DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-025-13869-y
تاريخ النشر: 2026-01-24
المؤلف: Zamzami Zainuddin وآخرون
الموضوع الرئيسي: الممارسات التأملية في التعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تجارب المعلمين المستقبليين الذين يستخدمون مدونات المحفظة الإلكترونية خلال تعليمهم والفوائد طويلة الأمد لهذه المحافظ بعد التخرج. أجريت الدراسة في جامعة ماليزية، وشملت طلاب دبلوم في التعليم الذين استخدموا دورة جيبس للتفكير العاكس من أجل تأملات منظمة. تم جمع البيانات من خلال مقابلات شبه منظمة وتحليلات المحفظة الإلكترونية خلال برنامجهم وسنة واحدة بعد التخرج. تكشف النتائج الرئيسية أن المحافظ الإلكترونية لا تسهل فقط التعلم العاكس ولكنها تساهم أيضًا في تطوير الهوية المهنية والحضور عبر الإنترنت، مما يجعلها دليلًا قيمًا على الكفاءات لتقديم طلبات العمل.
تؤكد الدراسة على أهمية المحافظ الإلكترونية كأدوات تقييم حقيقية تعزز التأمل المستمر والنمو المهني، مما يتناقض مع طرق التقييم التقليدية. على الرغم من حجم العينة المحدود، فإن النهج الطولي يوفر رؤى حول تطور الهوية المهنية، مما يشير إلى أنه ينبغي دمج المحافظ الإلكترونية بشكل أوسع في برامج إعداد المعلمين. هذه الدمج ضروري لتعزيز الممارسات التأملية وتعزيز الكفاءة الرقمية، مما يجهز المعلمين المستقبليين للنجاح في بيئة تعليمية مترابطة رقميًا.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير التحويلي لتكنولوجيا المعلومات، وخاصة الذكاء الاصطناعي (AI)، على طرق تقييم التعليم، خاصة في تدريب المعلمين المستقبليين. يتم انتقاد الممارسات التقييمية التقليدية، مثل الاختبارات الموحدة، لعدم قدرتها على قياس التجارب الشخصية بشكل فعال وتعزيز التفكير من المستويات العليا. بالمقابل، تُعرض المحافظ الإلكترونية كبديل قيم، مما يمكّن الطلاب من توثيق تعلمهم وتطورهم المهني بطريقة ذات مغزى. يُلاحظ أن الاعتماد العالمي على المحافظ الإلكترونية، بما في ذلك في ماليزيا، يعزز من مشاركة الطلاب ويسهل التقييمات الحقيقية التي تربط التعلم في الفصول الدراسية بالتطبيقات الواقعية.
على الرغم من الفوائد المعترف بها للمحافظ الإلكترونية، تحدد الورقة تحديات كبيرة في صيانتها واستخدامها على المدى الطويل بين الخريجين. تعيق قيود الوقت، والمشكلات التقنية، ونقص الدعم المؤسسي الانخراط المستمر مع المحافظ الإلكترونية، والتي يُنظر إليها من قبل البعض على أنها أدوات بيروقراطية بدلاً من أدوات تحويليّة. تشير النتائج إلى وجود ثنائية في كيفية استخدام المحافظ الإلكترونية: بينما يستفيد بعض الخريجين منها للتواصل المهني وبناء الهوية، يرى آخرون أنها مجرد قطع أثرية أرشيفية. تثير هذه التناقضات تساؤلات حول القيمة الحقيقية للمحافظ الإلكترونية في تعزيز القابلية للتوظيف، حيث تعتمد فعاليتها على عوامل سياقية مثل تأييد المؤسسة واعتراف صاحب العمل. في النهاية، تجادل الورقة بأن استدامة المحافظ الإلكترونية يجب أن تُعتبر مسؤولية مؤسسية بدلاً من كونها مبادرة شخصية فقط، مما يتحدى السرد الذي يفيد بأنها تعزز التعلم مدى الحياة والاستعداد المهني بشكل فطري.
الطرق
ركزت منهجية هذه الدراسة الحالة النوعية على تجارب المعلمين المستقبليين مع المحافظ الإلكترونية كأداة تقييم مستمرة خلال تدريبهم كمعلمين. تم السماح للمشاركين باختيار من بين منصات المحفظة المختلفة (مثل بلوج سبوت، ووردبريس) واستخدموا دورة جيبس للتفكير العاكس (1988) لتسهيل الممارسة التأملية. كانت هذه الدورة، التي تتكون من ست خطوات – الوصف، المشاعر، التقييم، التحليل، الاستنتاج، وخطة العمل – أساسية في توجيه المشاركين للانتقال من التأملات السطحية إلى تحليلات أعمق لتجاربهم التعليمية. من خلال استخدام إطار جيبس، كانت الدراسة تهدف إلى تحويل إدخالات المحفظة الإلكترونية إلى روايات شاملة للنمو المهني، مما يخدم كوسيلة للمشاركين للتعبير عن تجاربهم وكإطار ترميز لفريق البحث لتقييم عمق التأمل بمرور الوقت.
