DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-026-10177-2
تاريخ النشر: 2026-01-30
المؤلف: Alessandra Cecalupo وآخرون
الموضوع الرئيسي: مشاركة الأهل في التعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير القيم التعليمية التي يدركها الطلاب من والديهم على التكيف الأكاديمي للطلاب، مع التركيز بشكل خاص على مفهوم التنشئة الأكاديمية. أجريت الدراسة على عينة من 477 طالبًا إيطاليًا في الصفين التاسع والعاشر، واستخدمت نمذجة المعادلات الهيكلية لاستكشاف العلاقات بين القيم التعليمية للآباء، والقيم التعليمية للطلاب، والمفهوم الذاتي الأكاديمي، والصعوبات الأكاديمية المدركة. تشير النتائج إلى وجود علاقة غير مباشرة حيث يميل الطلاب الذين يدركون أن والديهم يقدرون التعليم لمزاياه الجوهرية إلى تطوير قيم تعليمية جوهرية أعلى بأنفسهم، مما يؤدي إلى مفهوم ذاتي أكاديمي أكثر إيجابية وتوقعات للنجاح.
تؤكد النتائج على أهمية توافق القيم بين الآباء والطلاب، خاصة في البعد الجوهري لتقييم التعليم. بينما يعزز التركيز الأبوي على القيم التعليمية الجوهرية النتائج الأكاديمية الإيجابية، يبدو أن التركيز على الفوائد الخارجية يرتبط بزيادة التحديات الأكاديمية. تسهم هذه الدراسة في فهم الديناميات الأسرية في السياقات التعليمية وتبرز أهمية نظرية التوقعات والقيم في توضيح كيفية تشكيل قيم الآباء لمعتقدات الطلاب وتوقعاتهم بشأن مسيرتهم الأكاديمية. يُقترح إجراء مزيد من الأبحاث لاستكشاف الآثار الأوسع للتنشئة الأكاديمية على رفاهية الطلاب وأدائهم.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم لمشاركة الآباء (PI) كمتنبئ بنجاح الطلاب الأكاديمي، مدعومًا بأدبيات واسعة (Epstein, 1987; Hill & Tyson, 2009; Jeynes, 2003, 2005, 2007; Kim, 2022; Kim et al., 2020). يتم تصور PI من خلال ثلاثة أبعاد: المشاركة المنزلية والمشاركة المدرسية، والتي تشمل سلوكيات الآباء التي تدعم التجارب التعليمية، والتنشئة الأكاديمية، التي تعكس قيم الآباء ومواقفهم ومعتقداتهم بشأن التعليم (Hoover-Dempsey & Sandler, 1997; Hill & Tyson, 2009; Wilder, 2014). على الرغم من الارتباط الإيجابي الثابت بين PI والإنجاز الأكاديمي، خاصة من خلال التنشئة الأكاديمية (Wilder, 2014; Kim, 2022)، تكشف الأدبيات عن عدم اتساق في التعريفات ونقص في إطار نظري متماسك (Boonk et al., 2018).
