DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2026310107
تاريخ النشر: 2026-02-27
المؤلف: V.N. Shlyapnikov وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية العوامل الدافعة والإرادية التي تتنبأ بالأداء الأكاديمي بين طلاب الجامعات، مع معالجة فجوة في الأدبيات التي تركزت بشكل أساسي على الأطفال في المدارس. شملت الدراسة 641 مشاركًا من معهد موسكو للتحليل النفسي واستخدمت أدوات نفسية تشخيصية لتقييم الدافع الأكاديمي وتنظيم الإرادة. تشير النتائج إلى أن الدافع الأكاديمي الداخلي وتنظيم الإرادة هما من المتنبئين المهمين بالأداء الأكاديمي، حيث أظهرت دافعية الإنجاز والدافعية المعرفية أقوى الارتباطات الإيجابية. كشفت تحليل الوساطة أن تنظيم الإرادة يعمل كوسيط بين الدافع الأكاديمي والأداء، مما يبرز أن تأثير العوامل الإرادية هو بشكل أساسي غير مباشر ويعتمد على نوع الدافع.
تؤكد النتائج على أهمية تعزيز الدافع الداخلي داخل البيئات التعليمية، حيث إنه يعزز بشكل كبير النجاح الأكاديمي. تقترح الدراسة أن على الجامعات خلق أجواء داعمة تعزز الدافع الداخلي من خلال الحرية الأكاديمية والتغذية الراجعة البناءة. ومع ذلك، فإن البحث محدود بتصميمه العرضي والديموغرافيا المحددة لطلاب علم النفس، مما قد لا يعمم عبر تخصصات أو سياقات تعليمية مختلفة. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف الديناميات الطولية للأداء الأكاديمي ودمج مؤشرات نجاح متنوعة تتجاوز المعدل التراكمي للحصول على فهم شامل لإنجاز الطلاب.
مقدمة
تتناول مقدمة الورقة البحثية الاهتمام المتزايد بالتعليم العالي في ظل تزايد متطلبات التنمية المهنية، مما يبرز معدل عدم إكمال الطلاب في السنة الأولى على مستوى العالم الذي يتراوح بين 15% إلى 54%. وهذا يبرز ضرورة استكشاف المتنبئين بالنجاح الأكاديمي، خاصة في ضوء التأثير الذي يمكن أن تحدثه التغيرات في الكفاءات المهنية بين الخريجين على الأداء الفردي والاقتصاد. ركزت الدراسات السابقة بشكل أساسي على العوامل المعرفية، حيث تم تحديد الذكاء النفسي كمتنبئ موثوق بالأداء الأكاديمي، بينما تكتسب متغيرات مثل الإبداع والدافع والشخصية أهمية مع تقدم العمر. من الجدير بالذكر أن الدافع الداخلي والكفاءة الذاتية أظهرا ارتباطات قوية مع الإنجاز الأكاديمي، مما يبرز أهمية الانخراط الذاتي في التعلم.
تتعمق الورقة أيضًا في دور التنظيم الذاتي في النجاح الأكاديمي، حيث تفترض أن استراتيجيات التنظيم الذاتي الفعالة ترتبط بأداء أكاديمي أعلى ورضا. كان إطار التعلم المنظم ذاتيًا (SRL) محوريًا في هذا البحث، خاصة في علم النفس الروسي، حيث تم ربط التنظيم الذاتي الواعي بالانخراط الأكاديمي والرفاهية. بالإضافة إلى ذلك، تسلط الدراسة الضوء على أهمية العمليات الإرادية—المسؤولة عن الحفاظ على الدافع في ظل التحديات—على الرغم من أن الأدلة التجريبية لا تزال محدودة. يجادل المؤلفون بأنه بينما تتداخل الدوافع والإرادة، فإن التأثير المشترك لهذه العوامل على الأداء الأكاديمي في التعليم العالي لا يزال غير مدروس بشكل كافٍ، خاصة بالنظر إلى التحديات الفريدة التي يواجهها طلاب الجامعات الذين يتنقلون في مساراتهم التعليمية باستقلالية أكبر.
طرق البحث
في هذه الدراسة، تم تقييم الدافع الأكاديمي باستخدام مقياس الدافع الأكاديمي المختصر الذي طوره غورديفا وآخرون (2014). لتقييم المتنبئين الإراديين، استخدم الباحثون مقياس “التحكم في العمل أثناء التخطيط” من مقياس التحكم في العمل لج. كول، كما تم تكييفه بواسطة شابكين (1997). بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام استبيان التحكم الذاتي، الذي يقيس المجالات العاطفية والنشاط والسلوك، مستندًا إلى عمل نيكيفوروف وفاسيلييفا وفيرسوفا كما تم الإشارة إليه في إلين (2000). كانت هذه الأدوات تهدف مجتمعة إلى تقديم فهم شامل للعوامل الدافعة والإرادية التي تؤثر على الأداء الأكاديمي.
