DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-07372-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40413491
تاريخ النشر: 2025-05-24
المؤلف: Maryam Momeni وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم التمريض والإدارة
نظرة عامة
تستكشف الدراسة فعالية الأداء الذاتي بين طلاب التمريض في جامعة قزوين للعلوم الطبية، مع التركيز على علاقتها بالدافع لاختيار مجال الدراسة وحالة التعليم السريري. أجريت في عام 2024 مع عينة من 237 طالبًا، استخدمت البحث أدوات تقييم متنوعة، بما في ذلك مقياس فعالية الأداء الذاتي السريري واستبيانات الدافع. أشارت النتائج إلى أن فعالية الأداء الذاتي السريري كانت عند مستوى مرغوب (المتوسط = 127.88 ± 21.79)، بينما كان الدافع أيضًا إيجابيًا (المتوسط = 40.50 ± 8.44). ومع ذلك، كانت حالة التعليم السريري متوسطة فقط (المتوسط = 100.27 ± 21.90).
كشفت تحليل الانحدار المتعدد المتغيرات أن زيادة الدافع ترتبط إيجابيًا مع الفعالية الذاتية، مع زيادة كبيرة قدرها 0.985 وحدة في الفعالية الذاتية لكل وحدة زيادة في الدافع (P < 0.001). في المقابل، لم تتنبأ حالة التعليم السريري بشكل كبير بالفعالية الذاتية (P = 0.294). تستنتج الدراسة أنه بينما تكون الفعالية الذاتية والدافع بين طلاب التمريض في حالة جيدة، فإن الحالة المتوسطة للتعليم السريري تتطلب تحسينات. من الضروري تعزيز استراتيجيات الدافع وجودة التعليم السريري لتعزيز الفعالية الذاتية في الأداء السريري، مما يسهم في تطوير محترفين مؤهلين في التمريض. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لتقييم النتائج طويلة الأجل للطلاب بعد التخرج.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لتعليم التمريض في إعداد الطلاب لتقديم رعاية آمنة وفعالة للمرضى. تبرز أهمية التعليم السريري كعنصر أساسي في تدريب التمريض، والذي يؤثر بشكل كبير على فعالية الطلاب الذاتية السريرية – ثقتهم في أداء مهام التمريض بشكل مستقل. تناقش الورقة كيف تتشكل الفعالية الذاتية من خلال عوامل متنوعة، بما في ذلك الدافع، وجودة التعليم السريري، والخصائص الفردية، التي تؤثر بشكل جماعي على قدرة الطلاب على تحويل المعرفة النظرية إلى مهارات عملية.
علاوة على ذلك، تشير المقدمة إلى أنه بينما يعد الدافع محركًا رئيسيًا في عملية التعلم، فإن نقص الاهتمام في مجال التمريض يمكن أن يؤدي إلى الانفصال ويعيق التقدم الأكاديمي. كما تشير إلى أن جودة التعليم السريري تختلف عالميًا، متأثرة بالعوامل الاقتصادية والثقافية والمؤسسية. تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين الفعالية الذاتية السريرية، والدافع لاختيار التمريض، وحالة التعليم السريري بين طلاب التمريض، مع معالجة فجوة في الأدبيات الحالية والاعتراف بالتحديات المتنوعة التي تواجهها في سياقات تعليمية مختلفة.
الطرق
يستعرض قسم “المواد والطرق” التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، لضمان إمكانية تكرار التجارب. تشمل المنهجية البروتوكولات المتبعة لجمع البيانات، بما في ذلك أي تحليلات إحصائية تم تطبيقها لتفسير النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم الظروف التجريبية، مثل درجة الحرارة، والمدة، وأي ضوابط تم تنفيذها للتحقق من النتائج. من خلال تقديم حساب واضح ومنهجي للطرق، يهدف هذا القسم إلى تمكين الباحثين الآخرين من تكرار الدراسة والتحقق من استنتاجاتها.
