DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1519161
تاريخ النشر: 2025-01-24
المؤلف: Saskia Jasmin Becker وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في التفاعل بين الإنجاز، والتنافس، والضغط، والقلق بين طلاب المدارس الثانوية في ألمانيا. تحدد فجوة في الأدبيات الحالية بشأن تأثير كل من التنافس على مستوى الفرد والفصل الدراسي على الضغط والقلق. باستخدام تقارير ذاتية مقطعية تم جمعها من خلال استبيانات ورقية، تستخدم الدراسة نمذجة خطية هرمية لتحليل البيانات. تشير النتائج إلى أن كل من الإنجاز الأكاديمي الفردي والفصل الدراسي، بالإضافة إلى التنافس، مرتبطان إيجابيًا بمستويات الضغط والقلق التي يعاني منها الطلاب.
تؤكد الخاتمة على الدور الحاسم للإنجاز والتنافس في تشكيل الصحة النفسية للطلاب، خاصة لأولئك الذين لديهم أداء أكاديمي منخفض. هذه الفئة معرضة لدخول دورة ضارة حيث يؤدي زيادة الضغط والقلق إلى مزيد من التحديات الأكاديمية. تؤكد الدراسة على ضرورة معالجة هذه القضايا داخل البيئات التعليمية، داعية إلى أنظمة دعم تأخذ في الاعتبار كل من الخصائص الفردية والفصلية للتخفيف من الآثار السلبية للضغط والقلق على نتائج الطلاب.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث القضايا السائدة للضغط والقلق بين الطلاب في البيئات التعليمية، مع تسليط الضوء على ترابطها وتأثيرها السلبي على الأداء الأكاديمي. مشيرة إلى دراسات متنوعة، تلاحظ أن نسبة كبيرة من الطلاب في عدة دول تبلغ عن تجربتهم لضغوط مرتبطة بالمدرسة، حيث يشير أكثر من ثلث المراهقين إلى مثل هذه المشاعر في دراسة HBSC. تكشف دراسة PISA أيضًا أن القلق بشأن الواجبات المدرسية هو مصدر ضغط رئيسي، مع إحصائيات مقلقة من دول منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية تظهر أن 59% من الطلاب يقلقون بشأن صعوبة الاختبارات و66% بشأن الدرجات الضعيفة. في ألمانيا، تشير الدراسات إلى أن حوالي 40% من الطلاب يعانون من ضغط مرتبط بالمدرسة، مع أكثر من نصفهم يبلغون عن قلق معتدل بنهاية الصف الرابع.
تؤكد الورقة على ضرورة فهم الآليات السببية وراء هذه الاستجابات العاطفية لمعالجتها بشكل فعال في السياقات التعليمية. تحدد الإنجاز الفردي وخصائص الفصل الدراسي، مثل مستويات الإنجاز العامة والتنافس، كمتغيرات رئيسية تؤثر على الضغط والقلق. تهدف الدراسة إلى المساهمة في الأدبيات الحالية من خلال استكشاف أدوار كل من الإنجاز الفردي والمستوى الجماعي والتنافس ضمن النظام التعليمي الألماني، مما يعزز فهم آثارها على الضغط والقلق المرتبطين بالمدرسة.
طرق البحث
في هذه الدراسة، تم جمع البيانات من 591 طالبًا عبر 51 فصلًا دراسيًا في 10 مدارس ثانوية، مع التركيز على الصفين السادس والسابع، بمتوسط عمر 12.29 عامًا (± 0.82 عامًا) وتوزيع جنسي بنسبة 46% إناث. يقع سياق البحث ضمن النظام التعليمي الألماني، الذي تم تصنيفه تاريخيًا كنظام ثلاثي، يقسم الطلاب إلى ثلاثة مسارات تعليمية بعد المدرسة الابتدائية: Hauptschule (الثانوية الدنيا)، Realschule (الثانوية المتوسطة)، وGymnasium (الثانوية العليا). بالإضافة إلى ذلك، تسمح المدارس الشاملة (integrierte Gesamtschule) بتجميع الطلاب ذوي القدرات المختلطة في بعض المواد، مما يعكس تحولًا نحو نظام ثنائي في بعض المناطق.
