DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1724706
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41777779
تاريخ النشر: 2026-02-16
المؤلف: Linchuan Wang وآخرون
الموضوع الرئيسي: مشاركة الأهل في التعليم
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير الفجوات بين الخلفيات الحضرية والريفية على النتائج الأكاديمية للطلاب الجامعيين في الصين، وبشكل خاص أولئك الذين لديهم أداء مشابه في امتحان القبول الجامعي الوطني. باستخدام نموذج وساطة يتضمن الظروف الاقتصادية الأسرية، والتحصيل التعليمي للوالدين، وقدرة التعلم الذاتي، تكشف الأبحاث أن الطلاب من الخلفيات الحضرية يحققون باستمرار نتائج أكاديمية أفضل من نظرائهم الريفيين.
تحدد التحليلات أن الفجوات بين الحضر والريف مرتبطة بفروق كبيرة في الظروف الاقتصادية الأسرية، والتحصيل التعليمي للوالدين، وقدرات التعلم الذاتي، والتي تمثل مجتمعة جزءًا كبيرًا من الفجوات في النتائج الأكاديمية المرصودة. من خلال دمج هذه العوامل في إطار تحليلي، تعزز الدراسة الأدبيات الموجودة حول العدالة التعليمية وتقدم رؤى قيمة لصانعي السياسات الذين يهدفون إلى تحسين الظروف التعليمية للطلاب الريفيين. على الرغم من قيود التصميم العرضي، توضح النتائج العلاقات المعقدة بين الخلفية الأسرية، وخصائص التعلم الفردية، والأداء الأكاديمي على مستوى الجامعة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على القضية الحرجة للعدالة التعليمية في الصين، مشددة على دورها كهدف ضمن أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة وشرط مسبق للتنمية الاجتماعية والاقتصادية الأوسع. لقد أدت الفجوة المتجذرة بين الحضر والريف، التي تفاقمت بسبب نظام الهوكو، إلى تفاوت كبير في الوصول إلى الموارد التعليمية والفرص، على الرغم من النمو الاقتصادي السريع في الصين على مدى العقود الأربعة الماضية. تشير الورقة إلى تحول في الخطاب العام بشأن التنقل التعليمي، من النظرة المتفائلة للطلاب الريفيين الذين يتغلبون على التحديات إلى منظور أكثر تشاؤمًا بشأن الفرص المحدودة المتاحة للأطفال من الخلفيات الفقيرة. يتطلب هذا السياق فهمًا أعمق للآليات التي ت perpetuate الفجوات التعليمية، خاصة في التعليم العالي.
تحدد الدراسة ثلاث فجوات بحثية رئيسية: الفحص غير الكافي للفجوات بين الحضر والريف في التعليم العالي، نقص التركيز على العوامل الفردية مثل قدرات التعلم الذاتي، ووجود تحليلات أحادية العامل في الأدبيات الموجودة. لمعالجة هذه الفجوات، تهدف الأبحاث إلى تحليل منهجي ما إذا كانت الفجوات بين الحضر والريف تستمر في الأداء الأكاديمي بعد دخول الجامعة، مع دمج إطار تحليلي متعدد العوامل يأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة، والتحصيل التعليمي للوالدين، وقدرات التعلم الذاتي للطلاب. من خلال استخدام نهج منهجي قوي، تسعى الدراسة إلى تقديم فهم دقيق لكيفية تأثير الخلفيات الحضرية والريفية على النتائج الأكاديمية في التعليم العالي، وبالتالي تقديم رؤى قيمة حول التحديات المستمرة للعدالة التعليمية في الصين.
الطرق
في هذه الدراسة، تم جمع البيانات على مرحلتين باستخدام استبيانات عبر الإنترنت، مع الالتزام بالمعايير الأخلاقية وضمان الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين. ركزت الأبحاث على الطلاب الجامعيين من خمس جامعات من الدرجة الأولى في مقاطعة آنهوي، الصين، تم اختيارها من خلال أخذ عينات عشوائية طبقية لأخذ في الاعتبار مستوى المؤسسة وجودة الطلاب. تم هيكلة الاستبيان حول ثلاثة أقسام رئيسية: الخصائص الديموغرافية، والخلفية الأسرية، ونتائج التعلم، مع وجود 15 عنصر قياس أساسي مصمم لتقييم الخلفية الحضرية والريفية والأداء الأكاديمي.
