DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1715123
تاريخ النشر: 2026-01-14
المؤلف: Sofia Silva وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم وتدريب المعلمين
نظرة عامة
تبحث ورقة البحث في تأثير اعتماد تقويم مدرسي قائم على الفصل الدراسي على ممارسات القيادة، وتنظيم المناهج، والنهج التربوية في مدرسة ثانوية عامة في ماديرا، البرتغال. تشير النتائج إلى أن الفصل الدراسي، عندما يُدعم بالقيادة الموزعة، والتخطيط التعاوني، والتواصل الواضح، يمكن أن يكون بمثابة محفز للابتكار على مستوى المدرسة. تؤكد الدراسة على أن نجاح مثل هذه الإصلاحات يعتمد على التماسك النظامي والدعم المؤسسي الكافي خلال فترات الانتقال. من خلال تصميم مختلط يهيمن عليه النوعي، تكشف الأبحاث أن إعادة تنظيم الوقت التعليمي تعزز التماسك في تخطيط المناهج، وتحسن التعاون، وتزيد من استمرارية التعليم، على الرغم من ملاحظة التباين في التنفيذ عبر المواد والفرق.
تساهم الدراسة في الفهم النظري للوقت التعليمي كمورد استراتيجي، متماشية مع الأطر المعتمدة حول التغيير التعليمي. تبرز أهمية تماسك القيادة، والحكم التشاركي، والتخطيط التكيفي في تسهيل الابتكار. تشير النتائج إلى أنه بينما يمكن أن يعزز الفصل الدراسي الممارسات التعليمية، فإنه يتطلب أكثر من مجرد تعديلات في الجدول الزمني؛ يجب معالجة عبء العمل الكبير والتحديات الإدارية. تختتم الورقة بتوصيات عملية للمعنيين، مشددة على أهمية المشاركة المبكرة، والاستثمار في الهياكل التعاونية، وتوافق الوقت مع الأهداف التربوية، والعمليات التكيفية. كما تحدد مجالات للبحث المستقبلي، داعية إلى دراسات مقارنة وتحليلات طولية لاستكشاف آثار إصلاحات استخدام الوقت في التعليم بشكل أعمق. بشكل عام، توضح الحالة كيف يمكن أن يؤدي إعادة التفكير الاستراتيجي في الوقت إلى بيئات تعليمية أكثر عدلاً وتركزاً على المتعلم.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لتنظيم وقت المدرسة في تشكيل الأنظمة التعليمية، وممارسات التدريس، ونتائج التعلم. تبرز أن هيكل التقويم الأكاديمي ليس مجرد لوجستي ولكنه يعكس قيم تربوية وثقافية اجتماعية أوسع، تؤثر على ديناميات تعلم الطلاب. مع تطور الخطاب التعليمي نحو العدالة والابتكار، اكتسب الاستخدام الاستراتيجي للوقت أهمية متزايدة، حيث تشير الأبحاث إلى أن إصلاحات استخدام الوقت الفعالة تتطلب قيادة متماسكة وثقافات مدرسية تعاونية. يتم التدقيق بشكل متزايد في النماذج التقليدية، مثل التقويمات القائمة على الثلاثة أشهر، لقيودها في تعزيز تماسك المناهج والتعلم بين التخصصات، مما يؤدي إلى اهتمام متزايد بالنماذج البديلة مثل الفصل الدراسي.
تركز الدراسة على مدرسة ثانوية عامة في ماديرا، البرتغال، التي انتقلت من تقويم قائم على الثلاثة أشهر إلى تقويم قائم على الفصل الدراسي في العام الدراسي 2019/2020. باستخدام منهجية دراسة حالة نوعية، تحقق في كيفية تأثير هذه إعادة التنظيم على استراتيجيات القيادة، وتخطيط المناهج، وممارسات التدريس، والتعاون داخل المدرسة. تهدف الأبحاث إلى تقديم رؤى تجريبية في مجال إعادة هيكلة التقويم الذي لم يتم استكشافه بشكل كافٍ، مشددة على أهمية القيادة التعليمية في تسهيل الابتكار الهيكلي. تتناول السؤال البحثي الأساسي تأثير الفصل الدراسي على تنظيم المدرسة وممارسات التدريس، مما يساهم في الخطاب الأوسع حول القيادة التعليمية وإدارة الوقت التعليمي، لا سيما في سياق تعليم العلوم والإصلاحات بين التخصصات.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم دراسة حالة مختلطة يهيمن عليها النوعي لفحص آثار تقويم مدرسي قائم على الفصل الدراسي على ممارسات القيادة، وتنظيم المناهج، ومنهجيات التدريس في بيئة مدرسية عامة. بعد اتباع تصميم متوازي متقارب كما هو موضح من قبل كريسويل وبلانو كلارك (2018)، تم جمع البيانات النوعية والكمية في وقت واحد، وتحليلها بشكل مستقل، ثم دمجها لاحقًا للتفسير الشامل. هذا النهج مناسب بشكل خاص للأبحاث التعليمية التي تتعمق في العمليات الاجتماعية المعقدة ضمن بيئاتها الطبيعية، كما أشار كريسويل (2014)، وستاك (1995)، ويين (2018).
