DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1731891
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41867992
تاريخ النشر: 2026-02-23
المؤلف: Chao Li وآخرون
الموضوع الرئيسي: الألعاب التعليمية وت gamification
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الآليات النفسية التي تعزز بها منصات الواقع الممتد (XR) تعلم الرياضة، وخاصة في تعليم كرة القدم. باستخدام نظرية تحديد الذات ونظرية توازن التحدي والمهارة، تقترح الدراسة نموذج وساطة تسلسلي يربط بين تصورات المتعلمين لتصميم قائم على اللعبة وقدراتهم الذاتية في التنظيم بالانخراط والارتباط بالرياضة. يقترح النموذج أن التجربة الفورية لـ “التدفق” خلال جلسات XR تعزز الإتقان وتساهم في النهاية في تعزيز القوة العقلية المستدامة. تكشف تحليل بيانات الاستطلاع من 620 طالبًا في التعليم العالي أن العناصر المعتبرة في اللعبة تؤثر على الانخراط في التعلم بشكل غير مباشر من خلال التدفق والقوة العقلية، بينما يتحكم الذات له تأثيرات مباشرة وغير مباشرة على جهد التعلم.
تؤكد النتائج على أهمية دمج الحالات العاطفية والمعرفية في سياقات الرياضة XR لتعزيز الانخراط وتعزيز الارتباط طويل الأمد بالنشاط البدني. تسهم الدراسة في علم نفس تعليم الرياضة من خلال إظهار أن الألعاب تعمل بشكل أساسي من خلال مسارات غير مباشرة، موضحة أدوار التصميم والتحكم الذاتي، وإطار الارتباط بالرياضة كنتيجة للانخراط المعنوي. تشمل الآثار العملية لتعليم كرة القدم المتكامل مع XR مواءمة صعوبة المهام مع مهارات المتعلمين، وتقديم تغذية راجعة فورية، وتعزيز المرونة من خلال تجارب التعلم المنظمة. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود مثل الاعتماد على بيانات ذاتية الإبلاغ والحاجة إلى مزيد من البحث للتحقق من صحة النموذج المقترح عبر سياقات تعليمية متنوعة. يجب أن تستكشف الدراسات المستقبلية التصاميم الطولية والقياسات متعددة الموجات لفهم ديناميات التدفق والمرونة بشكل أفضل في بيئات التعلم XR.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التقدم السريع في تقنيات الواقع الممتد (XR) – التي تشمل الواقع الافتراضي (VR) والواقع المعزز (AR) والواقع المختلط (MR) – في البيئات التعليمية، وخاصة في تدريب الرياضة. يُعترف بـ XR لإمكاناته في تعزيز التعلم من خلال تجارب غامرة، ومع ذلك تشير الأدلة التجريبية إلى أن تدخلات XR لا تتفوق باستمرار على الطرق التعليمية التقليدية. تتأثر فعالية XR في تعليم الرياضة بعوامل مختلفة، بما في ذلك خصائص المتعلمين وتصميم المهام، مع تركيز خاص على كيفية دعم XR للتعليم المتمركز حول الطالب من خلال محاكاة سيناريوهات اتخاذ القرار وتقديم تغذية راجعة تشخيصية.
تهدف الدراسة إلى معالجة الفجوات في فهم الآليات النفسية التي تربط تجارب XR بالانخراط المستدام والارتباط بالرياضة، وخاصة من خلال عدسة نظرية تحديد الذات (SDT) ونظرية توازن التحدي والمهارة. تفترض أن الألعاب المعتبرة (PG) والتحكم الذاتي المعتبر (PSC) هما عنصران حاسمان لتلبية احتياجات المتعلمين النفسية وتعزيز حالة التدفق، مما يعزز بدوره الانخراط في تعلم كرة القدم (SLE) والارتباط بالرياضة (SA). من خلال استكشاف التفاعل بين هذه العوامل، تسعى الدراسة إلى توضيح كيفية دمج XR بشكل فعال في تعليم كرة القدم لتعزيز النشاط البدني مدى الحياة وتحسين نتائج التعلم. تطرح الدراسة ثلاثة أسئلة رئيسية تتعلق بترجمة الألعاب والتحكم الذاتي إلى انخراط مستدام، والعلاقة بين تجربة التدفق والقوة العقلية، وتأسيس الارتباط بالرياضة في التعليم المدعوم بالتكنولوجيا.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. تفصل التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتفسير النتائج. استخدمت الدراسة إطارًا كميًا، مستفيدة من الأدوات الإحصائية لضمان موثوقية وصحة النتائج.
