DOI: https://doi.org/10.33902/sedt.202635703
تاريخ النشر: 2026-03-12
المؤلف: Hamidu Ibrahim Bukari
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة دمج المعرفة الأصلية والقطع الثقافية في تعليم الرياضيات في غانا، مع التركيز على مفهوم الإثنوماثmatics. من خلال استخدام تصميم إثنوغرافي نوعي والانخراط مع خمسة مشاركين من خلال عينة كرة الثلج، تحدد البحث المواد ذات الصلة ثقافياً التي يمكن أن تعزز تعليم وتعلم المفاهيم الرياضية. تكشف النتائج أن الرياضيات متجذرة بعمق في الممارسات الثقافية اليومية، وعندما يتم دمج هذه الممارسات بشكل منهجي في المنهج الدراسي، يمكن أن تحسن بشكل كبير من فهم المتعلمين المفاهيمي، والانخراط، والهوية الثقافية.
تسلط الدراسة الضوء على أهمية الابتعاد عن التعليم غير المرتبط بالسياق نحو أساليب قائمة على الثقافة تربط المفاهيم الرياضية بتجارب الطلاب الحياتية. تقدم أمثلة عملية حول كيفية استخدام الموارد الثقافية المحلية – مثل نماذج الطين، وأوعية التخزين، والهياكل الأصلية – كنقاط دخول فعالة لتعليم الهندسة، والقياس، والمتجهات. من خلال إقامة روابط واضحة بين السياقات الثقافية والتمثيلات الرياضية الرسمية، تؤكد البحث على إمكانية الإثنوماثmatics في ربط النظرية المجردة بالتطبيق العملي، مما يجعل الرياضيات أكثر معنى للمتعلمين. تدعو الدراسة إلى دمج منظم للإثنوماثmatics والنمذجة عبر جميع المستويات التعليمية في غانا، مدعومة بالتطوير المهني للمعلمين، لتعزيز تعليم الرياضيات الشامل والعادل الذي يحترم ويعزز الهويات الثقافية المحلية.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة على أهمية دمج القطع الثقافية والممارسات التقليدية في تعليم الرياضيات، خاصة في السياق الغاني. تناقش الأطر النظرية للإثنوماثmatics وتعليم الرياضيات الواقعية، التي تهدف إلى تعزيز التعليم والتعلم من خلال جعل الرياضيات أكثر صلة وجاذبية من خلال السياقات الثقافية المحلية. تستخدم الدراسة النمذجة الرياضية لتعميق فهم المتعلمين للمفاهيم الرياضية من خلال استخدام القطع المحلية، مما يعزز المشاركة الشاملة وانخراط المجتمع. تسلط الورقة الضوء على أهمية البيداغوجيا المستجيبة ثقافياً في الرياضيات، خاصة للمجموعات المهمشة، وتؤكد على الحاجة إلى دمج المنهج الذي يحترم ويشمل المعرفة الأصلية.
علاوة على ذلك، تستكشف المقدمة إمكانيات حركة الصنع والتكنولوجيا في التعليم، مشيرة إلى أن هذه يمكن أن تعزز انخراط المتعلمين من خلال أنشطة عملية ذات معنى ثقافي. تشير إلى أن الممارسات التقليدية، مثل تشكيل الطين، يمكن أن تكون أدوات فعالة لتعليم الهندسة والقياس، مما يجسر الفجوة بين الرياضيات الرسمية وتجارب المتعلمين الحياتية. تختتم الورقة بالدعوة إلى دمج الإثنوماثmatics في الممارسات التعليمية على جميع المستويات، مع التأكيد على الحاجة إلى أمثلة تجريبية تترجم هذه الفلسفة إلى مواد صفية قابلة للتنفيذ ومهام نمذجة، خاصة في المشهد التعليمي الغاني.
النتائج
تسلط نتائج هذه الدراسة الضوء على إمكانيات القطع الثقافية اليومية وممارسات النمذجة الأصلية في غانا كمصادر قيمة للإثنوماثmatics، والتي يمكن أن تعزز صلة ومعنى الرياضيات المدرسية. تشير النتائج إلى أن المفاهيم الرياضية موجودة بطبيعتها في الأشياء الشائعة، والأعمال الحرفية، والبيئات المبنية، مما يشير إلى أن هذه الموارد الثقافية يمكن دمجها بشكل فعال في المنهج الرسمي من خلال عمليات الرياضيات والنمذجة.
ظهرت أربعة مواضيع مترابطة من التحليل: (i) تحديد الأشكال الرياضية داخل القطع الثقافية، (ii) تنفيذ النمذجة ضمن الممارسات الثقافية، (iii) دور المعاني الثقافية في دعم صلة المنهج، و(iv) ترجمة القطع إلى تمثيلات رياضية رسمية للمساعدة في تشكيل المفاهيم. تؤكد هذه المواضيع مجتمعة على أهمية ربط السياقات الثقافية بالتعليم الرياضي، مما يعزز تجربة تعلم أكثر جاذبية وذات صلة بالسياق للطلاب.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الدراسة على دمج الإثنوماثmatics في تعليم الرياضيات في غانا، مع تسليط الضوء على إمكانيات القطع الثقافية اليومية وممارسات النمذجة الأصلية كمصادر ذات معنى لتعليم المفاهيم الرياضية. تحدد البحث التحديات المستمرة في البيئات التعليمية الريفية، مثل الوصول المحدود إلى الموارد التعليمية المناسبة وانخراط المتعلمين، مما يتطلب نهجاً مستجيباً ثقافياً في تعليم الرياضيات. من خلال استخدام القطع المحلية – مثل نماذج الطين والأشكال الهندسية الموجودة في عناصر السوق – توضح الدراسة كيف يمكن أن تسد هذه الموارد الفجوة بين المفاهيم الرياضية المجردة وتجارب الطلاب الحياتية، مما يعزز الانخراط والفهم.
