترتبط كفاءة الذات الأعلى عمومًا بمستويات قلق أقل. ومع ذلك، تعترف الدراسة أيضًا بأن كفاءة الذات العالية يمكن أن تؤدي إلى زيادة الضغط والقلق إذا وضع الموسيقيون معايير شخصية مرتفعة بشكل مفرط. تهدف الأبحاث إلى توضيح هذه الديناميات بين طلاب الكمان الجامعيين في البر الرئيسي للصين، مع التركيز على كيفية تأثير الجنس والسنة الأكاديمية ومستوى المعهد على MLSE و MPSE و MPA، مما يُعلم استراتيجيات تعليمية مستهدفة.
القيود
تقدم الدراسة ثلاث قيود رئيسية قد تؤثر على نتائجها. أولاً، تتضمن الأبحاث بشكل أساسي طلاب كمان جامعيين من 11 من أصل 14 معهد موسيقي في البر الرئيسي للصين، مما يحد من تمثيل العينة وقابليتها للتعميم. كما أن استبعاد طلاب الكمان من الجامعات الشاملة التي تحتوي على أقسام موسيقية يقيد أيضًا نطاق البيانات المجمعة. ثانيًا، يلتقط تصميم الاستبيان العرضي البيانات في نقطة زمنية واحدة، مما قد لا يعكس بدقة الطبيعة الديناميكية لكفاءة الذات وقلق الأداء، خاصةً حيث يمكن أن تتقلب هذه العوامل بشكل كبير حول أحداث الأداء. أخيرًا، فإن الاعتماد على مقاييس ذاتية التقرير يقدم إمكانية وجود انحياز في الاستجابة، حيث قد يقيم المشاركون بشكل غير دقيق كفاءتهم الذاتية أو قلق الأداء.
لمعالجة هذه القيود، ينبغي أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى توسيع ديموغرافيات المشاركين من خلال تضمين مجموعة متنوعة من المؤسسات الموسيقية والخلفيات الثقافية، مما يعزز قابلية تعميم النتائج. بالإضافة إلى ذلك، قد توفر التصاميم الطولية رؤى حول المسارات التطورية لكفاءة الذات الموسيقية (MSE) وقلق الأداء الموسيقي (MPA). كما أن دمج الأساليب المختلطة، مثل المقابلات النوعية والملاحظات السلوكية، سيساهم أيضًا في التخفيف من القيود المرتبطة ببيانات التقرير الذاتي. أخيرًا، ينبغي أن تحقق الدراسات المستقبلية في الآليات الكامنة وراء تأثير القمع بين MSE و MPA، خاصةً الدور الوسيط لكفاءة الذات في تعلم الموسيقى (MLSE).
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1575591
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40636046
Publication Date: 2025-06-25
Author(s): Jao J. Ou et al.
Primary Topic: Diverse Music Education Insights
Overview
The study investigates the relationship between music self-efficacy (MSE) and music performance anxiety (MPA) among undergraduate violin students in mainland China, focusing on music learning self-efficacy (MLSE) and music performance self-efficacy (MPSE). Data were collected from 254 students across 11 music conservatories through an online survey. The findings indicate that both MLSE and MPSE are at moderate levels, with no significant gender differences. However, lower-year students reported higher levels of both MLSE and MPSE compared to upper-year students, and students from A-level conservatories exhibited higher self-efficacy than those from B- and C-level conservatories.
In terms of MPA, students generally experienced high anxiety levels, with a U-shaped distribution observed across conservatory rankings; A- and C-level students reported higher MPA than B-level students. Importantly, MLSE was positively correlated with MPA, while MPSE was negatively correlated, suggesting that these two forms of self-efficacy influence MPA in different ways. The study concludes that enhancing MPSE may be more effective in reducing performance anxiety than solely focusing on MLSE, highlighting the need for targeted interventions in music education to address these distinct constructs.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the intricate relationship between music learning, performance, and psychological factors, particularly focusing on music self-efficacy (MSE) and music performance anxiety (MPA). It emphasizes that effective music performance requires not only technical skill refinement but also the management of psychological well-being. MSE is identified as a critical component that fosters a conducive learning environment, enhances persistence, and contributes to achieving high proficiency levels. Conversely, MPA is described as a debilitating form of anxiety that can adversely affect performance quality and may lead to avoidance behaviors in severe cases.
The interplay between MSE and MPA is underscored, with MSE serving as a potential regulator of MPA intensity. Research indicates a negative correlation between the two, suggesting that individuals with higher MSE tend to experience lower levels of performance anxiety, attributed to increased confidence in their musical abilities. This relationship is supported by various studies, highlighting the importance of fostering MSE to mitigate the adverse effects of MPA on music learners.
Results
In the results section, descriptive statistics were calculated for three primary variables using a complete sample of 254 participants, with no missing data (refer to Table 3). The analysis of skewness and kurtosis revealed that the distributions of the Mean Life Satisfaction Estimate (MLSE) and Mean Personal Satisfaction Estimate (MPSE) approximated normality, exhibiting slight positive skewness. Conversely, the distribution of the Mean Personal Achievement (MPA) demonstrated a slight negative skewness. These findings suggest that while MLSE and MPSE are generally symmetrically distributed, MPA shows a tendency towards lower values.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the critical role of music self-efficacy (MSE) in music education, particularly distinguishing between music learning self-efficacy (MLSE) and music performance self-efficacy (MPSE). High self-efficacy is associated with positive learning attitudes, increased motivation, and improved musical achievements, creating a reinforcing cycle where success enhances self-efficacy. The study also notes gender differences in MSE, with mixed findings on whether males or females exhibit higher self-efficacy in performance contexts. Additionally, MSE varies with academic year and experience, with younger students often displaying higher self-efficacy, while professional musicians may experience decreased self-efficacy due to heightened expectations.
The section further addresses music performance anxiety (MPA), which significantly impacts musicians’ performance quality and career development. MPA is influenced by various factors, including gender, age, and experience, with research indicating that younger musicians tend to experience higher anxiety levels. The relationship between MSE and MPA is characterized by a significant negative correlation; higher self-efficacy generally correlates with lower anxiety levels. However, the study also acknowledges that high self-efficacy can lead to increased pressure and anxiety if musicians set excessively high personal standards. The research aims to clarify these dynamics among undergraduate violin students in Mainland China, focusing on how gender, academic year, and conservatory level affect MLSE, MPSE, and MPA, thereby informing targeted educational strategies.
Limitations
The study presents three primary limitations that may impact its findings. Firstly, the research predominantly involves undergraduate violin students from 11 out of 14 music conservatories in mainland China, which limits the sample’s representativeness and generalizability. The exclusion of violin students from comprehensive universities with music departments further constrains the breadth of the data collected. Secondly, the cross-sectional survey design captures data at a single time point, which may not accurately reflect the dynamic nature of self-efficacy and performance anxiety, particularly as these factors can fluctuate significantly around performance events. Lastly, the reliance on self-reported measures introduces the potential for response bias, as participants may inaccurately assess their self-efficacy or performance anxiety.
To address these limitations, future research should aim to broaden participant demographics by including a diverse range of music institutions and cultural backgrounds, thereby enhancing the generalizability of findings. Additionally, employing longitudinal designs could yield insights into the developmental trajectories of music self-efficacy (MSE) and music performance anxiety (MPA). Incorporating mixed methods, such as qualitative interviews and behavioral observations, would also mitigate the limitations associated with self-report data. Lastly, future studies should investigate the mechanisms underlying the suppression effect between MSE and MPA, particularly the moderating role of music learning self-efficacy (MLSE).