DOI: https://doi.org/10.1186/s40468-025-00388-3
تاريخ النشر: 2025-08-31
المؤلف: Taufiqulloh Taufiqulloh وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة استراتيجيات الكتابة التي يستخدمها الطلاب الجامعيون عبر ثلاث مراحل: ما قبل الكتابة، الكتابة، وما بعد الكتابة، باستخدام نهج مختلط يتضمن استبيانًا يتكون من 30 عنصرًا يتعلق باستراتيجيات التنظيم الذاتي، والمعرفية، وما وراء المعرفية. شملت العينة 62 مشاركًا، مما كشف عن استخدام معتدل بشكل عام للاستراتيجيات. في مرحلة ما قبل الكتابة، قام الطلاب بتحديد الأهداف بشكل متكرر (م = 2.13) وتنظيم الأفكار (م = 2.74)، لكنهم نادرًا ما شاركوا في استراتيجيات استكشافية مثل البحث عن المصادر (م = 1.69) ورسم الخرائط الذهنية (م = 2.02). خلال الكتابة، تم تطبيق استراتيجيات التنظيم الذاتي بشكل معتدل (مثل تحديد مواعيد نهائية للمسودات، م = 2.66)، ومع ذلك كان هناك اهتمام محدود بالقواعد (م = 2.02) والممارسات التأملية (م = 2.23). أظهرت مرحلة ما بعد الكتابة أدنى الدرجات لمراجعة المحتوى (م = 1.66)، بينما كان استخدام المعايير (م = 2.53) وإنهاء المسودات (م = 2.66) أكثر شيوعًا.
تشير النتائج إلى أنه بينما يمتلك طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بعض استراتيجيات الكتابة الفعالة، هناك حاجة لتعزيز الانخراط ما وراء المعرفي والممارسات التأملية. تدعو الدراسة إلى دمج الممارسات التأملية، والأنشطة التعاونية، والتكنولوجيا، مثل أدوات الكتابة المدفوعة بالذكاء الاصطناعي، لتعزيز استقلالية المتعلم. وتبرز الحاجة إلى دعم مستهدف في الممارسات ما وراء المعرفية لتحسين كفاءات الكتابة لدى الطلاب. يوصي المؤلفون بإجراء أبحاث مستقبلية مع مجموعات مشاركين أكبر وأكثر تنوعًا لاستكشاف هذه الديناميات في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية المختلفة.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على التحديات المتعددة الأبعاد التي يواجهها متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الكتابة الأكاديمية، بما في ذلك الصعوبات اللغوية، والمتطلبات المعرفية، والضغوط النفسية. تنبع هذه التحديات غالبًا من المعرفة النحوية المحدودة، وعدم الإلمام بالهياكل النحوية، والمفردات المحدودة، مما يعيق إنتاج نصوص متماسكة. للتغلب على هذه العقبات، يستخدم متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية استراتيجيات كتابة متنوعة، مما يتطلب أساليب تدريس فعالة مثل نهج العملية، والنهج القائم على النوع، والنهج المتكامل للعملية والنوع. تؤكد هذه المنهجيات على مراحل الكتابة وتتطلب دعمًا مستمرًا من المعلمين لتحسين نتائج الطلاب.
تناقش هذه الفقرة أيضًا أهمية استراتيجيات التعلم، وخاصة الاستراتيجيات ما وراء المعرفية، في تحسين مهارات الكتابة. بينما حددت الأبحاث الحالية استراتيجيات متنوعة يستخدمها متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، يعتمد الكثير منها على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، والتي قد لا تعكس بدقة السلوكيات الكتابية الفعلية. تدعو المقدمة إلى التقييم الذاتي كوسيلة لتعزيز الوعي ما وراء المعرفي وتعزيز التعلم المستقل، مشيرة إلى تأثيره الإيجابي على قدرات الكتابة. ومع ذلك، تشير إلى وجود فجوة في البحث بشأن دمج التقييم الذاتي مع تقييم استراتيجيات الكتابة عبر عملية الكتابة بأكملها. تهدف الدراسة الحالية إلى سد هذه الفجوة من خلال تقديم إطار قائم على التقييم الذاتي الذي يفحص سلوكيات المتعلمين الاستراتيجية خلال مراحل ما قبل الكتابة، والكتابة، وما بعد الكتابة، مما يسهم في فهم أكثر شمولاً لتعليم الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وتعزيز استقلالية المتعلم بشكل أكبر.