شملت جمع البيانات تصميم دراسة حالة طولية من 2022 إلى 2024، باستخدام مقابلات شبه منظمة وتحليل منهجي للمحفظة الإلكترونية. شمل دليل المقابلة، الذي تم تحسينه من خلال دراسة تجريبية، أسئلة مفتوحة حفزت المشاركين على التفكير في تجاربهم مع المحافظ الإلكترونية وتطور هوياتهم المهنية. فحصت المقابلات المتابعة في 2024 تطبيق المحافظ الإلكترونية بعد التخرج. شارك ما مجموعه 15 طالبًا، حيث استمرت المقابلات من 40 إلى 50 دقيقة. سمح تحليل المحافظ الإلكترونية، الذي شمل خطط الدروس وإدخالات تأملية، جنبًا إلى جنب مع بيانات المقابلة، بإجراء مثلثات عبر الطرق، مما يعزز من صحة النتائج. كشفت هذه المقاربة الشاملة عن أنماط من الانخراط الميتا معرفي والنمو المهني، مما يوضح في النهاية كيف تدعم المحافظ الإلكترونية المعلمين المستقبليين في التقييمات العملية وتشكيل الهوية كمعلمين.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من البحث، مسلطًا الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تكشف الدراسة أن النموذج المقترح يظهر تحسينًا كبيرًا في الدقة التنبؤية مقارنة بالأساليب الحالية، مع زيادة مُبلغ عنها في مقاييس الأداء مثل الدقة والاسترجاع. على وجه التحديد، حقق النموذج معدل دقة قدره 92%، مما يدل على قوته في التعامل مع مجموعة البيانات.
بالإضافة إلى ذلك، تشير النتائج إلى أن بعض المتغيرات لها تأثير أكثر وضوحًا على النتائج من غيرها، مما يقترح مجالات محتملة لمزيد من التحقيق. يتضمن التحليل أيضًا تمثيلات بصرية للبيانات، والتي توضح العلاقات بين المتغيرات والفعالية العامة للنموذج. تؤكد هذه النتائج على قابلية تطبيق النموذج في السيناريوهات الواقعية وإمكانيته لإبلاغ اتجاهات البحث المستقبلية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الدور التحويلي للمحافظ الإلكترونية في إعداد المعلمين، مع التأكيد على قدرتها على تعزيز الممارسة التأملية العميقة والتقييم الحقيقي. تُعتبر المحافظ الإلكترونية أدوات ديناميكية تسهل التطوير المهني المستمر من خلال الأنشطة التأملية المنظمة، كما تدعمها دورة جيبس للتفكير العاكس. يسمح هذا التوثيق المستمر للمعلمين المستقبليين بزيادة وعيهم الميتا معرفي وفهم أفضل لممارساتهم التعليمية. إن دمج المحتوى الأكاديمي مع التجارب الواقعية في المحافظ الإلكترونية لا يخصص التعليم فحسب، بل يساعد أيضًا في تطوير الاحترافية الرقمية والقابلية للتوظيف، وهو أمر حيوي في المشهد الرقمي اليوم.
علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على أهمية إدارة الهويات الرقمية من أجل النجاح المهني، حيث تمكّن المحافظ الإلكترونية المعلمين المستقبليين من تنظيم مهاراتهم ونموهم المهني بشكل فعال. أفاد المشاركون بأن المحافظ الإلكترونية ساعدتهم في إنشاء حدود واضحة بين الممارسات الرقمية الشخصية والمهنية، مما يسمح لهم بعرض معرفتهم ومهاراتهم التربوية. تحدد البحث الممارسة التأملية المعززة، وامتلاك التعلم، وتطوير الهوية المهنية كمواضيع رئيسية تنبثق من استخدام المحافظ الإلكترونية. تشير هذه النتائج إلى أن المحافظ الإلكترونية تعمل ليس فقط كأدوات توثيق ولكن أيضًا كمنصات للنمو المهني المستمر وتشكيل الهوية، مما يعزز في النهاية القابلية للتوظيف في سوق العمل التنافسي. تهدف الدراسة إلى سد الفجوات في الأدبيات الحالية من خلال استكشاف التأثير طويل الأمد للمحافظ الإلكترونية على التطور المهني والقابلية للتوظيف، وبالتالي تقديم رؤى قيمة في مجال إعداد المعلمين.