تركز الدراسة على مدرسة معينة في المنطقة الذاتية الحكم في ماديرا، البرتغال، التي شاركت بنشاط في الإصلاح المناهجي، وتهدف إلى تقديم استكشاف عميق وحساس للسياق لهذا الإصلاح، الذي لا يزال ممثلاً بشكل نسبي في الخطاب الأكاديمي الوطني والدولي.
النتائج
تحدد قسم النتائج في الدراسة النتائج التجريبية عبر ثلاثة مواضيع مترابطة: عملية التنفيذ، تصورات المعلمين، والمزايا والتحديات المتصورة للفصل الدراسي. يجمع هذا التحليل بين الرؤى النوعية والبيانات الإحصائية الوصفية، مما يبرز كل من التوافقات والاختلافات بين المصادر المختلفة.
تظهر النتائج، المستمدة من مدرسة ثانوية عامة في ماديرا، عدة قضايا شائعة في مبادرات إصلاح المدارس، مثل تنظيم المناهج، وعبء العمل على المعلمين، وتحديات التعاون بين التخصصات. بينما يتم وضع هذه النتائج في سياق الإطار المؤسسي والسياسي المحدد للدراسة، فإنها تعكس أيضًا الاتجاهات الأوسع التي لوحظت في الإصلاح التعليمي. يتم استكشاف المزيد من الآثار لهذه النتائج في القسم التالي، “6. المناقشة”.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على تطور الحوكمة التعليمية في البرتغال، ولا سيما الانتقال من السيطرة المركزية إلى زيادة استقلالية المدارس منذ ثورة القرنفل عام 1974. لقد سهلت المعالم التشريعية الرئيسية، مثل القانون الأساسي لنظام التعليم لعام 1986 والقوانين المرسومة اللاحقة، قدرة المدارس على تطوير مشاريع تعليمية محلية. ومع ذلك، لا تزال التحديات قائمة، بما في ذلك الإشراف المركزي والاستثمار المحدود في قدرة القيادة، مما يعيق التنفيذ الفعال للاستقلالية. كانت الإصلاحات في عام 2008، التي انتقلت إلى نموذج حوكمة يقوده المدير، تهدف إلى تعزيز الكفاءة ولكنها أثارت مخاوف بشأن تراجع المشاركة الديمقراطية. وقد تقدم المرسوم رقم 55/2018 لعام 2018 مرونة مناهج إضافية، مما يسمح للمدارس بإدارة 25% من الوقت التعليمي وفقًا للاحتياجات المحلية، مما يعزز الممارسات التربوية المبتكرة.