شملت الدراسة مشاركة من ثلاث مدارس متوسطة (Realschulen)، وثلاث مدارس شاملة تكاملية (Gesamtschulen)، وأربع مدارس ثانوية عليا (Gymnasien). يتم تقديم نظرة عامة على التركيبة السكانية للعينة وأنواع المدارس في الجدول 1، الذي يوضح توزيع المشاركين عبر البيئات التعليمية المختلفة. تهدف هذه الإطار المنهجي إلى معالجة أسئلة البحث المتعلقة بالنتائج التعليمية وتجارب الطلاب ضمن هذه البيئات المدرسية المتنوعة.
النتائج
يقدم قسم النتائج إحصائيات وصفية وارتباطات بين متغيرات فردية وفصلية متنوعة. من الجدير بالذكر أن جميع المتغيرات أظهرت ارتباطات كبيرة، باستثناء الجنس، الذي ارتبط بشكل كبير فقط بقلق الإنجاز (r = 0.31، p < 0.001)، مما يشير إلى أن الإناث يعانين من مستويات قلق أعلى. يرتبط الإنجاز المدرسي المقيَّم ذاتيًا إيجابيًا بالتنافس (r = 0.22، p < 0.001) وسلبيًا مع كل من الضغط (r = -0.32، p < 0.001) والقلق (r = -0.34، p < 0.001). وهذا يشير إلى أن الإنجاز الأكاديمي الأعلى مرتبط بزيادة التنافس وتقليل الضغط والقلق. بالإضافة إلى ذلك، يرتبط التنافس إيجابيًا بالضغط (r = 0.14، p < 0.01) والقلق (r = 0.15، p < 0.01)، بينما يرتبط الضغط والقلق ارتباطًا قويًا (r = 0.65، p < 0.001)، مما يشير إلى أن هذه الحالات العاطفية غالبًا ما تحدث معًا. على مستوى الفصل الدراسي، يرتبط متوسط الإنجاز المدرسي المقيَّم ذاتيًا إيجابيًا بمناخ فصل دراسي تنافسي (r = 0.20، p < 0.001) وسلبيًا مع كل من ضغط الفصل الدراسي (r = -0.26، p < 0.001) والقلق (r = -0.30، p < 0.001). يعكس هذا النتائج على مستوى الفرد، مما يشير إلى أن الفصول ذات الإنجاز العالي تعاني من ضغط وقلق أقل. علاوة على ذلك، ترتبط المناخات التنافسية في الفصول الدراسية بزيادة الضغط (r = 0.28، p < 0.001) والقلق (r = 0.37، p < 0.001). تشير الارتباطات السلبية بين مستوى الصف وكلا من الإنجاز الفصل الدراسي (r = -0.40، p < 0.001) والتنافس (r = -0.19، p < 0.001) إلى أن طلاب الصف السابع يدركون إنجازًا وتنافسًا أقل. أخيرًا، يوجد ارتباط قوي بين ضغط الفصل الدراسي والقلق (r = 0.70، p < 0.001)، مما يبرز الوجود المتزامن لهذه التحديات العاطفية في البيئات التعليمية.
المناقشة
يتناول قسم المناقشة في ورقة البحث العلاقة المعقدة بين الضغط والقلق والتنافس والإنجاز الأكاديمي ضمن البيئات التعليمية. يبرز أن الضغط هو تجربة إنسانية شائعة يتم تحفيزها من خلال المطالب الخارجية، التي يواجهها الطلاب بشكل متكرر في السياقات الأكاديمية. يتم الإشارة إلى نموذج الضغط التبادلي لـ Lazarus وFolkman (1984) لشرح كيف يقيم الطلاب بيئاتهم ومواردهم الخاصة، مما يؤدي إلى الضغط عندما تتجاوز المطالب قدراتهم على التكيف. تؤكد الورقة على أن الضغط والقلق، على الرغم من ارتباطهما، هما حالتان متميزتان؛ فالقلق هو رد فعل عاطفي قصير الأمد تجاه تهديدات معينة، بينما يمكن أن يستمر الضغط لفترات أطول. يتم تقديم نظرية التحكم-القيمة (CVT) كإطار لفهم المشاعر المرتبطة بالإنجاز، حيث تفترض أن القلق ينشأ من تهديدات متصورة للفشل في سياقات الأداء.
