DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-024-10311-x
تاريخ النشر: 2024-03-28
المؤلف: Juuso Henrik Nieminen وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات والبرامج
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة تحول طلاب الجامعات ذوي الإعاقة إلى “رياضيين جدد”، مع التركيز على كيفية تشكيل هوياتهم كمواضيع رياضية معاقة من خلال ممارسات التعليم والتقييم. من خلال تحليل روايات تسعة طلاب تم تشخيصهم باضطرابات التعلم أو مشاكل الصحة النفسية، تسلط الأبحاث الضوء على التفاعل بين القدرة والإعاقة في سياق الرياضيات الجامعية. تشمل الموضوعات الرئيسية المحددة تأثير السرعة في المهام الرياضية، وعدم الانجذاب نحو الرياضيات، والفردية في الأداء، وقابلية قياس النجاح، مما يكشف عن الأسس القادرة التي تدعم الممارسات التعليمية الحالية.
تشير النتائج إلى أن المفاهيم التقليدية للقدرة الرياضية تخلق معايير مقيدة تهمش الطلاب ذوي الإعاقة، مما يحد من شعورهم بالانتماء في الرياضيات. يجادل المؤلفون بضرورة إعادة تقييم هذه المعايير، مقترحين أن مفهوم “عدم” في الإعاقة يجب أن يُنظر إليه كإمكانية للت disruption بدلاً من كونه عجزًا. من خلال الدعوة إلى ممارسات تعليمية أكثر شمولاً، تدعو الدراسة إلى تحول في كيفية تدريس الرياضيات وتقييمها، بهدف خلق بيئات تعليمية ميسرة تحتضن هويات رياضية متنوعة.
مقدمة
في مقدمة هذه الورقة البحثية، يقدم المؤلفون استكشافًا نوعيًا لتجارب طلاب الجامعات ذوي صعوبات التعلم، لا سيما في سياق تعليم الرياضيات. من خلال رواية لمشارك يُدعى “بي”، الذي يعبر عن حبه للرياضيات على الرغم من الصعوبات، يبرز المؤلفون تأثير ممارسات التعليم والتقييم على تصور الطلاب لذاتهم كـ “رياضيين” معاقين. تؤكد هذه التأملات على الموضوع الأوسع حول كيفية تشكيل تعليم الرياضيات الجامعي للهويات وتعزيز المفاهيم القادرة، مما يؤدي غالبًا إلى تهميش الطلاب ذوي صعوبات التعلم مثل عسر القراءة ومشاكل الصحة النفسية.
تنتقد الورقة الأبحاث الحالية، التي ركزت بشكل أساسي على التدخل والعلاج للطلاب المعاقين، بينما أهملت كيف يمكن أن تسهم الممارسات التعليمية نفسها في تهميشهم. يهدف المؤلفون إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص كيفية بناء مفاهيم الإعاقة والقدرة ضمن الأطر الخطابية للرياضيات الجامعية. يؤكدون على أهمية فهم هذه الديناميكيات لتعزيز بيئات تعليمية أكثر شمولاً، داعين في النهاية إلى إعادة تقييم ممارسات التعليم التي تعزز القادرية وتعيق مشاركة الطلاب ذوي الإعاقة في الرياضيات.
الطرق
تستقصي هذه الدراسة إدماج الطلاب المعاقين في الرياضيات الجامعية، بناءً على أبحاث سابقة لـ نيمنين (2020) ونيمنين وبيسونين (2022). أجريت الدراسة داخل قسم الرياضيات في جامعة بارزة تركز على البحث في فنلندا، حيث يتميز سياق البحث بمزيج من أساليب التعليم المبتكرة والتقليدية. من الجدير بالذكر أن القسم يحتوي على مساحة تعلم مفتوحة تعاونية (رامو وآخرون، 2019؛ رامو وآخرون، 2021)، مما يعزز المشاركة بين جميع الطلاب. ومع ذلك، يتم تقديم معظم الدورات من خلال أساليب تقليدية، بما في ذلك المحاضرات، والواجبات الأسبوعية، والامتحانات النهائية.
تستند نهج الجامعة في حقوق الإعاقة بشكل أساسي إلى سياسات تعديل الإعاقة بدلاً من الممارسات التعليمية الشاملة (نيمنين، 2022). للاستفادة من هذه التعديلات، يُطلب من الطلاب تقديم وثائق طبية عن إعاقتهم، مما يبرز حاجزًا محتملًا أمام التعليم الشامل. يهيئ هذا السياق المسرح لفحص فعالية وإمكانية الوصول إلى تعليم الرياضيات للطلاب المعاقين ضمن هذه البيئة الفريدة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على التحديات التي يواجهها الطلاب المعاقون في الرياضيات الجامعية، موضحة تجاربهم ضمن التغيرات المجتمعية الأوسع في التعليم العالي. مع توسيع الوصول إلى التعليم العالي للمجموعات المهمشة تاريخيًا، بما في ذلك الأفراد ذوي الإعاقة، غالبًا ما يواجه هؤلاء الطلاب حواجز كبيرة، مثل البيئات غير القابلة للوصول والوصمة المستمرة. يجادل المؤلفون بأن التصور التقليدي للرياضيات كمجال للعقلانية والكمال يزيد من تهميش المتعلمين المعاقين، الذين قد يشعرون بالضغط للت conform إلى تعريفات ضيقة للكفاءة الرياضية. هذه الحالة مثيرة للقلق بشكل خاص نظرًا للدفع العالمي لزيادة المشاركة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، حيث قد يتم تثبيط العديد من الطلاب القادرين عن متابعة الرياضيات بسبب هذه القضايا النظامية.
