DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105400
تاريخ النشر: 2026-01-22
المؤلف: Érika Wauthia وآخرون
الموضوع الرئيسي: علوم الأعصاب والتعليم والوظيفة الإدراكية
نظرة عامة
في هذه الدراسة، تم تقييم فعالية ممارستين تعليميتين—واحدة قائمة على الأساطير العصبية والأخرى على النتائج المستندة إلى الأدلة—من قبل المشاركين من خلال سيناريوهات تربوية. أشارت النتائج إلى أن المعلمين العاملين أظهروا التزامًا أقل بالأساطير العصبية البارزة (مثل أنماط التعلم والذكاءات المتعددة) واعتقادًا أقوى بالممارسات المستندة إلى الأدلة مقارنة بالمعلمين الجدد. بالإضافة إلى ذلك، كان هناك تفضيل واضح لأساليب قائمة على الأدلة ضمن مجموعة المعلمين العاملين. كشفت التحليلات أن مستويات التعليم الأعلى وخبرة التدريس كانت مرتبطة سلبًا بتأييد الأساطير العصبية وإيجابيًا بالاعتراف باستراتيجيات التدريس الفعالة. تؤكد هذه النتائج على ضرورة أن تتناول برامج إعداد المعلمين الأولية (ITE) الأساطير العصبية مبكرًا في التدريب وتعزز تبادل المعرفة بين المعلمين الجدد وذوي الخبرة لتعزيز الخبرة التربوية.
تعتبر تداعيات هذه النتائج مهمة لكل من برامج إعداد المعلمين الأولية (ITE) وبرامج التطوير المهني المستمر. يشير الالتزام المنخفض بالأساطير العصبية بين المعلمين العاملين إلى أن الخبرة العملية تعزز وجهات نظر أكثر استنادًا إلى الأدلة؛ ومع ذلك، تشير استمرارية بعض الأساطير العصبية إلى أن الخبرة وحدها غير كافية. لقد أثبتت التدخلات المستهدفة التي تتناول الأساطير العصبية بشكل صريح فعاليتها، مما يعزز الحاجة إلى دمجها في برامج إعداد المعلمين الأولية. علاوة على ذلك، يبرز الارتباط الإيجابي بين مستوى التعليم وتقييم استراتيجيات التدريس الفعالة أهمية التطوير المهني المستمر طوال مسيرة المعلمين. يمكن أن تسهل إنشاء مجتمعات الممارسة تبادل المعرفة بين المعلمين ذوي الخبرة والجدد، مما يسرع من الكفاءة التربوية ويقلل من الاعتماد على الأساطير العصبية في السياقات التعليمية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التقدم الكبير في فهم تطور الدماغ ووظيفته، والذي يقوده بشكل كبير تقنيات تصوير الأعصاب مثل التصوير بالرنين المغناطيسي والتصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي. أدى هذا التقدم إلى زيادة الاهتمام بتطبيق علوم الأعصاب في مجالات مختلفة، بما في ذلك التعليم. ومع ذلك، فإن التطبيق المباشر لنتائج علوم الأعصاب في البيئات التعليمية لا يزال مثيرًا للجدل، حيث يسيء العديد من المعلمين تفسير هذه النتائج، مما يؤدي إلى انتشار “الأساطير العصبية”. تُعرف الأساطير العصبية بأنها معتقدات خاطئة حول وظيفة الدماغ، ويمكن أن تؤدي إلى ممارسات تعليمية غير فعالة وقد تضر بالطلاب من خلال تعزيز العقول الثابتة وتقييد تجارب التعلم المتنوعة.
