DOI: https://doi.org/10.1007/s10993-024-09693-8
تاريخ النشر: 2024-02-28
المؤلف: Tolera Simie وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث تنفيذ التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في التعليم العالي الإثيوبي، الذي بدأ مع تأسيس كلية جامعة أديس أبابا قبل أكثر من سبعين عامًا. أدى توسع مؤسسات التعليم العالي (HEIs) في إثيوبيا إلى زيادة في البرامج التي تُدرس باللغة الإنجليزية، مما يطرح تحديات بسبب محدودية إتقان اللغة الإنجليزية لدى العديد من الطلاب، خاصة في المناطق الريفية. تحلل الدراسة بيانات سياسة التعليم العالي وتفسيرها في بيانات مهمة الجامعات، مع التركيز على سياسات دعم اللغة اللازمة لتنفيذ EMI بشكل فعال. تكشف النتائج عن فجوة كبيرة في توفير دعم اللغة الإنجليزية، على الرغم من الاعتراف بتحديات الطلاب والمعلمين مع لغة التعليم.
تؤكد الخاتمة على الدور الحاسم لإتقان اللغة الإنجليزية للطلاب الإثيوبيين للوصول إلى فرص التعلم والمشاركة في الأنشطة الأكاديمية الدولية، والتي تعتبر ضرورية للتنمية الاقتصادية للبلاد. تدعو الدراسة إلى جهد تعاوني بين وزارة التعليم والجامعات لإنشاء برامج تحسين اللغة الإنجليزية (ELIP) التي تلبي احتياجات الطلاب الأكاديمية والاجتماعية. وتقترح الانتقال من سياسة EMI أحادية اللغة نحو نهج متعدد اللغات يتضمن ممارسات الترجمة، مما يستفيد من الموارد اللغوية للطلاب لتعزيز النتائج التعليمية. تؤكد الأبحاث على أن مجرد توسيع الوصول إلى التعليم العالي غير كافٍ لتحقيق المساواة والجودة؛ فهناك حاجة إلى تحول في لغة التعليم لتعزيز قوة عاملة ماهرة قادرة على المساهمة في تنمية إثيوبيا.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التعليم باللغة الإنجليزية (EMI)، الذي يُعرف بأنه استخدام اللغة الإنجليزية لتدريس المواد الأكاديمية في البلدان غير الناطقة باللغة الإنجليزية. على عكس التعلم المدمج للمحتوى واللغة (CLIL)، لا تعطي EMI الأولوية لتطوير اللغة، على الرغم من أنه يُفترض أن الطلاب سيحسنون مهاراتهم في اللغة الإنجليزية أثناء تعلم المحتوى. يتم دفع اعتماد سياسات EMI في مؤسسات التعليم العالي (HEIs) من خلال الهيمنة العالمية للغة الإنجليزية، مع الاعتقاد بأنها تعزز قابلية توظيف الخريجين وتنافسهم الدولي. في أفريقيا جنوب الصحراء، يتأثر تنفيذ EMI بالإرث ما بعد الاستعماري الذي يفضل اللغة الإنجليزية لتعزيز الوحدة الوطنية، على الرغم من الانتقادات المتعلقة بفعاليتها في تحسين النتائج التعليمية وإتقان اللغة الإنجليزية بين الطلاب.
تسلط الورقة الضوء على التحديات المرتبطة بـ EMI، خاصة في السياقات متعددة اللغات مثل إثيوبيا، حيث يكافح الطلاب غالبًا مع اللغة الإنجليزية بسبب عدم كفاية دعم اللغة والحاجة إلى تعلم عدة لغات قبل الانخراط في المحتوى الأكاديمي. يمكن أن تعيق هذه الحالة اكتساب المعرفة والإنجاز التعليمي. بينما تقدم بعض HEIs دعمًا لغويًا من خلال اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) واللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP)، تهدف الدراسة إلى استكشاف ما إذا كانت مثل هذه السياسات لدعم اللغة مدمجة في مبادرات التعليم العالي وبيانات مهمة الجامعات لمعالجة التحديات المتعلقة باللغة التي يواجهها الطلاب في برامج EMI بشكل فعال.
