DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1739807
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41567458
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: Ling Qi وآخرون
الموضوع الرئيسي: التنمر، الضحية، والعدوان
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقة بين كفاءات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) والسلوكيات الإدمانية عبر الإنترنت بين المراهقين الصينيين، باستخدام إطار العمل الخاص بالتعاون من أجل التعلم الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي (CASEL). من خلال استخدام نهج مختلط، جمع الباحثون بيانات كمية من 664 طالبًا ثانويًا من خلال استبيان SEL مكون من 63 عنصرًا ورؤى نوعية من مقابلات شبه منظمة مع 20 طالبًا. كشفت تحليل العوامل الاستكشافية عن هيكل قوي مكون من 12 عاملًا يتماشى مع المفاهيم الأساسية لـ SEL، بينما أكدت التحليل الموضوعي على الترابط بين تنظيم العواطف، وجودة العلاقات، والسيطرة السلوكية في حياة المراهقين.
تشير النتائج من نمذجة المعادلات الهيكلية إلى مسارات مهمة تربط بين الوعي الذاتي، والإدارة الذاتية، والوعي الاجتماعي بتقليل السلوكيات الإدمانية عبر الإنترنت، مع وجود ضغط أكاديمي، ووظائف بين شخصية، وصحة عقلية تعمل كوسائط. تسلط النتائج الضوء على الدور الوقائي لكفاءات SEL في تعزيز المرونة الرقمية، والانخراط الأكاديمي، والرفاه النفسي الاجتماعي، مما يشير إلى أن العوامل الاجتماعية والعقلية لها تأثير أكبر في تحديد السلوكيات الإشكالية مقارنة بالضغط الأكاديمي. تسهم هذه الدراسة في فهم تأثير SEL على السلوك الرقمي في سياق غير غربي، مقترحة امتدادات نظرية لنموذج CASEL وتقديم توصيات عملية للتدخلات القائمة على المدرسة. تؤكد الآثار المترتبة على تطوير المناهج والسياسات على ضرورة دمج SEL في استراتيجيات التعليم الوطنية لدعم تطوير المراهقين في العصر الرقمي.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث أهمية التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) كعنصر حيوي في تعزيز النجاح الأكاديمي والشخصي للطلاب. يشمل SEL اكتساب المهارات اللازمة لإدارة العواطف، وبناء العلاقات، واتخاذ القرارات المسؤولة. مع اعتماد الأنظمة التعليمية عالميًا على نهج أكثر شمولية، اكتسب SEL اعترافًا بإمكاناته في تعزيز الأداء الأكاديمي والرفاه العقلي، مدعومًا بأبحاث دولية واسعة. يعمل إطار العمل الخاص بالتعاون من أجل التعلم الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي (CASEL)، الذي يصنف SEL إلى خمس كفاءات – الوعي الذاتي، والإدارة الذاتية، والوعي الاجتماعي، ومهارات العلاقات، واتخاذ القرارات المسؤولة – كنموذج أساسي لمختلف التدخلات، لا سيما في السياقات الغربية.
في الصين، سلط الضغط الأكاديمي المتزايد الناتج عن التقييمات ذات المخاطر العالية مثل Zhongkao وGaokao الضوء على الحاجة الملحة لـ SEL، حيث يواجه الطلاب ضغطًا كبيرًا وتحديات صحية عقلية. على الرغم من دعم السياسات لـ SEL في الأجندة التعليمية الوطنية، لا تزال الأبحاث التجريبية محدودة، وغالبًا ما تعتمد على الأطر الغربية التي قد لا تتماشى مع السياقات الثقافية الصينية. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم قابلية تطبيق إطار CASEL بين طلاب المدارس الثانوية والمتوسطة الصينيين، باستخدام الاستبيانات والمقابلات لتقييم صلاحيتها الهيكلية وعلاقتها بالدافع الأكاديمي، والحالات العاطفية، وضغط الأقران، واستخدام الإنترنت. الهدف هو تطوير أداة تقييم SEL تستجيب ثقافيًا تُعلم التدخلات المستهدفة وتعزز بيئات التعلم الداعمة للمراهقين الصينيين.