تشير النتائج إلى أن الإثنوماثmatics لا تصادق فقط على المعرفة الأصلية ولكن أيضاً تضع الرياضيات كعلم ذي صلة ثقافياً، مما يتعارض مع التصور بأنها غريبة أو غير متصلة بواقع الطلاب. تكشف منهجية الدراسة، التي تشمل الملاحظات الإثنوغرافية والمقابلات مع المتخصصين الأصليين، كيف يمكن أن تُعلم الممارسات الثقافية تطوير المناهج وتعزز فرص التعلم العادلة. توضح خريطة القطع إلى المفاهيم المقدمة في الدراسة كيف يمكن أن تسهل الموارد الثقافية المتمركزة فهم المفاهيم الهندسية والقياسية، مما يعزز في النهاية إطار تعليم رياضيات أكثر شمولية واستدامة. يتماشى هذا النهج مع الأهداف التعليمية الأوسع للعدالة والاستجابة الثقافية، داعياً إلى دمج أنظمة المعرفة المحلية في الممارسات التعليمية الرسمية.
DOI: https://doi.org/10.33902/sedt.202635703
Publication Date: 2026-03-12
Author(s): Hamidu Ibrahim Bukari
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the integration of indigenous knowledge and cultural artefacts into mathematics education in Ghana, emphasizing the concept of ethnomathematics. By employing a qualitative ethnographic design and engaging five participants through snowball sampling, the research identifies culturally relevant materials that can enhance the teaching and learning of mathematical concepts. The findings reveal that mathematics is deeply rooted in everyday cultural practices, and when these practices are systematically incorporated into the curriculum, they can significantly improve learners’ conceptual understanding, engagement, and cultural identity.
The study highlights the importance of moving away from decontextualized instruction towards culturally grounded approaches that connect mathematical concepts to students’ lived experiences. It presents practical examples of how local cultural resources—such as clay models, storage vessels, and indigenous structures—can serve as effective entry points for teaching geometry, measurement, and vectors. By establishing clear connections between cultural contexts and formal mathematical representations, the research underscores the potential of ethnomathematics to bridge abstract theory and practical application, making mathematics more meaningful for learners. The study advocates for the structured incorporation of ethnomathematics and modelling across all educational levels in Ghana, supported by professional development for educators, to foster inclusive and equitable mathematics education that respects and validates local cultural identities.
Introduction
The introduction of this paper emphasizes the importance of integrating cultural artifacts and traditional practices into mathematics education, particularly within the Ghanaian context. It discusses the theoretical frameworks of ethnomathematics and realistic mathematics education, which aim to enhance teaching and learning by making mathematics more relevant and engaging through local cultural contexts. The study employs mathematical modeling to deepen learners’ understanding of mathematical concepts by utilizing local artifacts, thereby fostering inclusive participation and community engagement. The paper highlights the significance of culturally responsive pedagogy in mathematics, particularly for marginalized groups, and underscores the need for curriculum integration that respects and incorporates indigenous knowledge.
Furthermore, the introduction explores the potential of the maker movement and technology in education, suggesting that these can enhance learner engagement through hands-on, culturally meaningful activities. It notes that traditional practices, such as clay molding, can serve as effective tools for teaching geometry and measurement, bridging the gap between formal mathematics and learners’ lived experiences. The paper concludes by advocating for the incorporation of ethnomathematics into educational practices at all levels, emphasizing the need for empirical examples that translate this philosophy into actionable classroom materials and modeling tasks, particularly in the Ghanaian educational landscape.
Results
The results of this study highlight the potential of everyday cultural artefacts and indigenous modelling practices in Ghana as valuable ethnomathematics resources, which can enhance the relevance and meaningfulness of school mathematics. The findings indicate that mathematical concepts are inherently present in common objects, craftwork, and built environments, suggesting that these cultural resources can be effectively integrated into the formal curriculum through processes of mathematisation and modelling.
Four interrelated themes emerged from the analysis: (i) identification of mathematical forms within cultural artefacts, (ii) the enactment of modelling within cultural practices, (iii) the role of cultural meanings in supporting the relevance of the curriculum, and (iv) the translation of artefacts into formal mathematical representations to aid in concept formation. These themes collectively underscore the importance of connecting cultural contexts to mathematical education, thereby fostering a more engaging and contextually relevant learning experience for students.
Discussion
The discussion section of the study emphasizes the integration of ethnomathematics into mathematics education in Ghana, highlighting the potential of everyday cultural artefacts and indigenous modelling practices as meaningful resources for teaching mathematical concepts. The research identifies persistent challenges in rural educational settings, such as limited access to appropriate learning resources and learner disengagement, which necessitate a culturally responsive approach to mathematics education. By utilizing local artefacts—such as clay models and geometric shapes found in market items—the study illustrates how these resources can bridge the gap between abstract mathematical concepts and students’ lived experiences, thereby enhancing engagement and understanding.
The findings suggest that ethnomathematics not only validates indigenous knowledge but also positions mathematics as a culturally relevant discipline, countering the perception of it being foreign or disconnected from students’ realities. The study’s methodology, which includes ethnographic observations and interviews with indigenous specialists, reveals how cultural practices can inform curriculum development and promote equitable learning opportunities. The artefact-to-concept mapping presented in the study demonstrates how culturally situated resources can facilitate the understanding of geometric and measurement concepts, ultimately fostering a more inclusive and sustainable mathematics education framework. This approach aligns with broader educational goals of equity and cultural responsiveness, advocating for the incorporation of local knowledge systems into formal teaching practices.