طرق البحث
في هذه الدراسة، استخدم الباحثون تحليل المحتوى النوعي (QCA) لفحص سياسات التعليم العالي (HE) للتعليم باللغة الإنجليزية (EMI) وبيانات مهمة الجامعات، بهدف الكشف عن كيفية معالجة هذه الوثائق للتحديات المتعلقة باللغة التي يواجهها الطلاب في برامج EMI. تم توجيه التحليل بالافتراض أن بيانات المهمة تعكس أغراض الجامعات وقيمها وأهدافها، كما أشار بايراك (2020). سعت الدراسة بشكل خاص إلى تحديد موقف الجامعات بالنسبة لبيانات سياسة EMI في التعليم العالي.
سمح نهج QCA بتفسيرات نوعية وكمية، مما مكن الباحثين من تحديد المفاهيم الرئيسية والكلمات الرئيسية داخل وثائق السياسة بناءً على أهميتها الإحصائية. استنادًا إلى منهجيات من روز وماكينلي (2018)، كشف التحليل عن اختلافات دقيقة في الخطاب المحيط بقضايا اللغة. ساهمت تجارب المؤلف الرئيسي الشخصية كطالب ومعلم في نظام التعليم الإثيوبي في تفسير ذاتي للبيانات، مما أغنى التحليل برؤى سياقية.
النتائج
في معالجة سؤال البحث 1 (RQ1)، الذي يستقصي التعبير عن أهداف سياسة التعليم باللغة الإنجليزية في التعليم العالي الإثيوبي ضمن بيانات مهمة ورؤية الجامعات، استخدمت الدراسة نهج تحليل البيانات على مرحلتين. في البداية، فحص الباحثون وثائق سياسة التعليم العالي لتحديد الموضوعات والأهداف العامة المتعلقة بالتعليم باللغة الإنجليزية. بعد ذلك، قاموا بتحليل بيانات المهمة لمختلف الجامعات لتقييم كيفية انعكاس هذه الأهداف السياسية في الأهداف والطموحات المؤسسية. توفر النتائج من كلا المرحلتين رؤى حول التوافق، أو عدمه، بين توجيهات السياسة الوطنية ومهام الجامعات الفردية فيما يتعلق بالتعليم باللغة الإنجليزية.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث تنفيذ وتأثيرات سياسة التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في التعليم العالي الإثيوبي على مدى العقدين الماضيين. على الرغم من اعتماد EMI كاستراتيجية للتحديث والتنمية، واجهت السياسة تحديات كبيرة. كانت اللغة الإنجليزية، على الرغم من أنها تهدف إلى توحيد المشهد اللغوي المتنوع في إثيوبيا وتعزيز جودة التعليم، موضع انتقادات لتهميش اللغات الأصلية وخلق حواجز أمام الطلاب، خاصة أولئك من خلفيات ريفية واقتصادية منخفضة. تشير التقارير إلى تراجع في جودة التعليم، حيث يظهر الخريجون ضعفًا في إتقان اللغة الإنجليزية ومهارات أكاديمية غير كافية، وهو ما يُعزى إلى عدم كفاية دعم اللغة وغياب متطلبات قوية لإتقان اللغة الإنجليزية للقبول في الجامعات.
تسلط الورقة الضوء على الحاجة إلى دعم مستهدف للغة الإنجليزية للطلاب المسجلين في برامج EMI، مشددة على أن النماذج الحالية للمساعدة اللغوية – مثل الدورات التحضيرية والدعم المتزامن – لا تُطبق بشكل كافٍ في إثيوبيا. إن غياب نظام دعم لغوي منظم يزيد من التحديات التي يواجهها الطلاب، خاصة أولئك من خلفيات محرومة. يجادل المؤلفون بضرورة اتباع نهج أكثر دقة في سياسة اللغة يعترف بالقدرات اللغوية المتنوعة للطلاب ويوفر دعمًا مخصصًا لتعزيز نجاحهم الأكاديمي. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيفية تفسير الجامعات الإثيوبية وتنفيذ سياسات دعم اللغة بما يتماشى مع الأهداف التعليمية الوطنية، مما يسهم في نهاية المطاف في نظام تعليم عالي أكثر عدلاً وفعالية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10993-024-09693-8
Publication Date: 2024-02-28
Author(s): Tolera Simie et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
The research paper examines the implementation of English Medium Instruction (EMI) in Ethiopian higher education, initiated with the establishment of the University College of Addis Ababa over seventy years ago. The expansion of higher education institutions (HEIs) in Ethiopia has led to an increase in English-taught programs, posing challenges due to the limited English proficiency of many students, particularly in rural areas. The study analyzes higher education policy statements and their interpretation in university mission statements, focusing on language support policies necessary for effective EMI implementation. Findings reveal a significant gap in the provision of English language support, despite recognition of students’ and teachers’ challenges with the language of instruction.