نتائج
تسلط النتائج المقدمة في هذه الدراسة الضوء على ارتباطات كبيرة بين الأداء الأكاديمي والدافع الأكاديمي وتنظيم الإرادة بين الطلاب. على وجه الخصوص، أظهر الأداء الأكاديمي ارتباطات إيجابية مع مؤشرات الدافع الداخلي مثل دافعية الإنجاز والتحكم الذاتي السلوكي، بينما لوحظت ارتباطات سلبية مع أنواع الدافع الخارجي، بما في ذلك الدافع المدخل والدافع الخارجي. أشارت معاملات الارتباط إلى أن الدافع الداخلي كان له علاقة أقوى مع الأداء الأكاديمي (r = 0.25-0.30) مقارنةً بمقاييس تنظيم الإرادة (r = 0.10-0.20). بالإضافة إلى ذلك، كشفت التحليلات أن العمر ومستوى التعليم وسنة الدراسة أثرت بشكل كبير على الأداء الأكاديمي، بينما لم يكن للجنس تأثير ملحوظ.
أشارت المزيد من تحليلات الوساطة إلى أن الدافع المعرفي ودافعية الإنجاز عملوا كمتنبئين مهمين بالأداء الأكاديمي، حيث كانت التأثيرات المباشرة أكبر بكثير من التأثيرات غير المباشرة التي تم التوسط فيها بواسطة مقاييس الإرادة. على وجه الخصوص، أثر الدافع المعرفي على الأداء الأكاديمي بشكل مستقل عن تنظيم الإرادة، بينما عملت دافعية الإنجاز أيضًا كوسيط للخصائص الإرادية. بالمقابل، أظهرت الدوافع المدخلة والخارجية تأثيرات سلبية مباشرة على الأداء الأكاديمي، مع تأثيرات وساطة ضئيلة من المتغيرات الإرادية. بشكل عام، تؤكد هذه النتائج على أهمية الدافع الداخلي والخصائص الإرادية في تعزيز الأداء الأكاديمي، بينما تقترح أن الدوافع الخارجية قد تعيق ذلك.
مناقشة
تستكشف الدراسة العوامل الدافعة والإرادية التي تتنبأ بالأداء الأكاديمي بين طلاب الجامعات، مع التركيز على الدافع الداخلي وتنظيم الإرادة كعوامل رئيسية. تدعم النتائج بقوة الفرضية القائلة بأن الأداء الأكاديمي مرتبط بشكل كبير بكل من الدافع الأكاديمي وتنظيم الإرادة، حيث تشير تحليلات الانحدار إلى أن الإنجاز والدافع الخارجي والدافع المعرفي تؤثر بشكل مستقل على النجاح الأكاديمي. من الجدير بالذكر أن تحليل الوساطة يكشف أن الخصائص الإرادية تؤثر بشكل أساسي على الأداء الأكاديمي من خلال الدافع الأكاديمي، وخاصة الدافع الداخلي، الذي يعمل كوسيط حاسم. تشير النتائج إلى أنه بينما تعتبر الخصائص الإرادية مثل التحكم الذاتي مهمة، فإن تأثيرها على الأداء يكون أكثر وضوحًا عندما تقترن بدافع داخلي مرتفع.
تكونت عينة الدراسة من 641 طالبًا من معهد موسكو للتحليل النفسي، بمتوسط عمر 27.9 عامًا، مما يعكس ديموغرافيا المتعلمين غير التقليديين. تشير التحليلات إلى أن الدوافع الداخلية ودافعية الإنجاز ترتبط إيجابيًا بالأداء الأكاديمي، بينما تظهر الدوافع الخارجية والمدخلة ارتباطات سلبية. تسلط الأبحاث الضوء على ضرورة أن تعمل المؤسسات التعليمية على تعزيز البيئات التي تعزز الدافع الداخلي، حيث إن ذلك أمر حيوي للنجاح الأكاديمي. تشمل القيود تصميم الدراسة العرضي وتركيزها على تخصص محدد، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تستكشف الديناميات الطولية وسياقات أكاديمية متنوعة للتحقق من صحة هذه النتائج عبر مجموعات سكانية أوسع.
DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2026310107
Publication Date: 2026-02-27
Author(s): V.N. Shlyapnikov et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
This research paper investigates the motivational and volitional predictors of academic performance among university students, addressing a gap in the literature that has predominantly focused on schoolchildren. The study involved 641 participants from the Moscow Institute of Psychoanalysis and utilized psychodiagnostic tools to assess academic motivation and volitional regulation. The findings indicate that intrinsic academic motivation and volitional regulation are significant predictors of academic performance, with achievement motivation and cognitive motivation showing the strongest positive correlations. Mediation analysis revealed that volitional regulation acts as a mediator between academic motivation and performance, emphasizing that the influence of volitional factors is primarily indirect and contingent on the type of motivation.