علاوة على ذلك، يستكشف القسم دور التنافس في البيئات التعليمية، مشيرًا إلى أنه يمكن أن يؤدي إلى نتائج إيجابية وسلبية. بينما قد يعزز التنافس الفردي الدافع الداخلي، يمكن أن يخلق التنافس في الفصل ضغوطًا خارجية تزيد من الضغط والقلق. تشير النتائج إلى أن مستويات أعلى من التنافس الفردي ترتبط بزيادة الضغط والقلق، بينما يرتبط الإنجاز المدرسي المقيَّم ذاتيًا بمستويات أقل من هذه الاستجابات العاطفية. تهدف أسئلة البحث إلى التحقيق في التفاعل بين العوامل الفردية والفصلية، مقترحة أن كل من الإنجاز المنخفض والتنافس العالي يساهمان في زيادة الضغط والقلق. تسعى الدراسة إلى توضيح هذه الارتباطات من خلال نهج متعدد المستويات، مما يوفر فهمًا دقيقًا لكيفية تأثير التنافس والإنجاز على الرفاهية العاطفية للطلاب في السياقات الأكاديمية.
القيود
تسلط قيود الدراسة الحالية الضوء على عدة عوامل حاسمة قد تؤثر على تفسير نتائجها. أولاً، يحد الاعتماد على البيانات المقطعية من القدرة على استخلاص استنتاجات سببية، حيث يمكن أن توجد علاقات عكسية أيضًا؛ على سبيل المثال، قد يؤثر القلق على النهج تجاه التنافس بدلاً من أن يكون مجرد نتيجة له، كما اقترح Murayama وElliot (2012). ثانيًا، تركز الدراسة بشكل أساسي على الخصائص المشتركة بين الطلاب، مما قد يتجاهل متغيرات هامة على مستوى المعلم والمدرسة، مثل سلوك المعلم، الذي قد يساهم أيضًا في الضغط والقلق المرتبطين بالمدرسة.
بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا من الطلاب يقدم إمكانية التحيز بسبب الخصائص الشخصية، مما قد يؤثر على دقة استجاباتهم. تم تقييم مناخ الفصل الدراسي التنافسي من خلال تجميع تقييمات التنافس الفردية، مما قد لا يعكس بدقة إدراك كل طالب لذلك المناخ. علاوة على ذلك، بينما تم تعريف التنافس ليشمل كل من السلوكيات بين الأفراد وداخل الأفراد، يجادل Murayama وElliot (2012) بضرورة معالجة هذه الجوانب بشكل منفصل، مما يشير إلى أن التشغيلية للتنافس في هذه الدراسة قد لا تلتقط تمامًا تعقيدها.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1519161
Publication Date: 2025-01-24
Author(s): Saskia Jasmin Becker et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The research investigates the interplay between achievement, competitiveness, stress, and anxiety among secondary school students in Germany. It identifies a gap in existing literature regarding the influence of both individual and classroom-level competitiveness on stress and anxiety. Utilizing cross-sectional self-reports collected through paper-pencil questionnaires, the study employs hierarchical linear modeling to analyze the data. Findings indicate that both individual and classroom academic achievement, as well as competitiveness, are positively correlated with levels of stress and anxiety experienced by students.
The conclusion emphasizes the critical role of achievement and competitiveness in shaping students’ mental health, particularly for those with lower academic performance. This demographic is at risk of entering a detrimental cycle where increased stress and anxiety lead to further academic challenges. The study underscores the necessity of addressing these issues within educational settings, advocating for support systems that consider both individual and classroom characteristics to mitigate the adverse effects of stress and anxiety on student outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the prevalent issues of stress and anxiety among students in educational settings, highlighting their interdependence and negative impact on academic performance. Citing various studies, it notes that a significant proportion of students across multiple countries report experiencing school-related pressure, with over a third of adolescents indicating such feelings in the HBSC study. The PISA study further reveals that anxiety about schoolwork is a primary stressor, with alarming statistics from OECD countries showing that 59% of students worry about test difficulty and 66% about poor grades. In Germany, studies indicate that approximately 40% of students experience school-related stress, with over half reporting moderate anxiety by the end of 4th grade.
The paper emphasizes the necessity of understanding the causal mechanisms behind these emotional responses to effectively address them in educational contexts. It identifies individual achievement and classroom characteristics, such as overall achievement levels and competitiveness, as key variables influencing stress and anxiety. The research aims to contribute to the existing literature by exploring the roles of both individual and group-level achievement and competitiveness within the German educational system, thereby enhancing the understanding of their effects on school-related stress and anxiety.
Methods
In this study, data were collected from 591 students across 51 classrooms in 10 secondary schools, focusing on grades 6 and 7, with an average age of 12.29 years (± 0.82 years) and a gender distribution of 46% female. The research context is situated within the German educational system, which has historically been characterized as a tripartite system, dividing students into three educational tracks after primary school: Hauptschule (lower secondary), Realschule (intermediate secondary), and Gymnasium (upper secondary). Additionally, comprehensive schools (integrierte Gesamtschule) allow for mixed-ability grouping in certain subjects, reflecting a shift towards a bipartite system in some regions.