تتناول الدراسة فجوة ملحوظة في البحث بشأن التفاعل بين معتقدات الآباء وقيمهم وممارساتهم ونتائج تعليم أطفالهم (Kim et al., 2020). تؤكد على أهمية القيم الأسرية في نقل المواقف التعليمية عبر الأجيال، والتي تشكل بشكل كبير قيم الأطفال وتجارب حياتهم (Knafo & Schwartz, 2012; Min et al., 2012; Sagiv & Schwartz, 2022; Whitbeck & Gecas, 1988). الهدف الرئيسي من هذه التحقيق هو استكشاف الروابط بين القيم التعليمية التي يدركها الطلاب من والديهم – وهي جانب أساسي من التنشئة الأكاديمية – وتجارب الطلاب التعليمية، مع تحديد المتغيرات الوسيطة المحتملة. لتوفير أساس نظري قوي، تستخدم الدراسة نظرية التوقعات والقيم (Eccles & Wigfield, 2023)، التي تؤكد على أهمية الأبعاد القائمة على القيم في المواقف التعليمية لكل من الطلاب والآباء.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن جميع المتغيرات أظهرت انحرافًا وقوة مقبولة، مما يشير إلى توزيع طبيعي. تم تفصيل الإحصائيات الوصفية والارتباطات في الجدول 2، بينما تم تقديم نتائج نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، بما في ذلك نموذج القياس والمسارات الهيكلية، في الجدول 3 ومصورة في الشكل 2. أظهر النموذج مؤشرات ملائمة مقبولة: $\chi^2(282) = 643.664, p < .001$; CFI = 0.93; TLI = 0.92; RMSEA = 0.060 (90% CI [0.054, 0.066]); SRMR = 0.062. من الجدير بالذكر أنه تم العثور على علاقة إيجابية كبيرة بين أهمية المدرسة التي يدركها الطلاب وأهمية المدرسة التي يدركها الآباء، وكذلك بين فائدة المدرسة التي يدركها الطلاب وفائدة المدرسة التي يدركها الآباء. ومع ذلك، لم يتم ملاحظة أي ارتباطات كبيرة بين الأبعاد غير المتطابقة للقيم التعليمية التي يدركها الآباء والطلاب. على عكس التوقعات، كشفت الدراسة أن أهمية المدرسة التي يدركها الطلاب كانت مرتبطة إيجابيًا بمفهومهم الذاتي الأكاديمي (ASC)، بينما لم تظهر القيم التعليمية التي يدركها الآباء ولا فائدة المدرسة التي يدركها الطلاب ارتباطات كبيرة مع ASC. بالإضافة إلى ذلك، كانت القيمة الجوهرية التي ينسبها الطلاب إلى المدرسة مرتبطة بمفاهيمهم عن الكفاءة الأكاديمية. أكدت النتائج جزئيًا الفرضيات المتعلقة بتأثيرات الآباء المدركة على مسارات الطلاب التعليمية، حيث كانت فائدة المدرسة التي يدركها الآباء مرتبطة إيجابيًا بالصعوبات المدركة للطلاب في إكمال المسارات التعليمية. من المهم أن الدراسة وجدت أن ASC للطلاب كان مرتبطًا سلبًا بهذه الصعوبات المدركة. أشار تحليل التأثيرات غير المباشرة إلى أن أهمية المدرسة التي يدركها الآباء أثرت سلبًا على الصعوبات المدركة للطلاب من خلال أهمية المدرسة وASC للطلاب، مما يبرز الدور الحاسم للقيم الجوهرية للطلاب في الوساطة بين قيم التعليم للآباء وتوقعات الطلاب الأكاديمية.
المناقشة
تستكشف الدراسة تأثير القيم التعليمية للآباء على تكيف الطلاب الأكاديمي، مع التركيز على التفاعل بين القيم المدركة للآباء، والقيم التعليمية الخاصة بالطلاب، والمفهوم الذاتي الأكاديمي (ASC)، والصعوبات المدركة في إكمال التعليم. باستخدام نظرية التوقعات والقيم (EVT) كإطار عمل، تشير النتائج إلى أن القيم التعليمية للطلاب تتماشى مع قيم والديهم عندما يتم تصنيف كلاهما كقيم جوهرية أو خارجية. من الجدير بالذكر أن القيم الجوهرية فقط (أهمية المدرسة) ارتبطت إيجابيًا بـ ASC للطلاب، مما أثر سلبًا على صعوباتهم المدركة في إكمال تعليمهم. على العكس، كانت القيم الخارجية للآباء (فائدة المدرسة) مرتبطة بشكل غير متوقع بزيادة الصعوبات المدركة، مما يشير إلى أن التركيز على النتائج الخارجية قد يعزز الضغط ويعيق التكيف الأكاديمي.