تؤكد الورقة على الدور الحاسم لبرامج إعداد المعلمين الأولية (ITE) في تشكيل فهم المعلمين للممارسات التربوية الفعالة والمخاطر المرتبطة بالأساطير العصبية. بينما تشير بعض الدراسات إلى أن التدريب في علوم الأعصاب يمكن أن يقلل من الاعتقاد في هذه المفاهيم الخاطئة، فإن العلاقة بين المعرفة وتأييد الأساطير العصبية معقدة وغير متسقة. تهدف الدراسة إلى التحقيق في كيفية تقييم المعلمين الجدد في السنة الأولى والمعلمين العاملين ذوي الخبرة للسيناريوهات التي تتضمن أساطير عصبية شائعة وممارسات قائمة على الأدلة. من خلال تحديد الفجوات المعرفية بين المعلمين الجدد وذوي الخبرة، تسعى الدراسة إلى إبلاغ تحسين برامج تدريب المعلمين وتطوير تدخلات مستهدفة لمكافحة المفاهيم الخاطئة المستمرة في الممارسة التعليمية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة 1 إلى أن ثلاثة أساطير عصبية—أنماط التعلم، تدريب الدماغ، والذكاءات المتعددة—تم تأييدها بقوة من قبل المشاركين، كما يتضح من أحجام التأثير الكبيرة في تحليلات نسبة الأرجحية. على النقيض من ذلك، حصلت أسطورة صالة الدماغ على دعم ضئيل، حيث أعرب العديد من المستجيبين عن عدم الاتفاق أو الحياد. أظهرت الهيمنة النصفية تأييدًا معتدلًا. من حيث استراتيجيات التدريس الفعالة، تم تأييد النمذجة والممارسة الموجهة، والتمايز، والتعلم الموزع أيضًا بشكل كبير، بينما كان لحجم تأثير الميتا-معرفة حجم تأثير أصغر، ولم تحقق الصراع الاجتماعي المعرفي دلالة. من الجدير بالذكر أن النمذجة والممارسة الموجهة تم تقييمها على أنها أكثر فعالية بشكل ملحوظ من أسطورة أنماط التعلم، وتفوقت الميتا-معرفة على صالة الدماغ، مع دعم إحصائي كبير لهذه النتائج.
قارن الدراسة 2 معتقدات المعلمين الجدد والمعلمين العاملين بشأن الأساطير العصبية واستراتيجيات التدريس الفعالة. قيم المعلمون الجدد أنماط التعلم وصالة الدماغ والذكاءات المتعددة بشكل أعلى بكثير من المعلمين العاملين، مما يشير إلى ميل المعلمين الجدد لرؤية هذه الأساطير العصبية بشكل أكثر إيجابية. في المقابل، قيم المعلمون العاملون استراتيجيات فعالة مثل النمذجة والممارسة الموجهة، والميتامعرفة، والتمايز أعلى من المعلمين الجدد، مما يشير إلى منظور أكثر نقدية تطور من خلال الخبرة. كشفت التحليلات الارتباطية أن التعليم العالي وخبرة التدريس كانت مرتبطة بتقييمات أقل إيجابية للأساطير العصبية، بينما كانت مرتبطة إيجابيًا باستراتيجيات التدريس الفعالة، مما يبرز تأثير الخلفية التعليمية والخبرة على تصورات فعالية التدريس.
المناقشة
تستكشف الدراسة تأييد الأساطير العصبية بين المعلمين الجدد والمعلمين العاملين، مع التركيز على الاختلافات في تصوراتهم لاستراتيجيات التدريس المتأثرة بهذه المفاهيم الخاطئة مقابل الممارسات المستندة إلى الأدلة. تكشف النتائج أن المعلمين الجدد في السنة الأولى يظهرون التزامًا كبيرًا بالأساطير العصبية البارزة، مثل أنماط التعلم والذكاءات المتعددة، مما يتماشى مع الأدبيات الموجودة التي تشير إلى انتشار الاعتقاد في هذه الأساطير بين المعلمين. من الجدير بالذكر أنه بينما اعترف المشاركون بفعالية الاستراتيجيات المستندة إلى الأدلة، استمرت بعض الارتباكات، كما يتضح من تقييماتهم المتساوية للتمايز ونظرية الذكاءات المتعددة. يشير هذا إلى أن حتى المعلمين الجدد يمكنهم التمييز بين الأساليب الصحيحة والخاطئة، على الرغم من أن التشابهات السطحية قد تخفي اختلافات مفاهيمية أعمق.