The study involved participation from three intermediate schools (Realschulen), three integrative comprehensive schools (Gesamtschulen), and four upper secondary schools (Gymnasien). An overview of the sample demographics and school types is provided in Table 1, which outlines the distribution of participants across the different educational settings. This methodological framework aims to address the research questions regarding educational outcomes and student experiences within these varied school environments.
Results
The results section presents descriptive statistics and correlations among various individual and classroom-level variables. Notably, all variables exhibited significant correlations, with the exception of gender, which only correlated significantly with achievement anxiety (r = 0.31, p < 0.001), indicating that females experience higher anxiety levels. Self-rated school achievement positively correlates with competitiveness (r = 0.22, p < 0.001) and negatively with both stress (r = -0.32, p < 0.001) and anxiety (r = -0.34, p < 0.001). This suggests that higher academic achievement is linked to increased competitiveness and reduced stress and anxiety. Additionally, competitiveness is positively correlated with stress (r = 0.14, p < 0.01) and anxiety (r = 0.15, p < 0.01), while stress and anxiety are strongly correlated (r = 0.65, p < 0.001), indicating that these emotional states often co-occur. At the classroom level, the mean self-rated class achievement positively correlates with a competitive classroom climate (r = 0.20, p < 0.001) and negatively with both classroom stress (r = -0.26, p < 0.001) and anxiety (r = -0.30, p < 0.001). This mirrors the individual-level findings, suggesting that higher-achieving classes experience less stress and anxiety. Furthermore, competitive classroom climates are associated with increased stress (r = 0.28, p < 0.001) and anxiety (r = 0.37, p < 0.001). Negative correlations between grade level and both class achievement (r = -0.40, p < 0.001) and competitiveness (r = -0.19, p < 0.001) indicate that seventh-grade students perceive lower achievement and competitiveness. Lastly, a strong correlation exists between classroom stress and anxiety (r = 0.70, p < 0.001), highlighting the concurrent presence of these emotional challenges in educational settings.
Discussion
The discussion section of the research paper addresses the intricate relationship between stress, anxiety, competitiveness, and academic achievement within educational settings. It highlights that stress is a common human experience triggered by external demands, which students frequently encounter in academic contexts. The transactional model of stress by Lazarus and Folkman (1984) is referenced to explain how students appraise their environments and their own resources, leading to stress when demands exceed their coping abilities. The paper emphasizes that stress and anxiety, while related, are distinct; anxiety is a short-term emotional reaction to specific threats, whereas stress can persist over longer periods. The control-value theory (CVT) is introduced as a framework for understanding achievement-related emotions, positing that anxiety arises from perceived threats of failure in performance contexts.
Furthermore, the section explores the role of competitiveness in educational environments, noting that it can lead to both positive and negative outcomes. While individual competitiveness may enhance intrinsic motivation, classroom competitiveness can create external pressures that exacerbate stress and anxiety. The findings suggest that higher levels of individual competitiveness correlate with increased stress and anxiety, while higher self-rated school achievement is associated with reduced levels of these emotional responses. The research questions aim to investigate the interplay between individual and classroom-level factors, proposing that both low achievement and high competitiveness contribute to heightened stress and anxiety. The study’s multilevel approach seeks to clarify these associations, providing a nuanced understanding of how competitiveness and achievement impact students’ emotional well-being in academic settings.
Limitations
The limitations of the present study highlight several critical factors that may affect the interpretation of its findings. Firstly, the reliance on cross-sectional data restricts the ability to draw causal inferences, as inverse relationships could also exist; for instance, anxiety may influence the approach to competition rather than being solely a consequence of it, as suggested by Murayama and Elliot (2012). Secondly, the study primarily examines shared characteristics among students, potentially overlooking significant variables at the teacher and school levels, such as teacher behavior, which could also contribute to school-related stress and anxiety.
Additionally, the study’s reliance on self-reported data from students introduces the possibility of bias due to personal characteristics, which may affect the accuracy of their responses. The competitive classroom climate was assessed by aggregating individual competitiveness ratings, which may not accurately reflect each student’s perception of that climate. Furthermore, while competitiveness was defined to include both inter- and intraindividual behaviors, Murayama and Elliot (2012) argue for treating these facets separately, suggesting that the operationalization of competitiveness in this study may not fully capture its complexity.