تؤكد هذه النتائج على أهمية القيم التعليمية الجوهرية في تعزيز المعتقدات الأكاديمية الإيجابية وتقليل التحديات المدركة. تسلط الدراسة الضوء على أنه عندما يعطي الآباء الأولوية للقيمة الجوهرية للتعليم، فإن ذلك يعزز من تصور الطلاب لكفاءتهم، مما يسهل رحلتهم التعليمية. في المقابل، قد يؤدي التركيز الخارجي إلى أنماط تربية مسيطرة تسبب القلق وتقلل من الكفاءة الذاتية لدى الطلاب. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على أهمية فهم القيم التعليمية المشتركة بين الآباء والأبناء وتأثيرها على النتائج النفسية والأكاديمية للطلاب، مما يشير إلى أن تعزيز القيم الجوهرية قد يكون حاسمًا للتكيف التعليمي الفعال.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات حاسمة يجب أخذها بعين الاعتبار. أولاً، يحد التصميم العرضي من القدرة على استنتاج العلاقات السببية بين المتغيرات المدروسة. ركزت الدراسة بشكل أساسي على وجهات نظر الطلاب، وخاصة تصوراتهم لقيم التعليم لدى الآباء، مما قد لا يوفر رؤية شاملة للديناميات المعنية. قد يعزز تضمين وجهات نظر الآباء من فهم كيفية نقل القيم التعليمية واستقبالها. بالإضافة إلى ذلك، لم تحقق الدراسة في سلوكيات كل من الآباء والطلاب فيما يتعلق بالقيم التعليمية، مما كان يمكن أن يوفر رؤى أعمق حول تعبيرها وانتقالها.
علاوة على ذلك، تم تطوير المقياس الذي يقيم التوقعات الأكاديمية السلبية للطلاب خصيصًا لهذه الدراسة وقد يفتقر إلى الدقة والعمومية، حيث أنه التقط فقط التصورات العامة للصعوبات الأكاديمية. يحد إغفال العوامل الاجتماعية والديموغرافية من التحليل، مما يمنع فحصًا شاملاً لكيفية تأثير المتغيرات الهيكلية على تجارب الطلاب التعليمية ومساراتهم المهنية. تثير حجم العينة المتواضع، المأخوذ من مدرسة واحدة ومحدودًا للصفين التاسع والعاشر في إيطاليا، مخاوف بشأن التمثيل. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار التصاميم الطولية والمختلطة لاستكشاف السببية للعلاقات وتضمين وجهات نظر متنوعة من كل من الآباء والطلاب. يمكن أن يوفر نهج المقارنة عبر الثقافات أيضًا رؤى قيمة حول عمليات التكيف لدى الشباب عبر سياقات ثقافية مختلفة، مع الأخذ في الاعتبار التأثيرات الاجتماعية والديموغرافية على التنمية التكيفية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-026-10177-2
Publication Date: 2026-01-30
Author(s): Alessandra Cecalupo et al.
Primary Topic: Parental Involvement in Education
Overview
This study investigates the influence of perceived parental educational values on students’ academic adjustment, particularly focusing on the concept of academic socialization. Conducted with a sample of 477 Italian students in the 9th and 10th grades, the research employed Structural Equation Modeling to explore the relationships between parents’ educational values, students’ educational values, academic self-concept, and perceived academic difficulties. The findings indicate an indirect relationship where students who perceive their parents as valuing education for its intrinsic merits tend to develop higher intrinsic educational values themselves, leading to a more positive academic self-concept and expectations for success.
The results underscore the significance of value congruence between parents and students, particularly in the intrinsic dimension of educational valuation. While parental emphasis on intrinsic educational values fosters positive academic outcomes, an emphasis on extrinsic benefits appears to correlate with increased academic challenges. This study contributes to the understanding of family dynamics in educational contexts and highlights the relevance of Expectancy-Value Theory in elucidating how parental values shape students’ beliefs and expectations regarding their academic journeys. Further research is suggested to explore the broader implications of academic socialization on student well-being and performance.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical role of parental involvement (PI) as a predictor of students’ academic success, supported by extensive literature (Epstein, 1987; Hill & Tyson, 2009; Jeynes, 2003, 2005, 2007; Kim, 2022; Kim et al., 2020). PI is conceptualized through three dimensions: home-based and school-based involvement, which encompass parental behaviors that support educational experiences, and academic socialization, which reflects parents’ values, attitudes, and beliefs regarding education (Hoover-Dempsey & Sandler, 1997; Hill & Tyson, 2009; Wilder, 2014). Despite the established positive correlation between PI and academic achievement, particularly through academic socialization (Wilder, 2014; Kim, 2022), the literature reveals inconsistencies in definitions and a lack of a cohesive theoretical framework (Boonk et al., 2018).