حدثت المرحلة الأولى من جمع البيانات من أبريل إلى يونيو 2025، مما أسفر عن 636 استجابة، تم اعتبار 498 منها صالحة بعد استبعاد الإدخالات غير الصالحة بناءً على معايير محددة لمراقبة الجودة. أنتجت المرحلة الثانية، التي أجريت في ديسمبر 2025، 177 استجابة، لكن تم استبعاد الطلاب في السنة الأولى بسبب نقص بيانات الأداء الأكاديمي. تم توزيع الاستبيان عبر منصة “Wenjuanxing”، مع التركيز على إخفاء الهوية لتقليل تحيز الرغبة الاجتماعية وتعزيز مصداقية الاستجابات. التزمت الدراسة بحجم العينة الموصى به للتحليلات متعددة المتغيرات، مما يضمن صلاحية إحصائية قوية.
النتائج
تدرس الدراسة تأثير الخلفية الحضرية والريفية على نتائج التعلم بين الطلاب الجامعيين الذين لديهم درجات مشابهة في امتحان Gaokao، كاشفة عن تفاوتات كبيرة لصالح الطلاب الحضريين حتى بعد التحكم في الأداء الأكاديمي والتأثيرات الثابتة. تؤكد هذه النتيجة على استمرار عدم المساواة التعليمية، مما يشير إلى أن العوامل المتعلقة بالخلفية لا تزال تؤثر على النجاح الأكاديمي على مستوى التعليم العالي، بما يتماشى مع الأبحاث السابقة (Hao et al., 2014; Zhang et al., 2015; Reay, 2018).
تحدد التحليلات الظروف الاقتصادية الأسرية والتحصيل التعليمي للوالدين كوسائط حاسمة في هذه العلاقة. يستفيد الطلاب الحضريون عادةً من موارد أسرية أفضل ودعم من الوالدين، مما يعزز وصولهم إلى فرص التعلم والتوقعات الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، ترتبط قدرة التعلم الذاتي إيجابيًا بنتائج الجامعة، مما يشير إلى أن استراتيجيات التعلم الفردية يمكن أن تخفف بعض العيوب الهيكلية. تسلط النتائج الضوء على أن الفجوات التعليمية بين الحضر والريف متعددة الأبعاد، تعمل من خلال مسارات مختلفة، وتؤكد على الحاجة إلى فهم شامل لهذه الديناميات في سياقات التعليم العالي.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث تأثير الفجوات بين الخلفيات الحضرية والريفية على نتائج الطلاب الأكاديمية، في إطار نظرية بورديو لإعادة الإنتاج الثقافي. تفترض أن عدم المساواة في الطبقات الاجتماعية يتم استمراره من خلال التفاعل بين أشكال مختلفة من رأس المال—الاقتصادي، والثقافي، والاجتماعي—التي تؤثر على الأداء الأكاديمي للطلاب. تشير النتائج إلى أن الطلاب الحضريين يمتلكون عادةً رأس مال اقتصادي وثقافي أكبر، مما يؤدي إلى تعزيز الموارد والدعم التعليمي، مما ينتج عنه نتائج أكاديمية متفوقة مقارنة بنظرائهم الريفيين. على وجه الخصوص، يظهر الطلاب الحضريون مستوى أعلى من الكفاءة الذاتية، والانخراط، والإنجاز الأكاديمي، مما يدعم الفرضية القائلة بأن الطلاب الحضريين يتفوقون على الطلاب الريفيين (H1).
تستكشف الورقة أيضًا الأدوار الوسيطة للتعليم الوالدي والظروف الاقتصادية الأسرية. تجادل بأن التعليم الوالدي، كشكل من أشكال رأس المال الثقافي، يؤثر بشكل كبير على نتائج الطلاب الأكاديمية من خلال تشكيل التوقعات واستراتيجيات التعلم (H2). بالإضافة إلى ذلك، تظهر الظروف الاقتصادية الأسرية أنها تتوسط العلاقة بين الخلفية الحضرية والريفية والأداء الأكاديمي، حيث يستفيد الطلاب الحضريون من دعم مالي أفضل للاستثمارات التعليمية (H3). أخيرًا، يتم تسليط الضوء على قدرة التعلم الذاتي كوسيط حاسم، حيث يظهر الطلاب الحضريون إدارة ذاتية أقوى واستراتيجيات تعلم، مما يساهم في نجاحهم الأكاديمي (H4). بشكل عام، تؤكد الدراسة على الآليات متعددة الأبعاد التي تتجلى من خلالها الفجوات بين الحضر والريف في النتائج التعليمية، مما يوفر أساسًا نظريًا قويًا لمزيد من التحليل التجريبي.