تستخدم الورقة إطارًا خطابيًا لتحليل كيفية بناء الهويات المعاقة ضمن سياق الرياضيات الجامعية. مستندة إلى مفهوم فوكو عن الموضوعية، يستكشف المؤلفون كيف تشكل ممارسات التعليم والتقييم ذاتيات الطلاب، مما يعزز غالبًا المعايير القادرة التي تفضل السرعة، والفردية، والأداء القابل للقياس. تكشف النتائج أنه بينما يعبر الطلاب عن شغف عميق بالرياضيات، فإنهم غالبًا ما يرون إعاقاتهم كعقبات، مما يؤدي إلى مشاعر عدم الكفاءة والعار. يؤكد المؤلفون على أهمية التعرف على التفاعل بين الهويات القادرة والمعاقة، مقترحين أن الروايات المضادة والمقاومة للخطابات القادرة يمكن أن تمكّن الطلاب المعاقين وتحدي المعايير السائدة في تعليم الرياضيات. في النهاية، تدعو الدراسة إلى إعادة تقييم ممارسات التعليم لإنشاء بيئات أكثر شمولاً تعترف وتحتفل بالقدرات الرياضية المتنوعة.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-024-10311-x
Publication Date: 2024-03-28
Author(s): Juuso Henrik Nieminen et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Programs
Overview
This study investigates the transformation of university students with disabilities into “new-mathematicians,” focusing on how their identities as disabled mathematical subjects are shaped through teaching and assessment practices. By analyzing narratives from nine students diagnosed with learning disabilities or mental health issues, the research highlights the interplay between ability and disability within the context of university mathematics. Key themes identified include the impact of speed in mathematical tasks, disaffection towards mathematics, individualism in performance, and the measurability of success, revealing the ableist foundations that underpin current educational practices.
The findings suggest that conventional notions of mathematical ability create restrictive norms that marginalize students with disabilities, thereby limiting their sense of belonging in mathematics. The authors argue for a re-evaluation of these norms, proposing that the concept of “dis” in disability should be viewed as a potential for disruption rather than a deficit. By advocating for more inclusive educational practices, the study calls for a transformation in how mathematics is taught and assessed, aiming to create accessible learning environments that embrace diverse mathematical identities.
Introduction
In the introduction of this research paper, the authors present a qualitative exploration of the experiences of university students with learning difficulties, particularly in the context of mathematics education. Through the narrative of a participant named Pii, who expresses a love for mathematics despite struggles, the authors highlight the impact of teaching and assessment practices on students’ self-perception as “disabled” mathematicians. This reflection underscores the broader theme of how university mathematics education can shape identities and reinforce ableist notions, often marginalizing students with learning disabilities such as dyslexia and mental health issues.
The paper critiques existing research, which has predominantly focused on intervention and remediation for disabled students, while neglecting how educational practices themselves may contribute to their marginalization. The authors aim to fill this gap by examining how notions of disability and ability are constructed within the discursive frameworks of university mathematics. They emphasize the importance of understanding these dynamics to foster more inclusive educational environments, ultimately advocating for a re-evaluation of teaching practices that perpetuate ableism and hinder the participation of students with disabilities in mathematics.
Methods
This study investigates the inclusion of disabled students in university mathematics, building on prior research by Nieminen (2020) and Nieminen & Pesonen (2022). Conducted within a mathematics department at a prominent research-intensive university in Finland, the research context is characterized by a blend of innovative and traditional teaching methods. Notably, the department features a collaborative open learning space (Rämö et al., 2019; Rämö et al., 2021), promoting participation among all students. However, the majority of courses are delivered through conventional approaches, including lectures, weekly assignments, and final exams.
The university’s approach to disability rights is primarily based on disability adjustment policies rather than inclusive pedagogical practices (Nieminen, 2022). To benefit from these adjustments, students are required to provide medical documentation of their disabilities, highlighting a potential barrier to inclusive education. This context sets the stage for examining the effectiveness and accessibility of mathematics education for disabled students within this unique environment.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the challenges faced by disabled students in university mathematics, contextualizing their experiences within broader societal changes in higher education. As access to higher education has expanded for historically marginalized groups, including disabled individuals, these students often encounter significant barriers, such as inaccessible environments and pervasive stigma. The authors argue that the traditional perception of mathematics as a domain of rationality and perfection exacerbates the marginalization of disabled learners, who may feel pressured to conform to narrow definitions of mathematical competence. This situation is particularly concerning given the global push to increase participation in STEM fields, as many capable students may be discouraged from pursuing mathematics due to these systemic issues.
The paper employs a discursive framework to analyze how disabled identities are constructed within the context of university mathematics. Drawing on Foucault’s concept of subjectification, the authors explore how teaching and assessment practices shape student subjectivities, often reinforcing ableist norms that privilege speed, individualism, and measurable performance. The findings reveal that while students express a deep passion for mathematics, they frequently perceive their disabilities as hindrances, leading to feelings of inadequacy and shame. The authors emphasize the importance of recognizing the interplay between able and disabled identities, suggesting that counter-narratives and resistance to ableist discourses can empower disabled students and challenge the prevailing norms in mathematics education. Ultimately, the study calls for a reevaluation of teaching practices to create more inclusive environments that acknowledge and celebrate diverse mathematical abilities.