تظهر حالة ماديرا كيف يمكن أن تدفع الاستقلالية الإقليمية الإصلاح التعليمي، لا سيما من خلال الفصل الدراسي، الذي يتماشى مع النتائج الدولية التي تشير إلى أن الاستقلالية يمكن أن تحسن نتائج الطلاب عندما تدعمها قيادة قوية وممارسات تعاونية. تؤكد الدراسة على أن التنفيذ الناجح للمرونة المناهج يعتمد بشكل كبير على قدرة القيادة على تعزيز المجتمعات المهنية وتوافق الروتين التنظيمي مع الأهداف التربوية. وتبرز أهمية أنماط القيادة—التحويلية، والتعليمية، والموزعة—في التنقل عبر تعقيدات الإصلاح وضمان أن الاستقلال الهيكلي يتحول إلى ممارسات تعليمية ذات مغزى. بشكل عام، تشير النتائج إلى أنه بينما خلقت بيئة السياسة في البرتغال فرصًا للابتكار، فإن فعالية مثل هذه الإصلاحات تعتمد على قدرة القيادة، والثقافات التعاونية، وتوافق السياسات المتماسكة التي تعطي الأولوية للعدالة والتعلم المهني.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة النوعية الضوء على نتائجها المحددة بالسياق، والتي لا يمكن تعميمها إحصائيًا. إن الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم انحيازات محتملة، مثل الرغبة الاجتماعية، وقد تعكس الثقافة المؤسسية في وقت جمع البيانات. إن غياب الملاحظات الصفية وتحليل منهجي للوثائق الداخلية يحد من عمق الفهم بشأن تنفيذ الفصل الدراسي في الممارسات التربوية اليومية. بالإضافة إلى ذلك، يحد تركيز الدراسة على قائدين كبيرين من تنوع وجهات نظر القيادة، بينما يقيّد حجم العينة المتواضع لاستبيان المعلمين الاستنتاجات الأوسع.
على الرغم من هذه القيود، تحافظ الدراسة على صرامة منهجية من خلال التثليث، والتحقق من الأعضاء، ومراجعة الترميز المستقلة، مما يعزز موثوقية تحليلها الموضوعي. يمكن أن تبني الأبحاث المستقبلية على هذا التصميم من خلال إجراء مقارنات مختلطة طولية بين المدارس التي تستخدم نماذج الفصل الدراسي والثلاثة أشهر، مما يسهل رؤى أعمق حول التغييرات التربوية على مستوى الصف. بينما لا يمكن تعميم النتائج إحصائيًا، فإنها تقدم عموميات تحليلية وقابلية للنقل، مما يسلط الضوء على الظروف المواتية للإصلاحات القائمة على الفصل الدراسي في سياقات تعليمية مماثلة. إن الإطار المنهجي المقدم يعد مرجعًا قيمًا للباحثين الدوليين الذين يحققون في الإصلاحات التي تتوسطها القيادة في بيئات تتميز بالاستقلالية المحلية وتطور سياسات المناهج.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1715123
Publication Date: 2026-01-14
Author(s): Sofia Silva et al.
Primary Topic: Education and Teacher Training
Overview
The research paper investigates the impact of adopting a semester-based school calendar on leadership practices, curriculum organization, and pedagogical approaches in a public lower secondary school in Madeira, Portugal. The findings indicate that semesterization, when supported by distributed leadership, collaborative planning, and clear communication, can serve as a catalyst for school-wide innovation. The study emphasizes that the success of such reforms relies on systemic coherence and adequate institutional support during transitions. Through a qualitative-dominant mixed-methods design, the research reveals that reorganizing instructional time fosters coherence in curriculum planning, enhances collaboration, and improves instructional continuity, although variability in implementation across subjects and teams is noted.
The study contributes to the theoretical understanding of instructional time as a strategic resource, aligning with established frameworks on educational change. It highlights the importance of leadership coherence, participatory governance, and adaptive planning in facilitating innovation. The findings suggest that while semesterization can enhance educational practices, it requires more than mere scheduling adjustments; significant workload and administrative challenges must be addressed. The paper concludes with practical recommendations for stakeholders, emphasizing early engagement, investment in collaborative structures, alignment of time with pedagogical goals, and adaptive processes. It also identifies avenues for future research, advocating for comparative studies and longitudinal analyses to further explore the implications of time-use reforms in education. Overall, the case illustrates how a strategic rethinking of time can lead to more equitable and learner-centered educational environments.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of school time organization in shaping educational systems, teaching practices, and learning outcomes. It highlights that the structure of the academic calendar is not merely logistical but reflects broader pedagogical and sociocultural values, influencing student learning dynamics. As educational discourse evolves towards equity and innovation, the strategic use of time has gained prominence, with research indicating that effective time-use reforms require coherent leadership and collaborative school cultures. Traditional models, such as trimester-based calendars, are increasingly scrutinized for their limitations in fostering curriculum coherence and interdisciplinary learning, leading to a growing interest in alternative models like semesterization.