The conclusion emphasizes the critical role of English proficiency for Ethiopian students to access learning opportunities and participate in international academic activities, which are essential for the country’s economic development. The study advocates for a collaborative effort between the Ministry of Education and universities to establish English Language Improvement Programs (ELIP) that cater to students’ academic and social needs. It suggests moving away from a monolingual EMI policy towards a multilingual approach that incorporates translanguaging practices, thereby utilizing students’ linguistic resources to enhance educational outcomes. The research underscores that merely expanding access to higher education is insufficient for achieving equality and quality; a transformation in the language of instruction is essential for fostering a skilled workforce capable of contributing to Ethiopia’s development.
Introduction
The introduction of the research paper discusses English Medium Instruction (EMI), defined as the use of English to teach academic subjects in non-English-speaking countries. Unlike Content and Language Integrated Learning (CLIL), EMI does not prioritize language development, although it is assumed that students will improve their English skills while learning content. The adoption of EMI policies in higher education institutions (HEIs) is driven by the global dominance of English, with the belief that it enhances graduates’ employability and international competitiveness. In sub-Saharan Africa, EMI’s implementation is influenced by post-colonial legacies that favor English for fostering national unity, despite critiques regarding its effectiveness in improving educational outcomes and English proficiency among students.
The paper highlights the challenges associated with EMI, particularly in multilingual contexts like Ethiopia, where students often struggle with English due to insufficient language support and the need to learn multiple languages before engaging with academic content. This situation can hinder knowledge acquisition and educational achievement. While some HEIs offer language support through English for Academic Purposes (EAP) and English for Specific Purposes (ESP), the study aims to explore whether such language support policies are integrated into higher education initiatives and university mission statements to effectively address the language-related challenges faced by students in EMI programs.
Methods
In this study, the researchers employed qualitative content analysis (QCA) to examine higher education (HE) English Medium Instruction (EMI) policies and university mission statements, aiming to uncover how these documents address language-related challenges faced by students in EMI programs. The analysis was guided by the premise that mission statements reflect universities’ purposes, values, and objectives, as noted by Bayrak (2020). The study specifically sought to determine the positioning of universities in relation to HE EMI policy statements.
The QCA approach allowed for both qualitative and quantitative interpretations, enabling the researchers to identify salient concepts and keywords within the policy documents based on their statistical significance. Drawing on methodologies from Rose and McKinley (2018), the analysis revealed nuanced differences in the discourse surrounding language issues. The lead author’s personal experiences as a student and educator in the Ethiopian education system contributed to a subjective interpretation of the data, enriching the analysis with contextual insights.
Results
In addressing Research Question 1 (RQ1), which investigates the articulation of Ethiopian higher education English-medium instruction policy objectives within universities’ mission and vision statements, the study employed a two-stage data analysis approach. Initially, the researchers examined higher education policy documents to identify overarching themes and objectives related to English-medium instruction. Following this, they analyzed the mission statements of various universities to assess how these policy objectives are reflected in institutional goals and aspirations. The findings from both stages provide insights into the alignment, or lack thereof, between national policy directives and individual university missions regarding English-medium instruction.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the implementation and implications of English Medium Instruction (EMI) policy in Ethiopian higher education over the past two decades. Despite the adoption of EMI as a strategy for modernization and development, the policy has faced significant challenges. English, while intended to unify Ethiopia’s diverse linguistic landscape and enhance educational quality, has been criticized for marginalizing indigenous languages and creating barriers for students, particularly those from rural and lower socio-economic backgrounds. Reports indicate a decline in educational quality, with graduates exhibiting poor English proficiency and inadequate academic skills, which has been attributed to insufficient language support and the lack of a robust English language proficiency requirement for university admission.
The paper highlights the need for targeted English language support for students enrolled in EMI programs, emphasizing that existing models of language assistance—such as preparatory courses and concurrent support—are not adequately implemented in Ethiopia. The absence of a structured language support system exacerbates the challenges faced by students, particularly those from disadvantaged backgrounds. The authors argue for a more nuanced approach to language policy that recognizes the diverse linguistic capabilities of students and provides tailored support to enhance their academic success. The study aims to explore how Ethiopian universities interpret and implement language support policies in alignment with national educational objectives, ultimately contributing to a more equitable and effective higher education system.