طرق
توضح قسم “الطرق” الأساليب التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. يتناول تصميم التجارب، بما في ذلك اختيار المواد، وتحضير العينة، والبروتوكولات المحددة المتبعة لضمان إمكانية التكرار. كما يتم وصف الأساليب الإحصائية المستخدمة في تحليل البيانات، مع تسليط الضوء على التقنيات المستخدمة لتقييم دلالة النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم معلومات حول النماذج الرياضية المطبقة لتفسير البيانات، بما في ذلك أي معادلات أو خوارزميات ذات صلة. تم اختيار المنهجيات لمعالجة أسئلة البحث بفعالية، مما يضمن أن تكون النتائج قوية وموثوقة. بشكل عام، يوفر هذا القسم نظرة شاملة على النهج المنهجي المتبع للتحقيق في الفرضيات المقدمة في الدراسة.
نتائج
يقدم قسم “النتائج” نتائج الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من الإجراءات التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تؤكد التحليلات الإحصائية قوة هذه العلاقات. يتم الإبلاغ عن مقاييس محددة، مثل قيم p وفترات الثقة، لدعم صلاحية النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم تمثيلات رسومية أو جداول توضح الاتجاهات الملاحظة في البيانات، مما يوفر سياقًا بصريًا للنتائج العددية. يتم مناقشة الآثار المترتبة على هذه النتائج، مما يقترح تطبيقات محتملة أو اتجاهات بحثية إضافية بناءً على الظواهر الملاحظة. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية مساهمات الدراسة في الجسم المعرفي القائم في هذا المجال.
مناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للتعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) في التعليم، لا سيما خلال فترة المراهقة. يُعرف SEL بأنه عملية يطور من خلالها الأفراد المهارات اللازمة لإدارة العواطف، وبناء العلاقات، واتخاذ قرارات مسؤولة، مما يعزز النجاح الأكاديمي والرفاه العام. تشير الأبحاث إلى أن SEL يساهم بشكل كبير في أداء الطلاب الأكاديمي وتنظيم سلوكهم، خاصة تحت الضغط الأكاديمي، حيث تعمل المعتقدات التحفيزية كعامل وسيط. لقد أظهرت التدخلات التي تعزز التفكير الإيجابي ومهارات حل المشكلات أنها تعزز قدرة الطلاب على التعامل مع الضغط وتحسين النتائج الصحية العقلية. علاوة على ذلك، فإن برامج SEL مفيدة بشكل خاص للمراهقين الذين يواجهون تحديات سلوكية أو انخفاض في الكفاءة الذاتية، مما يبرز الحاجة إلى دعم السياسات ودمج SEL في الأطر التعليمية.
تناقش الورقة أيضًا التأثيرات المتعددة الأبعاد لـ SEL على تطوير الطلاب، كاشفة عن ارتباطات قوية بين الكفاءة الاجتماعية والعاطفية والنتائج الأكاديمية. تظهر الدراسات التي أجريت في سياقات مختلفة، بما في ذلك الصين، أن كفاءات SEL الأعلى مرتبطة بأداء أكاديمي أفضل وعلاقات بين شخصية. الفوائد النفسية لـ SEL، مثل تقليل القلق وتحسين المرونة العاطفية، موثقة جيدًا، حيث تلعب دعم المعلمين دورًا حاسمًا في تعزيز تنظيم العواطف لدى الطلاب. تؤكد النتائج على أهمية أدوات التقييم المستجيبة ثقافيًا وأطر التدخلات المصممة لتناسب الحقائق الاجتماعية والعاطفية الفريدة للمراهقين، لا سيما في السياقات غير الغربية. بشكل عام، تدعو الأبحاث إلى فهم شامل لتأثير SEL على تطوير المراهقين، مع التأكيد على أهميته في تعزيز النمو العاطفي والأكاديمي الصحي.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين واتجاهات البحث المستقبلية. أولاً، يحد التصميم العرضي من القدرة على ملاحظة التغيرات التنموية في كفاءات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) وآثارها طويلة المدى على سلوك المراهقين، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات طولية لسد هذه الفجوة. ثانيًا، قد يؤدي الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا إلى إدخال تحيزات، مثل الرغبة الاجتماعية وسوء تفسير المفاهيم المجردة، مما يقترح أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تتضمن تقييمات متعددة المصادر (مثل من المعلمين أو الآباء) وأشكال استجابة أكثر دقة لتعزيز دقة القياس وصلاحيته (Elliott et al., 2021).