The study focuses on a public lower secondary school in Madeira, Portugal, that transitioned from a trimester to a semester-based calendar in the 2019/2020 school year. Utilizing a qualitative case study methodology, it investigates how this reorganization affects leadership strategies, curriculum planning, instructional practices, and collaboration within the school. The research aims to provide empirical insights into the relatively underexplored area of calendar restructuring, emphasizing the importance of educational leadership in facilitating structural innovation. The core research question addresses the impact of semesterization on school organization and teaching practices, contributing to the broader discourse on educational leadership and instructional time management, particularly in the context of science education and interdisciplinary reform.
Methods
The study utilized a qualitative-dominant mixed-methods case study design to examine the effects of a semester-based school calendar on leadership practices, curriculum organization, and teaching methodologies in a public school setting. Following a convergent parallel design as outlined by Creswell and Plano Clark (2018), both qualitative and quantitative data were collected simultaneously, analyzed independently, and subsequently integrated for comprehensive interpretation. This approach is particularly suited for educational research that delves into complex social processes within their natural environments, as noted by Creswell (2014), Stake (1995), and Yin (2018).
Focusing on a specific school in the Autonomous Region of Madeira, Portugal, which has actively participated in curricular reform, the study aims to provide an in-depth and context-sensitive exploration of this reform, which remains relatively underrepresented in both national and international academic discourse.
Results
The Results section of the study delineates the empirical findings across three interconnected themes: the implementation process, teachers’ perceptions, and the perceived advantages and challenges of semesterization. This analysis combines qualitative insights with descriptive statistical data, highlighting both convergences and divergences among the various sources.
The findings, derived from a public lower secondary school in Madeira, reveal several issues prevalent in school reform initiatives, such as curriculum organization, teacher workload, and the challenges of interdisciplinary collaboration. While these results are contextualized within the specific institutional and policy framework of the study, they also reflect broader trends observed in educational reform. Further implications of these findings are explored in the subsequent section, “6. Discussion.”
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolution of educational governance in Portugal, particularly the shift from centralized control to increased school autonomy since the 1974 Carnation Revolution. Key legislative milestones, such as the 1986 Basic Law of the Education System and subsequent Decree-Laws, have facilitated schools’ ability to develop localized Educational Projects. However, challenges remain, including centralized oversight and limited investment in leadership capacity, which hinder the effective implementation of autonomy. The 2008 reform, which transitioned to a principal-led governance model, aimed to enhance efficiency but raised concerns about diminishing democratic participation. The 2018 Decree-Law No. 55/2018 further advanced curricular flexibility, allowing schools to manage 25% of instructional time according to local needs, thereby promoting innovative pedagogical practices.
The case of Madeira exemplifies how regional autonomy can drive educational reform, particularly through semesterization, which aligns with international findings that suggest autonomy can improve student outcomes when supported by strong leadership and collaborative practices. The study emphasizes that successful implementation of curricular flexibility relies heavily on the leadership’s ability to foster professional communities and align organizational routines with pedagogical goals. It underscores the importance of leadership styles—transformational, instructional, and distributed—in navigating the complexities of reform and ensuring that structural autonomy translates into meaningful educational practices. Overall, the findings suggest that while Portugal’s policy landscape has created opportunities for innovation, the effectiveness of such reforms is contingent upon leadership capacity, collaborative cultures, and coherent policy alignment that prioritizes equity and professional learning.
Limitations
The limitations of this qualitative case study highlight its context-specific findings, which are not statistically generalizable. The reliance on self-reported data introduces potential biases, such as social desirability, and may reflect the institutional culture at the time of data collection. The absence of classroom observations and a systematic analysis of internal documents restricts the depth of understanding regarding the implementation of semesterization in daily pedagogical practices. Additionally, the study’s focus on two senior leaders limits the diversity of leadership perspectives, while the modest sample size of the teacher questionnaire constrains broader inferences.
Despite these limitations, the study maintains methodological rigor through triangulation, member-checking, and independent coding review, enhancing the dependability of its thematic analysis. Future research could build on this design by conducting longitudinal mixed-methods comparisons between schools utilizing semester and trimester models, which would facilitate deeper insights into classroom-level pedagogical changes. While the findings are not statistically generalizable, they offer analytical generalizability and transferability, shedding light on the conditions conducive to successful semester-based reforms in similar educational contexts. The methodological framework presented serves as a valuable reference for international researchers investigating leadership-mediated reforms in environments characterized by local autonomy and evolving curriculum policies.