DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2025.103598
تاريخ النشر: 2025-01-19
المؤلف: Keltoum Mansouri وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في التفاعل بين كفاءة المعلم الذاتية (TSE) وكفاءة المتعلم الذاتية (LSE) والميتامعرفة ومعرفة المفردات السمعية (AVK) في التنبؤ بكفاءة الاستماع بين 186 طالبًا جامعيًا يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). باستخدام تصميم شبه تجريبي، شملت البحث تدخلًا قائمًا على الميتامعرفة والاستراتيجيات، حيث تم تقييم المتغيرات من خلال تحليل الانحدار المتعدد التسلسلي وتحليل الوساطة. تشير النتائج الرئيسية إلى أن كل من TSE وLSE تنبأت بشكل كبير بكفاءة الاستماع بعد التدخل، مع تأثيرات مباشرة كبيرة أيضًا من AVK والميتامعرفة. من الجدير بالذكر أن LSE أظهرت تأثيرًا غير مباشر على كفاءة الاستماع من خلال الميتامعرفة في الاختبار القبلي، بينما تم استكشاف الدور غير المباشر لـ TSE لأول مرة في هذا السياق.
على الرغم من قيودها، بما في ذلك الاعتماد على عينة ملائمة ومدة تدخل قصيرة، تسهم الدراسة في تقديم رؤى قيمة حول ديناميكيات الكفاءة الذاتية في تعلم اللغة. وتؤكد على أهمية التنمية المهنية للمعلمين في تنفيذ تدخلات استماع فعالة وتبرز ضرورة دمج استراتيجيات الميتامعرفة في تعليم EFL. تدعو النتائج إلى تصميمات تعليمية تعزز كفاءة المتعلم والمعلم الذاتية، مما يعزز النتائج المحسنة في الاستماع في تعليم اللغات الأجنبية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. يبرز النتائج المهمة التي تدعم الفرضيات المطروحة في الدراسة. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيم p أقل من العتبة التقليدية 0.05، مما يؤكد على أهمية النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، يتضمن القسم تمثيلات بيانية للبيانات، توضح الاتجاهات والأنماط التي تدعم النتائج بشكل أكبر. تظهر النتائج ليس فقط النتائج المتوقعة ولكن أيضًا بعض التباينات غير المتوقعة التي تستدعي مزيدًا من التحقيق. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة للمجال، مما يقترح تطبيقات محتملة واتجاهات للبحث المستقبلي.
المناقشة
يؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الأدوار المترابطة للميتامعرفة ومعرفة المفردات والكفاءة الذاتية في التنبؤ بكفاءة الاستماع في اللغة الأجنبية (FL). تُعرف الميتامعرفة بأنها الوعي والتنظيم للعمليات المعرفية المعنية في الفهم، وقد أظهرت تأثيرًا كبيرًا على نتائج الاستماع، خاصة عند دمجها مع معرفة المفردات. تشير الدراسات إلى أنه بينما تعتبر معرفة المفردات مؤشرًا قويًا على كفاءة الاستماع، تلعب استراتيجيات الميتامعرفة أيضًا دورًا حاسمًا، وإن كان بشكل غير مباشر، من خلال تعزيز قدرة المتعلمين على استخدام مفرداتهم بشكل فعال. على سبيل المثال، وجدت والاس (2020) أن الوعي الميتامعرفي أثر بشكل غير مباشر على كفاءة الاستماع من خلال المعرفة الموضوعية، بينما حدد فافائي وسوزوكي (2020) المعرفة الميتامعرفية كأقوى ثالث مؤشر على كفاءة الاستماع بعد معرفة المفردات والمعرفة النحوية.