The study addresses a notable gap in research concerning the interplay between parental beliefs, values, and practices and their children’s educational outcomes (Kim et al., 2020). It emphasizes the importance of family values in the intergenerational transmission of educational attitudes, which significantly shape children’s values and life experiences (Knafo & Schwartz, 2012; Min et al., 2012; Sagiv & Schwartz, 2022; Whitbeck & Gecas, 1988). The primary aim of this investigation is to explore the associations between perceived parental educational values—an integral aspect of academic socialization—and students’ educational experiences, while identifying potential mediating variables. To provide a robust theoretical foundation, the study employs Expectancy-Value Theory (Eccles & Wigfield, 2023), which underscores the significance of value-based dimensions in educational attitudes for both students and parents.
Results
The results of the study indicate that all variables exhibited acceptable skewness and kurtosis, suggesting a normal distribution. Descriptive statistics and correlations are detailed in Table 2, while the structural equation modeling (SEM) results, including the measurement model and structural paths, are presented in Table 3 and illustrated in Fig. 2. The model demonstrated acceptable fit indices: $\chi^2(282) = 643.664, p < .001$; CFI = 0.93; TLI = 0.92; RMSEA = 0.060 (90% CI [0.054, 0.066]); SRMR = 0.062. Notably, a significant positive relationship was found between perceived parents' School Importance and students' School Importance, as well as between perceived parents' School Usefulness and students' School Usefulness. However, no significant associations were observed between mismatched dimensions of perceived parents' and students' educational values. Contrary to expectations, the study revealed that only students' School Importance was positively associated with their academic self-concept (ASC), while neither perceived parents' educational values nor students' School Usefulness showed significant associations with ASC. Additionally, students' intrinsic value attributed to school was linked to their perceptions of academic competence. The findings partially confirmed hypotheses regarding perceived parental influences on students' educational pathways, with perceived parents' School Usefulness being positively associated with students' perceived difficulties in completing educational pathways. Importantly, the study found that students' ASC was negatively associated with these perceived difficulties. The indirect effects analysis indicated that perceived parents' School Importance negatively influenced students' perceived difficulties through students' School Importance and ASC, highlighting the critical role of students' intrinsic values in mediating the relationship between parents' educational values and students' academic expectations.
Discussion
The study investigates the influence of parental educational values on students’ academic adaptation, focusing on the interplay between perceived parental values, students’ own educational values, academic self-concept (ASC), and perceived difficulties in school completion. Utilizing Expectancy-Value Theory (EVT) as a framework, the findings indicate that students’ educational values align with their parents’ values when both are categorized as either intrinsic or extrinsic. Notably, only intrinsic values (School Importance) positively correlated with students’ ASC, which in turn negatively impacted their perceived difficulties in completing their education. Conversely, extrinsic parental values (School Usefulness) were unexpectedly linked to higher perceived difficulties, suggesting that an emphasis on extrinsic outcomes may foster stress and hinder academic adaptation.
These results underscore the significance of intrinsic educational values in promoting positive academic beliefs and reducing perceived challenges. The study highlights that when parents prioritize the intrinsic value of education, it enhances students’ self-perception of competence, thereby facilitating their educational journey. In contrast, an extrinsic focus may lead to controlling parenting styles that induce anxiety and lower self-efficacy in students. Overall, the research emphasizes the importance of understanding the shared educational values between parents and children and their impact on students’ psychological and academic outcomes, suggesting that fostering intrinsic values may be crucial for effective educational adaptation.
Limitations
The limitations of this study highlight several critical areas for consideration. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to draw causal inferences regarding the relationships among the examined variables. The research primarily focused on students’ perspectives, particularly their perceptions of parental educational values, which may not provide a holistic view of the dynamics involved. Incorporating parents’ perspectives could enhance understanding of how educational values are conveyed and received. Additionally, the study did not investigate the behaviors of both parents and students concerning educational values, which could have offered deeper insights into their expression and transmission.
Moreover, the measure assessing students’ negative academic expectations was developed specifically for this study and may lack precision and generalizability, as it only captured general perceptions of academic difficulties. The omission of socio-demographic factors further limits the analysis, preventing a comprehensive examination of how structural variables impact students’ educational experiences and career trajectories. The modest sample size, drawn from a single school and limited to 9th and 10th graders in Italy, raises concerns about representativeness. Future research should consider longitudinal and mixed-methods designs to explore the causality of relationships and include diverse perspectives from both parents and students. A cross-cultural comparative approach could also provide valuable insights into the adaptation processes of young people across different cultural contexts, while accounting for socio-demographic influences on adaptive development.