الطرق
استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا، كما أوضح كريسويل وبلانو كلارك (2018)، لفحص استراتيجيات كتابة الطلاب في سياق اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تم تصميم استبيان للتركيز على ثلاث مراحل حاسمة من عملية الكتابة: استراتيجيات ما قبل الكتابة، واستراتيجيات الكتابة، واستراتيجيات ما بعد الكتابة. كانت أهداف البحث تقييم الخصائص النفسية للاستبيان مع الحصول أيضًا على رؤى حول انخراط طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في كل مرحلة من مراحل الكتابة.
تضمنت المنهجية طرق جمع البيانات الكمية والنوعية. كان المكون الكمي يتضمن إدارة استبيان المسح، بينما قدم الجانب النوعي رؤى أعمق حول تفاعلات الطلاب مع المراحل المختلفة من عملية الكتابة. تم اختيار هذا النهج المزدوج، المدعوم من إيفانكوفا وآخرون (2006)، لتحقيق فهم شامل للسلوكيات الاستراتيجية التي يظهرها الطلاب خلال مراحل ما قبل الكتابة، والكتابة، وما بعد الكتابة.
النتائج
توفر نتائج الدراسة، التي تم تحليلها باستخدام برنامج SPSS، رؤى حول استراتيجيات كتابة الطلاب عبر ثلاث مراحل: ما قبل الكتابة، الكتابة، وما بعد الكتابة. في مرحلة ما قبل الكتابة، أظهر الطلاب انخراطًا معتدلًا مع استراتيجيات معرفية واستراتيجيات تنظيم ذاتي، مثل تحديد أهداف الكتابة (م = 2.13) وتنظيم الأفكار (م = 2.74). ومع ذلك، كانت الأدوات الاستكشافية مثل البحث عن مصادر خارجية (م = 1.69) ورسم الخرائط الذهنية (م = 2.02) غير مستخدمة بشكل كافٍ، مما يشير إلى وجود فجوة في الممارسات التحضيرية التي يمكن أن تعزز جودة الكتابة. كانت الممارسات التأملية، رغم وجودها، تظهر أيضًا مجالًا للتحسين، كما يتضح من الدرجات المعتدلة لتقييم المعرفة السابقة (م = 2.26) ومهام ما قبل الكتابة (م = 2.32).
خلال مرحلة الكتابة، أظهر الطلاب استراتيجيات تنظيم ذاتي، مثل تحديد المواعيد النهائية للمسودات (م = 2.66) ومراجعة أعمالهم (م = 2.66). ومع ذلك، كان هناك نقص ملحوظ في الدقة اللغوية، حيث كانت القواعد الصحيحة والميكانيكا تسجل أدنى الدرجات (م = 2.02). هذا النقص في التركيز على دقة اللغة أمر حاسم، حيث يؤثر على وضوح وإقناع الكتابة الأكاديمية. كان استخدام إشارات الانتقال (م = 2.53) وتنظيم الأفكار (م = 2.23) أيضًا غير متسق، مما يشير إلى الحاجة إلى تحسين الاستراتيجيات المعرفية.
في مرحلة ما بعد الكتابة، كشفت النتائج عن نقص كبير في طرق المراجعة النظامية، مع انخفاض الانخراط في مراجعة المحتوى والتنظيم (م = 1.66) وتحديد المواعيد النهائية للمراجعات (م = 1.68). بينما أظهر الطلاب بعض الالتزام بإنهاء المسودات (م = 2.66)، فإن الاستخدام غير المتسق للمعايير (م = 2.53) وآليات التغذية الراجعة (م = 2.02) يشير إلى نقص في الإلمام بتقنيات المراجعة الفعالة. بشكل عام، تسلط الدراسة الضوء على ضرورة تعزيز التركيز على الانخراط ما وراء المعرفي والتفكير المنظم طوال عملية الكتابة لتعزيز التعلم المستقل وتحسين نتائج الكتابة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا (SRL) في تعزيز أداء كتابة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). يبرز أن استراتيجيات الكتابة، التي تشمل التنظيم المعرفي، وما وراء المعرفي، والتحفيز، ضرورية لتوجيه المتعلمين عبر تعقيدات عملية الكتابة. تعتمد الدراسة نموذج تنغ (2016؛ 2022)، الذي يصنف هذه الاستراتيجيات إلى ثلاثة أبعاد: استراتيجيات معرفية لتوليد الأفكار وتنظيمها، واستراتيجيات ما وراء معرفية للرصد الذاتي والتقييم، واستراتيجيات تحفيزية تعزز استقلالية المتعلم. تشير النتائج إلى أنه بينما يمتلك الطلاب بعض استراتيجيات الكتابة الفعالة، هناك حاجة لدعم مستهدف، خاصة في الممارسات ما وراء المعرفية، لتعزيز تنظيمهم الذاتي وكفاءتهم الكتابية بشكل عام.