النتائج
شملت الدراسة 237 طالبًا، منهم 133 أنثى (56.1%) بمتوسط عمر 22.73 ± 2.15 عامًا، معظمهم عازب (97.0%). أشارت النتائج إلى أن فعالية الأداء الذاتي السريري كانت عند مستوى مرغوب، مع متوسط درجة 127.88 ± 21.79، بينما كان الدافع لاختيار مجال الدراسة أيضًا إيجابيًا، بمتوسط 40.52 ± 8.44. تم تقييم حالة التعليم السريري بمستوى متوسط، بمتوسط 100.27 ± 21.90.
كشف تحليل الارتباط لبيرسون عن علاقة إيجابية معتدلة بين فعالية الأداء الذاتي السريري والدافع لاختيار مجال الدراسة (R = 0.39، P < 0.001)، وعلاقة إيجابية ضعيفة مع حالة التعليم السريري (R = 0.16، P = 0.011). بالإضافة إلى ذلك، وُجدت علاقة إيجابية ضعيفة بين حالة التعليم السريري والدافع (R = 0.26، P < 0.001). أشار تحليل الانحدار إلى أن الدافع لاختيار مجال يتنبأ بشكل كبير بالفعالية الذاتية، مع زيادة قدرها وحدة واحدة في الدافع تؤدي إلى زيادة قدرها 0.985 وحدة في الفعالية الذاتية (P < 0.001). ومع ذلك، لم تتنبأ حالة التعليم السريري بشكل كبير بالفعالية الذاتية (P = 0.294).
المناقشة
هدفت الدراسة التي أجريت على 233 طالب تمريض في جامعة قزوين للعلوم الطبية إلى تقييم فعالية الأداء الذاتي السريري، والدافع لاختيار مجال التمريض، وحالة التعليم السريري. كشفت النتائج أنه بينما أظهر الطلاب فعالية ذاتية إيجابية ومستويات دافع جيدة، كانت حالة التعليم السريري عند مستوى متوسط فقط. من الجدير بالذكر أن الدافع لاختيار مجال التمريض تم تحديده كمتنبئ كبير للفعالية الذاتية في الأداء السريري، مما يتماشى مع نظرية باندورا التي تشير إلى أن الفعالية الذاتية تؤثر على الدافع والسلوك.
أشارت التحليلات إلى أن أعلى الدرجات في الفعالية الذاتية كانت مرتبطة بتنفيذ خطط الرعاية وتقييم المرضى، بينما حصلت تقييمات خطط الرعاية على أدنى الدرجات. من حيث الدافع، كانت العوامل المالية الأكثر تأثيرًا، مما يتناقض مع النتائج من دراسات أخرى التي أكدت على الدافع الداخلي. تم عزو الحالة المتوسطة للتعليم السريري إلى عوامل متنوعة، بما في ذلك أداء المعلمين والبيئة التعليمية، التي تم إدراكها على أنها تحتاج إلى تحسين. تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز جودة التعليم السريري واستراتيجيات الدافع لتعزيز فعالية ذاتية أفضل بين طلاب التمريض، مقترحة أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تقيم ظروف الخريجين في دراسات طولية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب أخذها في الاعتبار عند تفسير نتائجها. أولاً، أجريت البحث في مركز تعليمي واحد، مما قد يقيّد تعميم النتائج على مجموعات سكانية أوسع. ثانيًا، الاعتماد على الاستبيانات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم احتمال وجود تحيز في الاستجابة، حيث قد لا يعكس المشاركون مشاعرهم أو سلوكياتهم الحقيقية بدقة. أخيرًا، قد يكون للحالة العاطفية للمشاركين في وقت إكمال الاستبيانات تأثير إضافي على النتائج، مما يشير إلى أن العوامل الخارجية قد لعبت دورًا في البيانات المجمعة.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-07372-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40413491
Publication Date: 2025-05-24
Author(s): Maryam Momeni et al.
Primary Topic: Nursing education and management
Overview
The study investigates the self-efficacy of clinical performance among nursing students at Qazvin University of Medical Sciences, focusing on its relationship with motivation for choosing a field of study and the status of clinical education. Conducted in 2024 with a sample of 237 students, the research utilized various assessment tools, including a clinical performance self-efficacy scale and motivation questionnaires. Results indicated that the self-efficacy of clinical performance was at a desirable level (mean = 127.88 ± 21.79), while motivation was also favorable (mean = 40.50 ± 8.44). However, the clinical education status was only average (mean = 100.27 ± 21.90).