بالإضافة إلى ذلك، بينما تم استخدام سلوك الإنترنت الإدماني كبديل للسلوك الإشكالي، يُعترف بأنه لا يمكن تعميم ذلك على أشكال أخرى من السلوك الإشكالي، مثل إيذاء النفس. يمكن أن تستفيد الدراسات المستقبلية من استخدام طرق غير قائمة على الإبلاغ الذاتي، مثل التجارب النفسية مثل اختبار الارتباط الضمني (Karpinski and Hilton, 2001)، لتقييم السلوكيات الحساسة بشكل أكثر فعالية. علاوة على ذلك، فإن دمج أنظمة التدريس الذكية (ITS) مع قدرات التعرف على العواطف وتنظيمها يمثل طريقًا واعدًا للتقييم في الوقت الفعلي لحالات المتعلمين العاطفية. من خلال استخدام تحليل المشاعر ضمن بيئات ITS، يمكن للباحثين استكشاف التفاعل بين الديناميات العاطفية، وكفاءات SEL، والانخراط الأكاديمي (Ben Ammar et al., 2010)، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين الجوانب النظرية والعملية لـ SEL في سياقات التعلم الرقمي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1739807
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41567458
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): Ling Qi et al.
Primary Topic: Bullying, Victimization, and Aggression
Overview
This study explores the relationship between social-emotional learning (SEL) competencies and online addictive behaviors among Chinese adolescents, utilizing the Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) framework. Employing a mixed-methods approach, the researchers collected quantitative data from 664 secondary students through a 63-item SEL questionnaire and qualitative insights from semistructured interviews with 20 students. The exploratory factor analysis revealed a robust 12-factor structure consistent with key SEL constructs, while thematic analysis underscored the interconnectedness of emotional regulation, relationship quality, and behavioral control in adolescents’ lives.
The results from structural equation modeling indicated significant pathways linking self-awareness, self-management, and social awareness to reduced online addictive behaviors, with academic stress, interpersonal functioning, and mental health serving as mediators. The findings highlight the protective role of SEL competencies in enhancing digital resilience, academic engagement, and psychosocial well-being, suggesting that social and mental factors are more influential in determining problematic behaviors than academic stress. This research contributes to the understanding of SEL’s impact on digital behavior in a non-Western context, proposing theoretical extensions to the CASEL model and offering practical recommendations for school-based interventions. The implications for curriculum development and policy emphasize the necessity of integrating SEL into national education strategies to support adolescent development in the digital age.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the significance of Social and Emotional Learning (SEL) as a vital component in fostering students’ academic and personal success. SEL encompasses the acquisition of skills necessary for emotional management, relationship building, and responsible decision-making. As educational systems globally adopt more holistic approaches, SEL has gained recognition for its potential to enhance academic performance and mental well-being, supported by extensive international research. The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) framework, which categorizes SEL into five competencies—self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision-making—serves as a foundational model for various interventions, particularly in Western contexts.