على النقيض من ذلك، أظهر المعلمون العاملون التزامًا أقل بالأساطير العصبية الرئيسية مقارنة بنظرائهم من المعلمين الجدد، مما يشير إلى أن الخبرة في التدريس قد تعزز من الثقافة العلمية العصبية. ومع ذلك، تبرز الدراسة أيضًا أن الخبرة وحدها لا تقضي على معتقدات الأساطير العصبية، حيث تستمر بعض المفاهيم الخاطئة حتى بين المعلمين ذوي الخبرة. تؤكد النتائج على ضرورة التدخلات المستهدفة في إعداد المعلمين الأولية (ITE) والتطوير المهني المستمر لمعالجة هذه المفاهيم الخاطئة بشكل فعال. من خلال تعزيز مجتمعات الممارسة، يمكن للمعلمين ذوي الخبرة مشاركة رؤى مستندة إلى الأدلة مع المعلمين الجدد، مما يعزز الكفاءة التربوية ويقلل من الاعتماد على الأساطير العصبية في البيئات التعليمية.
القيود
تخضع نتائج هذه الدراسة لعدة قيود تؤثر على قابليتها للتعميم وتفسيرها. أولاً، حجم العينة الصغيرة، خاصة بين المعلمين العاملين، يحد من تطبيق النتائج. تم ملاحظة تحديات في التوظيف، على الأرجح بسبب الاستطلاعات السابقة حول مواضيع مشابهة والأعباء الإدارية التي يواجهها المعلمون. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون تأثير المعرفة السابقة للمعلمين حول وظيفة الدماغ والتعرض للأساطير العصبية، التي لم يتم التحكم فيها، قد ساهم في تحيز الاختيار الذاتي، مما قد يغير النتائج نحو الأفراد المهتمين بالفعل بالتعليم العصبي.
علاوة على ذلك، بينما تكمن قوة الدراسة في استخدام سيناريوهات تربوية لتعكس عمليات اتخاذ القرار لدى المعلمين، يجب توخي الحذر بشأن التباينات التي تم إجراؤها بين الاستراتيجيات القائمة على الأساطير العصبية وتلك المستندة إلى الأدلة، حيث تم تحديدها من خلال استشارة داخلية دون اختبار تجريبي رسمي. إن غياب خيار “لا أعرف” الصريح في الاستطلاع يعقد أيضًا قياس المعرفة والمعتقدات، حيث إنه لا يميز بين نقص المعرفة وغياب الاعتقاد الحقيقي. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى الحصول على عينات أكبر وأكثر تمثيلًا وتضمين مقاييس للمعرفة العصبية السابقة، بالإضافة إلى تصاميم طولية لفهم أفضل لتطور معتقدات المعلمين مع مرور الوقت.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105400
Publication Date: 2026-01-22
Author(s): Érika Wauthia et al.
Primary Topic: Neuroscience, Education and Cognitive Function
Overview
In this study, the effectiveness of two teaching practices—one based on neuromyths and the other on evidence-based findings—was evaluated by participants through pedagogical scenarios. The results indicated that in-service teachers exhibited lower adherence to prominent neuromyths (such as learning styles and multiple intelligences) and a stronger belief in evidence-based practices compared to pre-service teachers. Additionally, within the in-service group, a preference for evidence-based methods was evident. The analysis revealed that higher education levels and teaching experience correlated negatively with neuromyth endorsement and positively with the recognition of effective teaching strategies. These findings underscore the necessity for Initial Teacher Education (ITE) programs to address neuromyths early in training and to promote knowledge exchange between novice and experienced educators to enhance pedagogical expertise.
The implications of these results are significant for both ITE and continuing professional development programs. The reduced adherence to neuromyths among in-service teachers suggests that practical experience fosters more evidence-informed perspectives; however, the persistence of some neuromyths indicates that experience alone is insufficient. Targeted interventions that explicitly address neuromyths have proven effective, reinforcing the need for their integration into ITE programs. Moreover, the positive correlation between education level and the assessment of effective teaching strategies highlights the importance of ongoing professional development throughout teachers’ careers. Establishing communities of practice can facilitate knowledge sharing between experienced and novice teachers, thereby accelerating pedagogical competence and reducing reliance on neuromyths in educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper highlights significant advancements in understanding brain development and functioning, largely driven by neuroimaging technologies such as MRI and fMRI. This progress has led to a surge of interest in applying neuroscience to various fields, including education. However, the direct application of neuroscience findings in educational settings remains contentious, as many educators misinterpret these findings, resulting in the proliferation of “neuromyths.” Neuromyths, defined as false beliefs about brain function, can lead to ineffective teaching practices and potentially harm students by reinforcing fixed mindsets and limiting diverse learning experiences.