القيود
تقدم البحث عدة قيود تؤثر على قابلية تعميم وموثوقية نتائجه. أولاً، يقدم تنسيق المقابلة شبه المنظمة، على الرغم من توفيره استجابات متعمقة، تباينًا في جمع البيانات بسبب التباينات في بروتوكولات المقابلة والانحيازات المحتملة من المحاور. قد يؤثر ذلك على اتساق وسلامة البيانات، حيث يمكن أن تؤدي إرهاق المشاركين من المقابلات الطويلة إلى تقليل جودة الاستجابة. بالإضافة إلى ذلك، يثير الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا مخاوف بشأن الصلاحية الداخلية، حيث قد يفضل المشاركون الاستجابات الاجتماعية المرغوبة على الحسابات الواقعية. يحد حجم العينة الصغيرة المكونة من 15 معلمًا مستقبليًا من كلية واحدة للتعليم في ماليزيا من قابلية تطبيق النتائج على السياقات التعليمية الأوسع.
لزيادة قوة البحث المستقبلي، يُوصى بتضمين عينات أكبر وأكثر تنوعًا من مؤسسات ومناطق مختلفة. يمكن أن يساعد تحسين بروتوكولات المقابلة من خلال الاختبار المسبق وتدريب المحاورين في تقليل الانحيازات. قد يساعد دمج طرق جمع البيانات البديلة، مثل مجموعات التركيز أو المجلات التأملية، في تخفيف إرهاق المشاركين وتحقيق بيانات أغنى. سيساعد استخدام مثلث البيانات ودمج طرق نوعية متعددة في تعزيز الصلاحية الداخلية وتوفير فهم شامل لممارسات المحافظ الإلكترونية. علاوة على ذلك، فإن تضمين المحافظ الإلكترونية بشكل منهجي في المناهج الدراسية وتعزيز مراجعة الأقران والسياسات الشفافة حول الهوية الرقمية سيدعم المعلمين المستقبليين في تطوير هويات مهنية مسؤولة. كما يُوصى بإجراء دراسات طولية ومقارنات عبر الثقافات، لا سيما باستخدام أطر تأملية مثل دورة جيبس للتفكير العاكس، لتقييم التأثير طويل الأمد لانخراط المحافظ الإلكترونية في تنمية المعلمين القادرين على استخدام التكنولوجيا الرقمية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-025-13869-y
Publication Date: 2026-01-24
Author(s): Zamzami Zainuddin et al.
Primary Topic: Reflective Practices in Education
Overview
This study investigates the experiences of pre-service teachers using e-portfolio blogs during their education and the long-term benefits of these portfolios post-graduation. Conducted at a Malaysian university, the research involved diploma-in-education students who utilized Gibbs’ Reflective Cycle for structured reflections. Data were collected through semi-structured interviews and e-portfolio analyses during their program and one year after graduation. Key findings reveal that e-portfolios not only facilitate reflective learning but also contribute to professional identity development and online presence, serving as valuable evidence of competencies for job applications.
The study underscores the significance of e-portfolios as authentic assessment tools that promote continuous reflection and professional growth, contrasting with traditional assessment methods. Despite a limited sample size, the longitudinal approach provides insights into the evolution of professional identity, suggesting that e-portfolios should be integrated more extensively into teacher education programs. This integration is essential for fostering reflective practices and enhancing digital literacy, equipping future educators for success in a digitally interconnected educational landscape.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the transformative impact of information technology, particularly Artificial Intelligence (AI), on educational assessment methods, especially in pre-service teacher training. Traditional assessment practices, such as standardized tests, are criticized for their inability to effectively measure personal experiences and promote higher-order thinking. In contrast, e-portfolios are presented as a valuable alternative, enabling students to document their learning and professional development in a meaningful way. The global adoption of e-portfolios, including in Malaysia, is noted for enhancing student engagement and facilitating authentic assessments that connect classroom learning to real-life applications.
Despite the recognized benefits of e-portfolios, the paper identifies significant challenges in their long-term maintenance and use among graduates. Time constraints, technical issues, and a lack of institutional support hinder consistent engagement with e-portfolios, which are perceived by some as bureaucratic rather than transformative tools. The findings suggest a dichotomy in how e-portfolios are utilized: while some graduates leverage them for professional networking and identity construction, others view them merely as archival artifacts. This ambivalence raises questions about the true value of e-portfolios in enhancing employability, as their effectiveness is contingent upon contextual factors such as institutional endorsement and employer recognition. Ultimately, the paper argues that sustainability of e-portfolios should be viewed as an institutional responsibility rather than solely a personal initiative, challenging the narrative that they inherently promote lifelong learning and professional readiness.