Multivariate regression analysis revealed that an increase in motivation correlates positively with self-efficacy, with a significant increase of 0.985 units in self-efficacy for each unit increase in motivation (P < 0.001). In contrast, the status of clinical education did not significantly predict self-efficacy (P = 0.294). The study concludes that while self-efficacy and motivation among nursing students are in good standing, the average state of clinical education necessitates improvements. Enhancing motivational strategies and the quality of clinical education is essential for fostering self-efficacy in clinical performance, ultimately contributing to the development of competent nursing professionals. Future research is recommended to assess the long-term outcomes of students post-graduation.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of nursing education in preparing students to deliver safe and effective patient care. It highlights the importance of clinical education as a fundamental component of nursing training, which significantly influences students’ clinical self-efficacy—their confidence in performing nursing tasks independently. The paper discusses how self-efficacy is shaped by various factors, including motivation, quality of clinical education, and individual characteristics, which collectively impact students’ ability to translate theoretical knowledge into practical skills.
Moreover, the introduction notes that while motivation is a key driver in the learning process, a lack of interest in the nursing field can lead to disengagement and hinder academic progress. It also points out that the quality of clinical education varies globally, affected by economic, cultural, and institutional factors. The study aims to explore the relationship between clinical self-efficacy, motivation for choosing nursing, and the state of clinical education among nursing students, addressing a gap in existing literature and acknowledging the diverse challenges faced in different educational contexts.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology encompasses the protocols followed for data collection, including any statistical analyses applied to interpret the results.
Additionally, the section may describe the experimental conditions, such as temperature, duration, and any controls implemented to validate the findings. By providing a clear and systematic account of the methods, this section aims to enable other researchers to replicate the study and verify its conclusions.
Results
The study involved 237 students, comprising 133 females (56.1%) with a mean age of 22.73 ± 2.15 years, predominantly single (97.0%). Findings indicated that the self-efficacy of clinical performance was at a desirable level, with a mean score of 127.88 ± 21.79, while motivation to choose a field of study was also favorable, averaging 40.52 ± 8.44. The state of clinical education was rated at an average level, with a mean of 100.27 ± 21.90.
Pearson’s correlation analysis revealed a moderate positive relationship between self-efficacy of clinical performance and motivation to choose a field of study (R = 0.39, P < 0.001), and a weak positive relationship with the state of clinical education (R = 0.16, P = 0.011). Additionally, a weak positive correlation was found between the state of clinical education and motivation (R = 0.26, P < 0.001). Regression analysis indicated that motivation to choose a field significantly predicts self-efficacy, with an increase of one unit in motivation leading to an increase of 0.985 units in self-efficacy (P < 0.001). However, the state of clinical education did not significantly predict self-efficacy (P = 0.294).
Discussion
The study conducted among 233 nursing students at Qazvin University of Medical Sciences aimed to assess the self-efficacy of clinical performance, motivation for choosing the nursing field, and the status of clinical education. The findings revealed that while students exhibited favorable self-efficacy and good motivation levels, the clinical education status was only at an average level. Notably, motivation for choosing the nursing field was identified as a significant predictor of self-efficacy in clinical performance, aligning with Bandura’s theory that self-efficacy influences motivation and behavior.
The analysis indicated that the highest scores in self-efficacy were related to the implementation of care plans and patient assessment, while the evaluation of care plans received the lowest scores. In terms of motivation, financial factors were the most influential, contrasting with findings from other studies that emphasized internal motivation. The average status of clinical education was attributed to various factors, including instructor performance and the educational environment, which were perceived as needing improvement. The study underscores the importance of enhancing clinical education quality and motivational strategies to foster better self-efficacy among nursing students, suggesting that future research should evaluate graduates’ conditions in longitudinal studies.
Limitations
The study presents several limitations that should be considered when interpreting its findings. Firstly, the research was conducted within a single educational center, which may restrict the generalizability of the results to broader populations. Secondly, the reliance on self-reported questionnaires introduces the potential for response bias, as participants may not accurately reflect their true feelings or behaviors. Lastly, the emotional state of participants at the time of completing the questionnaires could have further influenced the outcomes, suggesting that external factors may have played a role in the data collected.