علاوة على ذلك، تناقش الورقة التحديات المرتبطة بتقييم الكتابة في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، بما في ذلك قضايا الصلاحية والموثوقية. تؤكد على أهمية توافق التقييمات مع المهارات التي تم تدريسها في الفصل الدراسي لتعكس بدقة قدرات الكتابة لدى المتعلمين. تحدد الدراسة الفجوات في الأبحاث الحالية، خاصة الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا ونقص الأدلة التجريبية حول دمج استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا في تعليم الكتابة. لمعالجة هذه الفجوات، تقترح الدراسة إطارًا للتقييم الذاتي يهدف إلى تعزيز الوعي ما وراء المعرفي واستقلالية المتعلم عبر عملية الكتابة. يدعو المؤلفون إلى دمج التكنولوجيا والممارسات المبتكرة، مثل المحافظ الإلكترونية وجلسات المراجعة بين الأقران المنظمة، لتعزيز استراتيجيات الكتابة لدى الطلاب وتعزيز ثقافة التغذية الراجعة البناءة، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين الأداء الأكاديمي وزيادة الاستقلالية في الكتابة.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات حاسمة للبحث المستقبلي في فهم عمليات الكتابة لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). من الجدير بالذكر أن الاعتماد على الإبلاغ الذاتي قد يقدم تحيزات تعيق فهم التعقيدات الحقيقية لسلوكيات الكتابة لدى الطلاب. علاوة على ذلك، فإن حجم العينة الصغيرة والتركيز الضيق يحدان من إمكانية تعميم النتائج على مجموعات سكانية أوسع.
لزيادة قوة التحقيقات المستقبلية، يُوصى بأن يشارك الباحثون عينات أكبر وأكثر تنوعًا من سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، فإن استكشاف تأثيرات طرق التقييم الذاتي المختلفة على الكتابة مع مرور الوقت، جنبًا إلى جنب مع دمج أدوات متقدمة مثل برامج الكتابة المعتمدة على الذكاء الاصطناعي، يمكن أن يساعد بشكل كبير متعلمي اللغة الإنجليزية في تطوير مهاراتهم المعرفية، وما وراء المعرفية، والتنظيم الذاتي.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40468-025-00388-3
Publication Date: 2025-08-31
Author(s): Taufiqulloh Taufiqulloh et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates writing strategies employed by undergraduate students across three stages: prewriting, writing, and post-writing, utilizing a mixed-methods approach with a survey comprising 30 items related to self-regulating, cognitive, and metacognitive strategies. The sample included 62 participants, revealing a moderate overall use of strategies. In the pre-writing stage, students frequently set goals (M = 2.13) and organized ideas (M = 2.74), but rarely engaged in exploratory strategies like source searching (M = 1.69) and mind-mapping (M = 2.02). During writing, self-regulation strategies were moderately applied (e.g., setting draft deadlines, M = 2.66), yet there was limited attention to grammar (M = 2.02) and reflective practices (M = 2.23). The post-writing stage showed the lowest scores for content review (M = 1.66), while rubric use (M = 2.53) and draft finalization (M = 2.66) were more common.
The findings suggest that while EFL students possess some effective writing strategies, there is a need for enhanced metacognitive engagement and reflective practices. The study advocates for integrating reflective practices, collaborative activities, and technology, such as AI-driven writing tools, to foster learner autonomy. It highlights the necessity for targeted support in metacognitive practices to improve students’ writing competencies. The authors recommend future research with larger and more diverse participant groups to further explore these dynamics in various EFL contexts.
Introduction
The introduction highlights the multifaceted challenges faced by English as a Foreign Language (EFL) learners in academic writing, including linguistic difficulties, cognitive demands, and psychological pressures. These challenges often stem from limited grammatical knowledge, unfamiliarity with syntactic structures, and a restricted vocabulary, which impede the production of coherent texts. To navigate these obstacles, EFL learners employ various writing strategies, necessitating effective teaching approaches such as the process approach, genre-based approach, and the integrated process-genre approach. These methodologies emphasize stages of writing and require ongoing teacher support to enhance student outcomes.
The section further discusses the importance of learning strategies, particularly metacognitive strategies, in improving writing skills. While existing research has identified various strategies employed by EFL learners, much of it relies on self-reported data, which may not accurately reflect actual writing behaviors. The introduction advocates for self-assessment as a means to enhance metacognitive awareness and promote independent learning, noting its positive impact on writing abilities. However, it points out a gap in research regarding the integration of self-assessment with the evaluation of writing strategies across the entire writing process. The present study aims to fill this gap by introducing a self-assessment-based framework that examines learners’ strategic behaviors during the pre-writing, writing, and post-writing stages, thereby contributing to a more comprehensive understanding of EFL writing instruction and promoting greater learner autonomy.