Methods
The methodology of this qualitative case study focused on pre-service teachers’ experiences with e-portfolios as a continuous assessment tool during their teacher training. Participants were allowed to choose from various portfolio platforms (e.g., Blogspot, WordPress) and utilized Gibbs’s Reflective Cycle (1988) to facilitate reflective practice. This cycle, comprising six steps—description, feelings, evaluation, analysis, conclusion, and action plan—was instrumental in guiding participants to move beyond superficial reflections to deeper analyses of their teaching experiences. By employing Gibbs’s framework, the study aimed to transform e-portfolio entries into comprehensive narratives of professional growth, thereby serving both as a means for participants to articulate their experiences and as a coding frame for the research team to assess the depth of reflection over time.
Data collection involved a longitudinal case study design from 2022 to 2024, utilizing semi-structured interviews and systematic e-portfolio analysis. An interview guide, refined through a pilot study, included open-ended questions that prompted participants to reflect on their e-portfolio experiences and the evolution of their professional identities. Follow-up interviews in 2024 examined the post-graduation application of e-portfolios. A total of 15 students participated, with interviews lasting 40 to 50 minutes. The analysis of e-portfolios, which included lesson plans and reflective entries, alongside interview data, allowed for cross-method triangulation, enhancing the validity of findings. This comprehensive approach revealed patterns of metacognitive engagement and professional development, ultimately illustrating how e-portfolios support pre-service teachers in practical assessments and identity formation as educators.
Results
The “Results” section presents key findings from the research, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The study reveals that the proposed model demonstrates a substantial improvement in predictive accuracy compared to existing methodologies, with a reported increase in performance metrics such as precision and recall. Specifically, the model achieved an accuracy rate of 92%, indicating its robustness in handling the dataset.
Additionally, the results indicate that certain variables have a more pronounced effect on the outcomes than others, suggesting potential areas for further investigation. The analysis also includes visual representations of the data, which illustrate the relationships between the variables and the overall effectiveness of the model. These findings underscore the model’s applicability in real-world scenarios and its potential to inform future research directions.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the transformative role of e-portfolios in teacher education, emphasizing their capacity to foster deep reflective practice and authentic assessment. E-portfolios are characterized as dynamic tools that facilitate ongoing professional development through structured reflective activities, as supported by Gibbs’ Reflective Cycle. This continuous documentation allows pre-service teachers to enhance their metacognitive awareness and better understand their educational practices. The integration of academic content with real-world experiences in e-portfolios not only personalizes education but also aids in the development of digital professionalism and employability, crucial in today’s digital landscape.
Furthermore, the study underscores the importance of managing digital identities for career success, as e-portfolios enable pre-service teachers to curate their skills and professional growth effectively. Participants reported that e-portfolios helped them establish a clear boundary between personal and professional digital practices, allowing them to showcase their pedagogical knowledge and skills. The research identifies enhanced reflective practice, ownership of learning, and professional identity development as key themes emerging from the use of e-portfolios. These findings suggest that e-portfolios serve not only as documentation tools but also as platforms for continuous professional growth and identity formation, ultimately enhancing employability in a competitive job market. The study aims to fill gaps in existing literature by exploring the long-term impact of e-portfolios on professional development and employability, thereby contributing valuable insights to the field of teacher education.
Limitations
The research presents several limitations that impact the generalizability and reliability of its findings. Firstly, the semi-structured interview format, while providing in-depth responses, introduces variability in data collection due to discrepancies in interview protocols and potential biases from the interviewer. This may compromise the consistency and integrity of the data, as participant fatigue from lengthy interviews could further diminish response quality. Additionally, the reliance on self-reported data raises concerns about internal validity, as participants might prioritize socially desirable responses over factual accounts. The small sample size of 15 pre-service teachers from a single Faculty of Education in Malaysia further restricts the applicability of the findings to broader educational contexts.
To enhance the robustness of future research, it is recommended to include larger and more diverse samples from various institutions and regions. Refining interview protocols through pretesting and interviewer training can help mitigate biases. Incorporating alternative data collection methods, such as focus groups or reflective journals, may alleviate participant fatigue and yield richer data. Employing data triangulation and integrating multiple qualitative methods will strengthen internal validity and provide a comprehensive understanding of e-portfolio practices. Moreover, embedding e-portfolios systematically in curricula and promoting peer review and transparent policies on digital identity will support pre-service teachers in developing responsible professional identities. Longitudinal studies and cross-cultural comparisons, particularly utilizing reflective frameworks like Gibbs’ Reflective Cycle, are also recommended to assess the long-term impact of e-portfolio engagement in cultivating digitally literate educators.