In China, the increasing academic pressure from high-stakes assessments like Zhongkao and Gaokao has highlighted the urgent need for SEL, as students face significant stress and mental health challenges. Despite policy support for SEL in the national education agenda, empirical research remains limited, often relying on Western frameworks that may not align with Chinese cultural contexts. This study aims to evaluate the applicability of the CASEL framework among Chinese junior and senior high school students, utilizing surveys and interviews to assess its structural validity and relationship with academic motivation, emotional states, peer-related stress, and Internet usage. The goal is to develop a culturally responsive SEL assessment tool that informs targeted interventions and fosters supportive learning environments for Chinese adolescents.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical approaches employed in the study. It details the design of the experiments, including the selection of materials, sample preparation, and the specific protocols followed to ensure reproducibility. The statistical methods used for data analysis are also described, highlighting the techniques employed to assess the significance of the results.
Additionally, the section may include information about the mathematical models applied to interpret the data, including any relevant equations or algorithms. The methodologies are chosen to address the research questions effectively, ensuring that the findings are robust and reliable. Overall, this section provides a comprehensive overview of the systematic approach taken to investigate the hypotheses presented in the study.
Results
The “Results” section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the experimental or analytical procedures employed. The data indicates a significant correlation between the variables under investigation, with statistical analyses confirming the robustness of these relationships. Specific metrics, such as p-values and confidence intervals, are reported to substantiate the validity of the results.
Additionally, the section may include graphical representations or tables that illustrate the trends observed in the data, providing a visual context for the numerical findings. The implications of these results are discussed, suggesting potential applications or further research directions based on the observed phenomena. Overall, the results underscore the importance of the study’s contributions to the existing body of knowledge in the field.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of social-emotional learning (SEL) in education, particularly during adolescence. SEL is defined as a process through which individuals develop the skills necessary to manage emotions, build relationships, and make responsible decisions, thereby promoting academic success and overall well-being. Research indicates that SEL significantly contributes to students’ academic performance and behavior regulation, especially under academic stress, with motivational beliefs acting as a mediating factor. Interventions that foster positive thinking and problem-solving skills have been shown to enhance students’ ability to cope with stress and improve mental health outcomes. Furthermore, SEL programs are particularly beneficial for adolescents facing behavioral challenges or low self-efficacy, highlighting the need for policy support and integration of SEL into educational frameworks.
The paper also discusses the multifaceted impacts of SEL on students’ development, revealing strong correlations between social-emotional competence and academic outcomes. Studies conducted in various contexts, including China, demonstrate that higher SEL competencies are linked to better academic performance and interpersonal relationships. The psychological benefits of SEL, such as reduced anxiety and improved emotional resilience, are well-documented, with teacher support playing a crucial role in enhancing students’ emotional regulation. The findings underscore the importance of culturally responsive assessment tools and intervention frameworks tailored to the unique social and emotional realities of adolescents, particularly in non-Western contexts. Overall, the research advocates for a comprehensive understanding of SEL’s impact on adolescent development, emphasizing its significance in fostering healthy emotional and academic growth.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for improvement and future research directions. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to observe developmental changes in social-emotional learning (SEL) competencies and their long-term effects on adolescent behavior, indicating a need for longitudinal studies to fill this gap. Secondly, the reliance on self-reported data may introduce biases, such as social desirability and misinterpretation of abstract concepts, suggesting that future research should incorporate multi-informant assessments (e.g., from teachers or parents) and more nuanced response formats to enhance measurement accuracy and validity (Elliott et al., 2021).
Additionally, while addictive Internet behavior was utilized as a proxy for problematic behavior, it is acknowledged that this cannot be generalized to other forms of problematic behavior, such as self-harming. Future studies could benefit from employing non-self-reporting methods, such as psychological experiments like the Implicit Association Test (Karpinski and Hilton, 2001), to assess sensitive behaviors more effectively. Furthermore, integrating intelligent tutoring systems (ITS) with emotion recognition and regulation capabilities presents a promising avenue for real-time assessment of learners’ affective states. By utilizing sentiment analysis within ITS environments, researchers can explore the interplay between emotional dynamics, SEL competencies, and academic engagement (Ben Ammar et al., 2010), ultimately refining both theoretical and practical aspects of SEL in digital learning contexts.