DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-04947-0
تاريخ النشر: 2025-05-15
المؤلف: Mohamed Mekheimer
الموضوع الرئيسي: اعتماد التكنولوجيا وسلوك المستخدم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة المختلطة، المستندة إلى نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي، كيف تؤثر الكفاءة الذاتية التكنولوجية والدافع الداخلي والعوامل السياقية على استخدام استراتيجيات التعلم الإلكتروني والرضا العام بين طلاب الجامعات المتقدمين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). كشفت دراسة كمية شملت 147 طالبًا عن وجود علاقات إيجابية كبيرة بين الكفاءة الذاتية التكنولوجية وكلا من استخدام استراتيجيات التعلم الإلكتروني والرضا العام، فضلاً عن وجود علاقات بين العوامل السياقية وهذه النتائج. بينما ارتبط الدافع الداخلي باستخدام الاستراتيجيات والرضا، إلا أنه لم يتنبأ مباشرة بالرضا العام، مما يشير إلى دوره غير المباشر في تشكيل اختيارات المتعلمين الاستراتيجية. كما أبرزت دراسة الحالة النوعية لثلاثة متعلمين أهمية استراتيجيات التعلم المتنوعة والعناصر السياقية، مثل المناهج المنظمة وتفاعل الأقران، في تعزيز تجربة التعلم الإلكتروني.
تخلص الدراسة إلى أن تعزيز الكفاءة الذاتية التكنولوجية والانطباعات الإيجابية عن العوامل السياقية أمر حاسم لتحسين الرضا العام في بيئات التعلم الإلكتروني. وتؤكد الحاجة إلى إعدادات عبر الإنترنت تدعم ثقة المتعلمين وتدمج مسارات تعلم واضحة مع مراعاة التفضيلات الفردية والخبرات السابقة. تشمل الآثار العملية لمصممي الدورات، ومدرسي اللغات، والإداريين التعليميين تطوير مناهج منظمة جيدًا، والتدريب لتعزيز الكفاءة الذاتية التكنولوجية، وضمان الوصول إلى تكنولوجيا موثوقة. تشير النتائج إلى أن هناك حاجة لمزيد من البحث لاستكشاف هذه الديناميات في سياقات متنوعة ومع عينات مختلفة لفهم تعقيدات تجارب التعلم الإلكتروني بشكل أفضل.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير التحويلي للتعلم الإلكتروني على اكتساب اللغة، مع التأكيد على التحول نحو أساليب تركز على المتعلم. يتطلب نمو برامج اللغة عبر الإنترنت فهمًا أعمق للعوامل التي تؤثر على تجارب المتعلمين ونتائجهم في البيئات الرقمية. بينما تعترف الأدبيات الحالية بأهمية المتغيرات الخاصة بالمتعلمين مثل الدافع والمواقف واستراتيجيات التعلم، فإن الخصائص الفريدة للتعلم الإلكتروني تقدم تعقيدات إضافية تستدعي الفحص. تلعب العوامل السياقية، بما في ذلك تصميم المناهج وممارسات التقييم، دورًا حاسمًا في تشكيل الكفاءة الذاتية التكنولوجية والدافع الداخلي للمتعلمين، مما يؤثر بدوره على مشاركتهم ونجاحهم في بيئات التعلم الإلكتروني.
تستكشف هذه الدراسة بشكل خاص التفاعل بين الكفاءة الذاتية التكنولوجية – المعرفة بقدرة المتعلمين على استخدام التكنولوجيا بفعالية للتعلم – والدافع الداخلي، الذي يقوده الاهتمام الداخلي والمتعة. يركز البحث على طلاب الجامعات المتقدمين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في مصر، بهدف توضيح كيف تؤثر هذان المتغيران على اختيار وتطبيق استراتيجيات التعلم الإلكتروني. استكشفت الأبحاث السابقة هذه العناصر بشكل منفصل، لكن الفهم الشامل لتفاعلها وتأثيره على نجاح التعلم لا يزال محدودًا. من خلال فحص هذه الديناميات في سياق برامج اللغة الإنجليزية عبر الإنترنت على مستوى الجامعات، تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى يمكن أن تُفيد في تطوير ممارسات تعليمية إلكترونية فعالة مصممة لتلبية احتياجات المتعلمين المتقدمين في اللغة، خاصة في الدول النامية.