القيود
تحدد قسم القيود عدة قيود حرجة للدراسة. أولاً، يتم الحصول على البيانات من خمس جامعات من الدرجة الأولى داخل مقاطعة صينية واحدة، والتي، على الرغم من كونها قابلة للمقارنة في معايير القبول والترتيب، تحد من إمكانية تعميم النتائج على مؤسسات أخرى ذات مستويات ومواقع جغرافية متنوعة. تمنع هذه التركيز أيضًا تحديد تأثيرات التجميع المحتملة على مستوى المؤسسة. علاوة على ذلك، فإن الاعتماد على البيانات العرضية يقيد القدرة على استنتاج العلاقات السببية بين المتغيرات المدروسة. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لتوسيع العينة لتشمل جامعات متنوعة، واستخدام نمذجة متعددة المستويات أو تقنيات تقدير قوية للتجمع، ودمج تصاميم طولية أو شبه تجريبية لتعزيز قوة النتائج وقابلية تفسيرها السببي.
ثانيًا، يُعترف بأن استكشاف الدراسة للآليات الأساسية يحتاج إلى مزيد من التحسين. بينما تحقق في الوساطة من خلال عوامل مثل التحصيل التعليمي للوالدين، والظروف الاقتصادية الأسرية، وقدرة التعلم الذاتي، إلا أنها لا تأخذ في الاعتبار متغيرات مؤثرة أخرى مثل رأس المال النفسي للطلاب أو شبكات الدعم الاجتماعي. يجب أن تدمج الدراسات المستقبلية عوامل اجتماعية ونفسية إضافية لتطوير فهم أكثر شمولاً للآليات وراء الفجوات بين الحضر والريف في التعليم العالي. أخيرًا، تركز الأبحاث بشكل أساسي على الاختبار التجريبي لنظرية إعادة إنتاج التعليم، مما يبرز استمرار هذه الفجوات. ومع ذلك، تترك أسئلة غير مجابة بشأن فعالية السياسات التعليمية والتدخلات المؤسسية في معالجة هذه القضايا، مما يشير إلى الحاجة إلى تحقيقات مستقبلية في المبادرات السياسية المحددة واستراتيجيات الجامعات التي تهدف إلى تعزيز العدالة في التعليم العالي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1724706
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41777779
Publication Date: 2026-02-16
Author(s): Linchuan Wang et al.
Primary Topic: Parental Involvement in Education
Overview
This study investigates the impact of urban-rural background disparities on the academic outcomes of undergraduate students in China, specifically those with similar performance on the National College Entrance Examination. Utilizing a mediation model that incorporates family economic conditions, parental educational attainment, and self-directed learning ability, the research reveals that students from urban backgrounds consistently achieve better academic results than their rural peers.
The analysis identifies that urban-rural disparities are linked to significant differences in family economic conditions, parental educational attainment, and self-directed learning abilities, which collectively account for a considerable portion of the academic outcome disparities observed. By integrating these factors into an analytical framework, the study enhances existing literature on educational equity and provides valuable insights for policymakers aimed at improving educational conditions for rural students. Despite the limitations of a cross-sectional design, the findings elucidate the complex relationships between family background, individual learning characteristics, and academic performance at the university level.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical issue of educational equity in China, emphasizing its role as both a goal within the United Nations’ Sustainable Development Goals and a prerequisite for broader socio-economic development. The entrenched urban-rural divide, exacerbated by the hukou system, has led to significant disparities in access to educational resources and opportunities, despite China’s rapid economic growth over the past four decades. The paper notes a shift in public discourse regarding educational mobility, from the optimistic view of rural students overcoming challenges to a more pessimistic perspective on the limited opportunities available to children from poorer backgrounds. This context necessitates a deeper understanding of the mechanisms that perpetuate educational inequalities, particularly in higher education.
The study identifies three major research gaps: the insufficient examination of urban-rural disparities in higher education, the lack of focus on individual-level factors such as self-directed learning abilities, and the predominance of single-factor analyses in existing literature. To address these gaps, the research aims to systematically analyze whether urban-rural disparities persist in academic performance after university entry, incorporating a multifactor analytical framework that considers family socioeconomic status, parental educational attainment, and students’ self-directed learning abilities. By employing a robust methodological approach, the study seeks to provide a nuanced understanding of how urban-rural backgrounds influence academic outcomes in higher education, thereby contributing valuable insights into the ongoing challenges of educational equity in China.