The paper emphasizes the critical role of Initial Teacher Education (ITE) in shaping teachers’ understanding of effective pedagogical practices and the risks associated with neuromyths. While some studies suggest that neuroscience training can reduce belief in these misconceptions, the relationship between knowledge and neuromyth endorsement is complex and inconsistent. The research aims to investigate how first-year pre-service teachers and experienced in-service teachers evaluate scenarios involving common neuromyths and evidence-based practices. By identifying knowledge gaps between novice and experienced educators, the study seeks to inform the refinement of teacher training programs and develop targeted interventions to combat persistent misconceptions in educational practice.
Results
The results from Study 1 indicate that three neuromyths—Learning Styles, Brain Training, and Multiple Intelligences—were strongly endorsed by participants, as evidenced by large effect sizes in the odds ratio analyses. Conversely, the Brain Gym neuromyth received minimal support, with many respondents expressing disagreement or neutrality. Hemispheric Dominance showed moderate endorsement. In terms of effective teaching strategies, Modeling and Guided Practice, Differentiation, and Distributed Learning were also highly endorsed, while Metacognition had a smaller effect size, and Socio-Cognitive Conflict did not achieve significance. Notably, Modeling and Guided Practice was rated significantly more effective than the Learning Styles neuromyth, and Metacognition outperformed Brain Gym, with significant statistical support for these findings.
Study 2 compared the beliefs of pre-service and in-service teachers regarding neuromyths and effective teaching strategies. Pre-service teachers rated Learning Styles, Brain Gym, and Multiple Intelligences significantly higher than in-service teachers, indicating a tendency for pre-service teachers to view these neuromyths more favorably. In contrast, in-service teachers rated effective strategies such as Modeling and Guided Practice, Metacognition, and Differentiation higher than pre-service teachers, suggesting a more critical perspective developed through experience. Correlational analyses revealed that higher education and teaching experience were associated with less favorable evaluations of neuromyths, while they correlated positively with effective teaching strategies, highlighting the influence of educational background and experience on perceptions of teaching efficacy.
Discussion
The study investigates the endorsement of neuromyths among pre-service and in-service teachers, emphasizing the differences in their perceptions of teaching strategies influenced by these misconceptions versus evidence-based practices. Findings reveal that first-year pre-service teachers exhibit significant adherence to prominent neuromyths, such as learning styles and multiple intelligences, which aligns with existing literature indicating widespread belief in these myths among educators. Notably, while participants recognized the effectiveness of evidence-based strategies, some confusion persisted, as evidenced by their equal ratings for differentiation and the theory of multiple intelligences. This suggests that even novice teachers can differentiate between valid and invalid approaches, although superficial similarities may obscure deeper conceptual differences.
In contrast, in-service teachers demonstrated lower adherence to major neuromyths compared to their pre-service counterparts, indicating that teaching experience may enhance neuroscientific literacy. However, the study also highlights that experience alone does not eliminate neuromyth beliefs, as some misconceptions persist even among seasoned educators. The results underscore the necessity for targeted interventions in initial teacher education (ITE) and ongoing professional development to address these misconceptions effectively. By fostering communities of practice, experienced educators can share evidence-based insights with novice teachers, thereby enhancing pedagogical competence and reducing reliance on neuromyths in educational settings.
Limitations
The findings of this study are subject to several limitations that impact their generalizability and interpretation. Firstly, the small sample size, particularly among in-service teachers, restricts the applicability of the results. Recruitment challenges were noted, likely due to prior surveys on similar topics and the administrative burdens faced by teachers. Additionally, the influence of teachers’ prior knowledge about brain functioning and exposure to neuromyths, which were not controlled for, may have contributed to a self-selection bias, potentially skewing the results toward individuals already interested in neuroeducation.
Moreover, while the study’s strength lies in utilizing pedagogical scenarios to reflect teachers’ decision-making processes, caution is warranted regarding the contrasts made between neuromyth-based and evidence-based strategies, as these were determined through internal consultation without formal pilot testing. The absence of an explicit “I don’t know” option in the survey further complicates the measurement of knowledge and beliefs, as it does not differentiate between a lack of knowledge and a genuine absence of belief. Future research should aim for larger, more representative samples and incorporate measures of prior neuroscientific knowledge, as well as longitudinal designs to better understand the evolution of teachers’ beliefs over time.