النتائج
يقدم قسم النتائج في هذه الدراسة المختلطة نتائج كمية مستمدة من استبيان شمل 147 طالبًا متقدمًا في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في مصر. تم تعريف هؤلاء المشاركين على أنهم طلاب في السنة النهائية من البكالوريوس مع حد أدنى من ثلاث سنوات من التعليم الرسمي في اللغة الإنجليزية ومستوى B2 وفقًا للإطار الأوروبي المشترك المرجعي للغات (CEFR)، وقد قدموا رؤى حول التفاعل بين الكفاءة الذاتية التكنولوجية والدافع الداخلي والعوامل السياقية واستخدام استراتيجيات التعلم الإلكتروني والرضا العام في بيئات التعلم عبر الإنترنت.
أسفرت نتائج الاستبيان عن إحصائيات وصفية واستنتاجية تبرز العلاقات المهمة بين المتغيرات المحددة. تسهم هذه النتائج في فهم أعمق لكيفية تأثير هذه العوامل بشكل جماعي على تجارب التعلم عبر الإنترنت لطلاب EFL المتقدمين، مما يوجه استراتيجيات التعليم المستقبلية والتدخلات الهادفة إلى تعزيز فعالية التعلم الإلكتروني ضمن هذه الفئة السكانية.
المناقشة
تستكشف قسم المناقشة في ورقة البحث العلاقة بين الكفاءة الذاتية التكنولوجية (TSE) والدافع الداخلي واستراتيجيات التعلم الإلكتروني المستخدمة من قبل طلاب الجامعات المتقدمين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في مصر. تفترض الدراسة فرضيتين: أن هناك علاقة إيجابية بين TSE وتنوع استراتيجيات التعلم الإلكتروني المستخدمة، وبالمثل، علاقة إيجابية بين الدافع الداخلي وهذه الاستراتيجيات. مستندة إلى نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي (SCT)، يؤكد المؤلفون على التفاعل الديناميكي بين العوامل الشخصية والبيئية والسلوكية في التعلم، خاصة في السياقات عبر الإنترنت حيث تؤثر الكفاءة الذاتية والدافع بشكل كبير على المشاركة واستخدام الاستراتيجيات.
تؤكد النتائج على أهمية تعزيز TSE والدافع الداخلي لتعزيز استقلالية المتعلم والمثابرة في بيئات التعلم الإلكتروني. ترتبط الكفاءة الذاتية التكنولوجية العالية بمزيد من المشاركة مع التكنولوجيا ورغبة في استكشاف استراتيجيات تعلم متنوعة، بينما يدفع الدافع الداخلي إلى مشاركة أعمق وسلوكيات تعلم نشطة. تسلط الورقة الضوء على ضرورة أن يقوم المعلمون بإنشاء بيئات تعلم إلكتروني داعمة تلبي احتياجات المتعلمين الفردية، مما يسهل تنفيذ الاستراتيجيات بشكل فعال ويحسن في النهاية نتائج اكتساب اللغة. كما تعترف المناقشة بالتحديات الفريدة التي يواجهها المتعلمون في الدول النامية، مثل الوصول إلى التكنولوجيا والمواقف الثقافية تجاه التعلم الإلكتروني، والتي يمكن أن تؤثر على الدافع والمشاركة.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-04947-0
Publication Date: 2025-05-15
Author(s): Mohamed Mekheimer
Primary Topic: Technology Adoption and User Behaviour
Overview
This mixed-methods study, grounded in Social Cognitive Theory, explores how technological self-efficacy, intrinsic motivation, and contextual factors influence e-learning strategy use and overall satisfaction among advanced English as a Foreign Language (EFL) university students. A quantitative survey of 147 students revealed significant positive correlations between technological self-efficacy and both e-learning strategy use and overall satisfaction, as well as between contextual factors and these outcomes. While intrinsic motivation correlated with strategy use and satisfaction, it did not directly predict overall satisfaction, indicating its indirect role in shaping learners’ strategic choices. The qualitative case study of three learners further highlighted the importance of diverse learning strategies and contextual elements, such as structured curricula and peer interaction, in enhancing the e-learning experience.