تم جمع البيانات من خلال استطلاعات هيكلية وتجارب، مع التركيز على تقليل التحيز وزيادة تمثيل العينة. شمل التحليل تطبيق اختبارات إحصائية متنوعة، مثل اختبارات t وتحليل الانحدار، لتقييم العلاقات بين المتغيرات واختبار دلالة النتائج. تم تصميم المنهجية لتسهيل إمكانية إعادة الإنتاج وتوفير أساس قوي لاستنتاجات البيانات.
النتائج
في سياق نمذجة المعادلات الهيكلية باستخدام طريقة المربعات الصغرى (PLS-SEM)، تشير النتائج إلى أنه يجب تقييم كل من نماذج القياس والبنية بشكل متزامن. هذه التقييم المشترك أمر حاسم، حيث يمكن إجراء تحليلات إضافية فقط بمجرد أن تلبي كلا النموذجين معايير التقييم المحددة التي وضعها أندرسون وجيربينغ (1988). يضمن هذا النهج قوة وصحة النتائج المستمدة من منهجية PLS-SEM.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يطور المؤلفون إطارًا نظريًا يدمج نظرية الدافع واكتساب المهارات لاستكشاف كيفية تعزيز التعليم القائم على كرة القدم المعزز بالألعاب والواقع الممتد (XR) دافع الطلاب وانخراطهم. تقترح الدراسة نموذج بحث يوضح الوساطة التسلسلية للتدفق والقوة العقلية في بيئة XR، ربط الحالات التجريبية العابرة بالموارد النفسية المستدامة. يبرز هذا النموذج أهمية الألعاب المعتبرة والتحكم الذاتي كعوامل مسبقة لتلبية احتياجات الطلاب النفسية من الاستقلالية والكفاءة والترابط، وهي ضرورية لتعزيز الانخراط عالي الجودة في التعلم.
يجادل المؤلفون بأن تقنيات XR، وخاصة الواقع الافتراضي (VR) والواقع المعزز (AR) والواقع المختلط (MR)، توفر مزايا فريدة لتعلم المهارات من خلال تقديم تغذية راجعة فورية وفرص للممارسة المجسدة. تفترض الدراسة أن عناصر الألعاب المصممة وفقًا لنظرية تحديد الذات يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الانخراط في التعلم من خلال تعزيز دافع الطلاب وقدراتهم على التنظيم الذاتي. تقترح الفرضيات المقترحة أن الألعاب المعتبرة والتحكم الذاتي تؤثر إيجابيًا على الانخراط في تعلم كرة القدم بشكل مباشر وغير مباشر من خلال تجربة التدفق والقوة العقلية. في النهاية، يهدف نموذج البحث إلى توضيح الآليات التي يمكن من خلالها أن يعزز التعليم القائم على كرة القدم المعزز بـ XR الارتباط بالرياضة، مما يسهم في الفهم الأوسع للتعلم المدعوم بالتكنولوجيا في سياقات التربية البدنية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1731891
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41867992
Publication Date: 2026-02-23
Author(s): Chao Li et al.
Primary Topic: Educational Games and Gamification
Overview
This research investigates the psychological mechanisms by which extended reality (XR) platforms enhance sports learning, specifically in soccer education. Utilizing self-determination theory and challenge-skill balance theory, the study proposes a serial mediation model that connects learners’ perceptions of game-based design and their self-regulatory abilities to engagement and attachment to the sport. The model suggests that the immediate experience of “flow” during XR sessions fosters mastery and ultimately contributes to enduring mental toughness. Analysis of survey data from 620 higher education students reveals that perceived game elements influence learning engagement indirectly through flow and mental toughness, while self-control has both direct and indirect effects on learning effort.