يستكشف القسم أيضًا العلاقة بين الميتامعرفة وكفاءة المتعلم الذاتية في إطار التعلم الذاتي المنظم (SRL). ترتبط الكفاءة الذاتية، التي تُعرف بأنها معتقدات الأفراد في قدراتهم على تنفيذ المهام، بمثابرة المتعلمين واستخدام الاستراتيجيات. تشير الأبحاث إلى أن الكفاءة الذاتية يمكن أن تتوسط العلاقة بين الميتامعرفة وكفاءة الاستماع، مما يقترح دورة فضيلة حيث تؤدي المهارات الميتامعرفية المعززة إلى تحسين الكفاءة الذاتية، وبالتالي، نتائج استماع أفضل. بالإضافة إلى ذلك، يتم تسليط الضوء على دور كفاءة المعلم الذاتية (TSE)، حيث يُفترض أن ثقة المعلمين في استراتيجياتهم التعليمية يمكن أن تؤثر على كفاءة طلابهم ونتائج تعلمهم. تحدد الورقة فجوة في الأبحاث الحالية بشأن تأثير كل من كفاءة المتعلم الذاتية (LSE) وTSE على كفاءة الاستماع، خاصة في سياق التدخلات القائمة على الميتامعرفة والاستراتيجيات، وتقترح دراسة لاستكشاف هذه العلاقات بشكل أكبر.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2025.103598
Publication Date: 2025-01-19
Author(s): Keltoum Mansouri et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the interplay between teacher self-efficacy (TSE), learner self-efficacy (LSE), metacognition, and aural vocabulary knowledge (AVK) in predicting listening proficiency among 186 university students learning English as a Foreign Language (EFL). Utilizing a quasi-experimental design, the research involved a metacognition and strategy-based intervention, assessing the variables through sequential multiple regression and mediation analysis. Key findings indicate that both TSE and LSE significantly predicted listening proficiency post-intervention, with AVK and metacognition also exerting substantial direct effects. Notably, LSE demonstrated an indirect effect on listening proficiency through metacognition at pre-test, while TSE’s indirect role was explored for the first time in this context.
Despite its limitations, including a reliance on convenience sampling and a short intervention duration, the study contributes valuable insights into the dynamics of self-efficacy in language learning. It underscores the importance of professional development for teachers in implementing effective listening interventions and highlights the necessity of integrating metacognitive strategies into EFL instruction. The findings advocate for instructional designs that enhance both learner and teacher self-efficacy, thereby fostering improved listening outcomes in foreign language education.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments and analyses. It highlights the significant outcomes that support the hypotheses posited in the study. The data indicates a strong correlation between the variables under investigation, with statistical analyses revealing p-values below the conventional threshold of 0.05, thus affirming the results’ significance.
Additionally, the section includes graphical representations of the data, illustrating trends and patterns that further substantiate the findings. The results demonstrate not only the expected outcomes but also some unexpected variations that warrant further investigation. Overall, the findings contribute valuable insights to the field, suggesting potential applications and directions for future research.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the interconnected roles of metacognition, vocabulary knowledge, and self-efficacy in predicting foreign language (FL) listening proficiency. Metacognition, defined as both awareness and regulation of cognitive processes involved in comprehension, is shown to significantly influence listening outcomes, particularly when combined with vocabulary knowledge. Studies indicate that while vocabulary knowledge is a strong predictor of listening proficiency, metacognitive strategies also play a crucial role, albeit indirectly, by enhancing learners’ ability to utilize their vocabulary effectively. For instance, Wallace (2020) found that metacognitive awareness indirectly affected listening proficiency through topical knowledge, while Vafaee and Suzuki (2020) identified metacognitive knowledge as the third strongest predictor of listening proficiency after vocabulary and syntactic knowledge.
The section further explores the relationship between metacognition and learner self-efficacy within the framework of self-regulated learning (SRL). Self-efficacy, defined as individuals’ beliefs in their capabilities to execute tasks, is linked to learners’ perseverance and strategy use. Research indicates that self-efficacy can mediate the relationship between metacognition and listening proficiency, suggesting a virtuous cycle where enhanced metacognitive skills lead to improved self-efficacy and, consequently, better listening outcomes. Additionally, the role of teacher self-efficacy (TSE) is highlighted, positing that teachers’ confidence in their instructional strategies can influence their students’ self-efficacy and learning outcomes. The paper identifies a gap in existing research regarding the impact of both learner self-efficacy (LSE) and TSE on listening proficiency, particularly in the context of metacognitive and strategy-based interventions, and proposes a study to investigate these relationships further.