Methods
The study utilized a mixed-methods approach, as outlined by Creswell and Plano Clark (2018), to examine students’ writing strategies in the context of English as a Foreign Language (EFL). A survey questionnaire was designed to focus on three critical phases of the writing process: pre-writing strategies, writing strategies, and post-writing strategies. The research aimed to evaluate the psychometric properties of the questionnaire while also gaining insights into EFL students’ engagement with each phase of writing.
The methodology incorporated both quantitative and qualitative data collection methods. The quantitative component involved the administration of the survey questionnaire, while the qualitative aspect provided deeper insights into students’ interactions with the various stages of the writing process. This dual approach, supported by Ivankova et al. (2006), was chosen to yield a comprehensive understanding of the strategic behaviors exhibited by students during pre-writing, writing, and post-writing phases.
Results
The results of the study, analyzed using SPSS software, provide insights into students’ writing strategies across three phases: pre-writing, writing, and post-writing. In the pre-writing phase, students demonstrated moderate engagement with cognitive and self-regulation strategies, such as establishing writing goals (M = 2.13) and organizing ideas (M = 2.74). However, exploratory tools like seeking external sources (M = 1.69) and mind mapping (M = 2.02) were underutilized, indicating a gap in preparatory practices that could enhance writing quality. Reflective practices, while present, also showed room for improvement, as evidenced by moderate scores for assessing prior knowledge (M = 2.26) and pre-writing tasks (M = 2.32).
During the writing phase, students exhibited self-regulated strategies, such as setting deadlines for drafts (M = 2.66) and revising their work (M = 2.66). Nonetheless, there was a notable deficiency in linguistic precision, with proper grammar and mechanics scoring the lowest (M = 2.02). This lack of emphasis on language accuracy is critical, as it affects the clarity and persuasiveness of academic writing. The use of transition signals (M = 2.53) and the organization of ideas (M = 2.23) were also inconsistently applied, suggesting a need for improved cognitive strategies.
In the post-writing phase, the findings revealed a significant lack of systematic review methods, with low engagement in content and organization review (M = 1.66) and setting deadlines for revisions (M = 1.68). While students showed some commitment to finalizing drafts (M = 2.66), the inconsistent use of rubrics (M = 2.53) and feedback mechanisms (M = 2.02) indicates a lack of familiarity with effective review techniques. Overall, the study highlights the necessity for enhanced focus on metacognitive engagement and structured reflection throughout the writing process to foster autonomous learning and improve writing outcomes.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of self-regulated learning (SRL) strategies in enhancing English as a Foreign Language (EFL) students’ writing performance. It highlights that writing strategies, which encompass cognitive, metacognitive, and motivational regulation, are essential for guiding learners through the complexities of the writing process. The study adopts Teng’s (2016; 2022) model, which categorizes these strategies into three dimensions: cognitive strategies for idea generation and organization, metacognitive strategies for self-monitoring and evaluation, and motivational strategies that foster learner autonomy. The findings indicate that while students possess some effective writing strategies, there is a need for targeted support, particularly in metacognitive practices, to enhance their self-regulation and overall writing competence.
Furthermore, the paper discusses the challenges associated with writing assessment in EFL contexts, including issues of validity and reliability. It underscores the importance of aligning assessments with the skills taught in the classroom to accurately reflect learners’ writing abilities. The study identifies gaps in existing research, particularly the reliance on self-reported data and the lack of empirical evidence on integrating SRL strategies into writing instruction. To address these gaps, the study proposes a self-assessment framework aimed at promoting metacognitive awareness and learner autonomy across the writing process. The authors advocate for the incorporation of technology and innovative practices, such as e-portfolios and structured peer review sessions, to enhance students’ writing strategies and foster a culture of constructive feedback, ultimately leading to improved academic performance and greater independence in writing.
Limitations
The limitations of this study highlight several critical areas for future research in understanding the writing processes of English as a Foreign Language (EFL) students. Notably, the reliance on self-reporting may introduce biases that obscure the true complexities of students’ writing behaviors. Furthermore, the study’s small sample size and narrow focus limit the generalizability of its findings to broader populations.
To enhance the robustness of future investigations, it is recommended that researchers engage larger and more diverse samples from various EFL contexts. Additionally, exploring the effects of different self-evaluation methods on writing over time, alongside the integration of advanced tools such as AI-based writing programs, could significantly aid English language learners in developing their cognitive, metacognitive, and self-regulation skills.