The findings underscore the importance of integrating emotional and cognitive states in XR sports contexts to enhance engagement and foster long-term attachment to physical activity. The study contributes to sports education psychology by demonstrating that gamification primarily operates through indirect pathways, delineating the roles of design and self-control, and framing sports attachment as a result of meaningful engagement. Practical implications for XR-integrated soccer pedagogy include aligning task difficulty with learner skills, providing immediate feedback, and fostering resilience through structured learning experiences. However, the study acknowledges limitations such as reliance on self-reported data and the need for further research to validate the proposed model across diverse educational contexts. Future studies should explore longitudinal designs and multi-wave measurements to better understand the dynamics of flow and resilience in XR learning environments.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the rapid advancement of extended reality (XR) technologies—comprising virtual reality (VR), augmented reality (AR), and mixed reality (MR)—in educational settings, particularly in sports training. XR is recognized for its potential to enhance learning through immersive experiences, yet empirical evidence indicates that XR interventions do not consistently outperform traditional instructional methods. The effectiveness of XR in sports education is influenced by various factors, including learner characteristics and task design, with a specific focus on how XR can support student-centered pedagogy by simulating decision-making scenarios and providing diagnostic feedback.
The study aims to address gaps in understanding the psychological mechanisms that link XR experiences to sustained engagement and sport attachment, particularly through the lens of self-determination theory (SDT) and challenge-skill balance theory. It posits that perceived gamification (PG) and perceived self-control (PSC) are crucial for satisfying learners’ psychological needs and fostering a flow state, which in turn enhances soccer learning engagement (SLE) and sport attachment (SA). By exploring the interplay between these factors, the research seeks to clarify how XR can be effectively integrated into soccer pedagogy to promote lifelong physical activity and improve learning outcomes. The study poses three key questions regarding the translation of gamification and self-control into sustained engagement, the relationship between flow experience and mental toughness, and the establishment of sport attachment in technology-mediated education.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods utilized to interpret the results. The study employed a quantitative framework, utilizing statistical tools to ensure the reliability and validity of the findings.
Data were collected through structured surveys and experiments, with a focus on minimizing bias and maximizing the representativeness of the sample. The analysis involved applying various statistical tests, such as t-tests and regression analysis, to evaluate the relationships between variables and to test the significance of the results. The methodology was designed to facilitate reproducibility and to provide a robust basis for drawing conclusions from the data.
Results
In the context of Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM), the results indicate that both the measurement and structural models must be evaluated concurrently. This joint assessment is crucial, as further analyses can only be conducted once both models meet the established evaluation criteria set forth by Anderson and Gerbing (1988). This approach ensures the robustness and validity of the findings derived from the PLS-SEM methodology.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors develop a theoretical framework that integrates motivation theory and skill acquisition to explore how gamified, extended reality (XR)-based soccer instruction can enhance student motivation and engagement. The study proposes a research model that illustrates the sequential mediation of flow and mental toughness in an XR environment, linking transient experiential states to enduring psychological resources. This model emphasizes the importance of perceived gamification and self-control as precursors to fulfilling students’ psychological needs for autonomy, competence, and relatedness, which are essential for fostering high-quality engagement in learning.
The authors argue that XR technologies, particularly virtual reality (VR), augmented reality (AR), and mixed reality (MR), provide unique affordances for skill learning by offering immediate feedback and opportunities for embodied practice. The study posits that gamification elements designed according to self-determination theory can significantly influence learning engagement by enhancing students’ motivation and self-regulatory capacities. The proposed hypotheses suggest that perceived gamification and self-control positively impact soccer learning engagement both directly and indirectly through flow experience and mental toughness. Ultimately, the research model aims to clarify the mechanisms through which XR-based soccer instruction can promote sports attachment, thereby contributing to the broader understanding of technology-mediated learning in physical education contexts.