The results underscore the importance of fostering intrinsic motivation within educational environments, as it significantly enhances academic success. The study suggests that universities should create supportive atmospheres that promote intrinsic motivation through academic freedom and constructive feedback. However, the research is limited by its cross-sectional design and the specific demographic of psychology students, which may not generalize across different disciplines or educational contexts. Future research is recommended to explore longitudinal dynamics of academic performance and to incorporate diverse success indicators beyond GPA to gain a comprehensive understanding of student achievement.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the rising interest in higher education amid increasing professional development demands, highlighting a concerning global non-completion rate of first-year students ranging from 15% to 54%. This underscores the necessity to explore predictors of academic success, particularly in light of the impact that variations in professional competencies among graduates can have on individual performance and the economy. Previous studies have predominantly focused on cognitive factors, with psychometric intelligence identified as a reliable predictor of academic performance, while variables such as creativity, motivation, and personality gain significance with age. Notably, intrinsic motivation and self-efficacy have shown strong correlations with academic achievement, emphasizing the importance of autonomous engagement in learning.
The paper further delves into the role of self-regulation in academic success, positing that effective self-regulation strategies correlate with higher academic performance and satisfaction. The Self-Regulated Learning (SRL) framework has been pivotal in this research, particularly in Russian psychology, where conscious self-regulation has been linked to academic engagement and well-being. Additionally, the study highlights the importance of volitional processes—responsible for sustaining motivation amidst challenges—though empirical evidence remains limited. The authors argue that while motivation and volition are intertwined, the combined influence of these factors on academic performance in higher education is under-researched, particularly given the unique challenges faced by university students who navigate their educational paths with greater autonomy.
Methods
In this study, academic motivation was evaluated using the Brief Academic Motivation Scale developed by Gordeeva et al. (2014). To assess volitional predictors, the researchers employed the “Action Control during Planning” subscale from J. Kuhl’s Action Control Scale, as adapted by Shapkin (1997). Additionally, the Self-Control Questionnaire, which measures emotional, activity, and behavioral domains, was utilized, drawing on the work of Nikiforov, Vasilyeva, and Firsova as referenced in Ilyin (2000). These tools collectively aimed to provide a comprehensive understanding of the motivational and volitional factors influencing academic performance.
Results
The results presented in this study highlight significant correlations between academic performance, academic motivation, and volitional regulation among students. Specifically, academic performance showed positive correlations with intrinsic motivation indicators such as achievement motivation and behavioral self-control, while negative correlations were observed with extrinsic motivation types, including introjected and external motivation. The correlation coefficients indicated that intrinsic motivation had a stronger relationship with academic performance (r = 0.25-0.30) compared to volitional regulation measures (r = 0.10-0.20). Additionally, the analysis revealed that age, education level, and year of study significantly influenced academic performance, while gender did not have a notable effect.
Further mediation analysis indicated that cognitive and achievement motivation acted as significant predictors of academic performance, with direct effects being notably larger than indirect effects mediated by volitional measures. Specifically, cognitive motivation influenced academic performance independently of volitional regulation, while achievement motivation also served as a mediator for volitional characteristics. In contrast, introjected and external motivations exhibited negative direct effects on academic performance, with minimal mediation effects from volitional variables. Overall, these findings underscore the importance of intrinsic motivation and volitional characteristics in enhancing academic performance, while suggesting that extrinsic motivations may hinder it.
Discussion
The study investigates the motivational and volitional predictors of academic performance among university students, focusing on intrinsic motivation and volitional regulation as key factors. The findings robustly support the hypothesis that academic performance is significantly associated with both academic motivation and volitional regulation, with regression analysis indicating that achievement, external, and cognitive motivation independently affect academic success. Notably, the mediation analysis reveals that volitional characteristics primarily influence academic performance through academic motivation, particularly intrinsic motivation, which serves as a crucial mediator. The results suggest that while volitional traits like self-control are important, their impact on performance is most pronounced when coupled with high intrinsic motivation.
The study’s sample comprised 641 students from the Moscow Institute of Psychoanalysis, with a mean age of 27.9 years, reflecting a demographic of non-traditional learners. The analysis indicates that intrinsic and achievement motivations correlate positively with academic performance, while extrinsic and introjected motivations show negative associations. The research highlights the necessity for educational institutions to foster environments that enhance intrinsic motivation, as this is vital for academic success. Limitations include the study’s cross-sectional design and its focus on a specific discipline, suggesting that future research should explore longitudinal dynamics and diverse academic contexts to validate these findings across broader populations.