Methods
In this study, data were collected in two phases using online questionnaires, adhering to ethical standards and ensuring informed consent from participants. The research focused on undergraduate students from five first-tier universities in Anhui Province, China, selected through stratified random sampling to account for institutional tier and student quality. The questionnaire was structured around three main sections: demographic characteristics, family background, and learning outcomes, with a total of 15 core measurement items designed to assess urban-rural background and academic performance.
The first phase of data collection occurred from April to June 2025, yielding 636 responses, of which 498 were deemed valid after excluding invalid entries based on specific quality control criteria. The second phase, conducted in December 2025, produced 177 responses, but first-year students were excluded due to incomplete academic performance data. The survey was distributed via the “Wenjuanxing” platform, emphasizing anonymity to mitigate social desirability bias and enhance the authenticity of responses. The study adhered to the recommended sample size for multivariate analyses, ensuring robust statistical validity.
Results
The study investigates the impact of urban-rural background on learning outcomes among university students with similar Gaokao examination scores, revealing significant disparities favoring urban students even after controlling for academic performance and fixed effects. This finding underscores the persistence of educational inequality, suggesting that background-related factors continue to influence academic success at the higher education level, consistent with previous research (Hao et al., 2014; Zhang et al., 2015; Reay, 2018).
The analysis identifies family economic conditions and parental educational attainment as critical mediators in this relationship. Urban students typically benefit from better household resources and parental support, which enhances their access to learning opportunities and academic expectations. Additionally, self-directed learning ability is positively correlated with university outcomes, indicating that individual learning strategies can mitigate some structural disadvantages. The results highlight that urban-rural educational disparities are multifaceted, operating through various pathways, and emphasize the need for a comprehensive understanding of these dynamics in higher education contexts.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the impact of urban-rural background disparities on college students’ academic outcomes, framed within Bourdieu’s theory of cultural reproduction. It posits that social class inequalities are perpetuated through the interplay of various forms of capital—economic, cultural, and social—affecting students’ academic performance. The findings indicate that urban students typically possess greater economic and cultural capital, leading to enhanced educational resources and support, which results in superior academic outcomes compared to their rural counterparts. Specifically, urban students demonstrate higher self-efficacy, engagement, and academic achievement, supporting the hypothesis that urban students outperform rural students (H1).
The paper further explores the mediating roles of parental education and family economic conditions. It argues that parental education, as a form of cultural capital, significantly influences students’ academic outcomes by shaping expectations and learning strategies (H2). Additionally, family economic conditions are shown to mediate the relationship between urban-rural background and academic performance, with urban students benefiting from better financial support for educational investments (H3). Lastly, self-regulated learning ability is highlighted as a crucial mediator, with urban students exhibiting stronger self-management and learning strategies, contributing to their academic success (H4). Overall, the study underscores the multifaceted mechanisms through which urban-rural disparities manifest in educational outcomes, providing a robust theoretical foundation for further empirical analysis.
Limitations
The section on limitations outlines several critical constraints of the study. Firstly, the data is sourced from five top-tier universities within a single Chinese province, which, while comparable in admission standards and rankings, limits the generalizability of the findings to other institutions of varying tiers and geographic locations. This concentration also prevents the identification of potential institution-level clustering effects. Furthermore, the reliance on cross-sectional data restricts the ability to draw causal inferences among the examined variables. Future research is encouraged to broaden the sample to include diverse universities, utilize multilevel modeling or cluster-robust estimation techniques, and incorporate longitudinal or quasi-experimental designs to enhance the robustness and causal interpretability of the results.
Secondly, the study’s exploration of underlying mechanisms is acknowledged as needing further refinement. While it investigates mediation through factors such as parental educational attainment, family economic conditions, and self-directed learning ability, it does not account for other influential variables like students’ psychological capital or social support networks. Future studies should integrate additional sociological and psychological factors to develop a more comprehensive understanding of the mechanisms behind urban-rural disparities in higher education. Lastly, the research primarily focuses on empirical testing of education reproduction theory, emphasizing the persistence of these disparities. However, it leaves unanswered questions regarding the effectiveness of educational policies and institutional interventions in addressing these issues, suggesting a need for future investigations into specific policy initiatives and university-level strategies aimed at promoting equity in higher education.