The study concludes that fostering technological self-efficacy and positive perceptions of contextual factors is crucial for improving overall satisfaction in e-learning environments. It emphasizes the need for supportive online settings that nurture learners’ confidence and integrate clear learning pathways while accommodating individual preferences and prior experiences. Practical implications for course designers, language instructors, and educational administrators include the development of well-structured curricula, training to enhance technological self-efficacy, and ensuring access to reliable technology. The findings suggest that further research is needed to explore these dynamics in varied contexts and with diverse samples to better understand the complexities of e-learning experiences.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the transformative impact of e-learning on language acquisition, emphasizing a shift towards learner-centered approaches. The growth of online language programs necessitates a deeper understanding of the factors influencing learners’ experiences and outcomes in digital environments. While existing literature recognizes the significance of learner-specific variables such as motivation, attitudes, and learning strategies, the unique characteristics of e-learning introduce additional complexities that warrant examination. Contextual factors, including curriculum design and assessment practices, play a crucial role in shaping learners’ technological self-efficacy and intrinsic motivation, which in turn affect their engagement and success in e-learning settings.
This study specifically investigates the interplay between technological self-efficacy—defined as learners’ beliefs in their ability to effectively use technology for learning—and intrinsic motivation, which is driven by internal interest and enjoyment. The focus is on advanced English as a Foreign Language (EFL) university students in Egypt, aiming to elucidate how these two variables influence the selection and application of e-learning strategies. Prior research has explored these elements in isolation, but a comprehensive understanding of their interaction and its impact on learning success remains limited. By examining these dynamics within the context of university-level online English language programs, the study seeks to provide insights that can inform the development of effective e-pedagogical practices tailored to the needs of advanced language learners, particularly in developing nations.
Results
The results section of this mixed-methods study presents quantitative findings derived from a survey of 147 advanced English as a Foreign Language (EFL) university students in Egypt. These participants, defined as final-year undergraduate students with a minimum of three years of formal English instruction and a B2 level on the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), provided insights into the interplay between technological self-efficacy, intrinsic motivation, contextual factors, e-learning strategy use, and overall satisfaction in online learning environments.
The survey results yielded descriptive and inferential statistics that highlight the significant relationships among the identified variables. These findings contribute to a deeper understanding of how these factors collectively influence the online learning experiences of advanced EFL students, thereby informing future educational strategies and interventions aimed at enhancing e-learning effectiveness within this demographic.
Discussion
The discussion section of the research paper investigates the relationship between technological self-efficacy (TSE), intrinsic motivation, and the e-learning strategies utilized by advanced English as a Foreign Language (EFL) university students in Egypt. The study posits two hypotheses: that there is a positive correlation between TSE and the variety of e-learning strategies employed, and similarly, a positive correlation between intrinsic motivation and these strategies. Drawing on Social Cognitive Theory (SCT), the authors emphasize the dynamic interplay between personal, environmental, and behavioral factors in learning, particularly in online contexts where self-efficacy and motivation significantly influence engagement and strategy use.
The findings underscore the importance of fostering TSE and intrinsic motivation to enhance learner autonomy and persistence in e-learning environments. High TSE is linked to greater engagement with technology and a willingness to explore diverse learning strategies, while intrinsic motivation drives deeper engagement and proactive learning behaviors. The paper highlights the necessity for educators to create supportive e-learning environments that cater to individual learner needs, thereby facilitating effective strategy implementation and ultimately improving language acquisition outcomes. The discussion also acknowledges the unique challenges faced by learners in developing nations, such as access to technology and cultural attitudes towards e-learning, which can impact motivation and engagement.