DOI: https://doi.org/10.1007/s41297-024-00258-7
تاريخ النشر: 2024-07-08
المؤلف: Nashid Nigar وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تدعو هذه الورقة البحثية إلى نهج تحويلي لمنهج اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) في أستراليا، يُفهم على أنه “منهج كـ ‘طي’ ممارسة ديمقراطية.” مستندة إلى التجارب الحياتية لستة عشر معلمًا متعدد اللغات في اللغة الإنجليزية، تستخدم الدراسة الظواهر التأويلية والسردية للكشف عن كيفية تكيف هؤلاء المعلمين مع المنهج لتلبية الاحتياجات المتنوعة لطلابهم، متجاوزين إطارًا أحادي اللغة يهيمن عليه الإنجليزية الأسترالية القياسية. من خلال دمج الانخراطات الأخلاقية والاستفادة من الرؤى الفلسفية لجيل دولوز وجون ديوي، تؤكد الأبحاث على الإمكانية لوجود منهج استجابة وشامل يعزز القدرات بين الثقافات في الفصول الدراسية المتنوعة بشكل كبير.
تسلط النتائج الضوء على تحول بيداغوجي نحو منهج لا يقتصر فقط على تعليم المهارات اللغوية ولكن أيضًا يُعد المتعلمين للمشاركة النشطة في مجتمع مترابط عالميًا. يشجع هذا النهج “الطي” على المرونة والاستجابة، مما يسمح للمعلمين بخلق بيئة تعليمية تحتضن لغات متعددة وتعقيدات ثقافية. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى أطر تعليمية تحتفل بالتنوع والانخراط الديمقراطي، داعيةً إلى تحول نموذجي يعزز الشمولية والفهم بين الثقافات عبر مجالات دراسية متنوعة. في النهاية، تدعو الأبحاث إلى منهج يزود الطلاب بالمهارات اللازمة للازدهار في مشهد متعدد الثقافات، مُحققًا الوعد الديمقراطي للتعليم كقوة تحويلية في المجتمع.
النتائج
تشير نتائج البحث إلى أن التجارب الحياتية للمعلمين تشكل بشكل كبير نهجهم نحو “طي” المنهج الديمقراطي في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL). على وجه التحديد، تُعلم خلفيات المعلمين في تعلم اللغة تطويرهم المهني وممارساتهم المنهجية، مما يعزز الانخراط العميق مع كل من المعرفة الأكاديمية واليومية. يظهر هذا الانخراط في تصميم منهج يستجيب لاحتياجات المتعلمين، مما يعزز القابلية للتكيف ونهج يركز على الطالب وإنساني.
بالإضافة إلى ذلك، تسلط الدراسة الضوء على دور التفكير الذاتي للمعلم، حيث يعكس المعلمون تجاربهم وطرق تدريسهم، مما يمكّنهم من ممارسة الوكالة وإعادة النظر في محتوى المنهج ونتائجه. كما يتم التأكيد على أهمية العلاقات التعاونية بين المعلمين وبين المعلمين والطلاب، حيث تسهل هذه التفاعلات ممارسة ديمقراطية تقدر وجهات النظر المتنوعة وتعدد الأصوات للطلاب داخل المنهج (جانفادا وتوماس، 2020؛ كوستوجريز، 2005).
المناقشة
في هذه المناقشة، تستخدم الأبحاث مفاهيم دولوز عن “الطي”، والخطوط الكلية، والخطوط الجزيئية لتحليل المسارات المهنية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) في أستراليا. من خلال تأطير منهج EAL من خلال هذه العدسات النظرية، تبرز الدراسة العلاقة الديناميكية بين النماذج التعليمية التقليدية والتجارب الشخصية للمعلمين، داعيةً إلى منهج شامل ومبتكر واستجابة للاحتياجات اللغوية والثقافية المتنوعة للمتعلمين. يعزز دمج مبادئ التعليم الديمقراطي لجون ديوي الإمكانية التحويلية لمنهج يعزز المشاركة النشطة والتعلم التجريبي، مما يمكّن المعلمين والطلاب على حد سواء.
تضمنت منهجية البحث، التي تشمل الظواهر التأويلية والسردية، مجموعة متنوعة من 16 معلمًا للغة الإنجليزية كلغة إضافية ذوي خلفيات متعددة اللغات. من خلال الكتابة التأملية والمقابلات، تكشف الدراسة كيف تشكل التجارب الشخصية لهؤلاء المعلمين بشكل كبير ممارساتهم البيداغوجية. توضح النتائج تفاعلًا مستمرًا للزمان والمكان والانخراطات العلائقية التي تُعلم تدريسهم، مما يبرز أهمية النهج غير الخطي والحساس للسياق في تعليم اللغة. تُظهر سرديات هؤلاء المعلمين كيف أن تفاعلاتهم المبكرة مع اللغة الإنجليزية، التي تأثرت بالسياقات العائلية والثقافية، قد عززت شغفهم بالتدريس والتزامهم بخلق بيئات تعليمية شاملة تعكس تعقيدات هويات وتجارب طلابهم.
DOI: https://doi.org/10.1007/s41297-024-00258-7
Publication Date: 2024-07-08
Author(s): Nashid Nigar et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This research paper advocates for a transformative approach to the English as an Additional Language (EAL) Curriculum in Australia, conceptualized as a “curriculum as ‘folding’ democratic practice.” Grounded in the lived experiences of sixteen multilingual English teachers, the study employs hermeneutic phenomenology and narrative inquiry to reveal how these educators adapt the curriculum to meet the diverse needs of their students, moving beyond a monolingual framework dominated by Australian Standard English. By integrating ethical engagements and drawing on the philosophical insights of Gilles Deleuze and John Dewey, the research underscores the potential for a responsive and inclusive curriculum that fosters intercultural capabilities in superdiverse classrooms.
The findings highlight a pedagogical shift towards a curriculum that not only imparts linguistic skills but also prepares learners for active participation in a globally interconnected society. This “folding” approach encourages flexibility and responsiveness, allowing educators to create a learning environment that embraces multiple languages and cultural complexities. The study emphasizes the need for educational frameworks that celebrate diversity and democratic engagement, advocating for a paradigm shift that enhances inclusivity and intercultural understanding across various subject areas. Ultimately, the research calls for a curriculum that equips students with the skills necessary to thrive in a multicultural landscape, fulfilling the democratic promise of education as a transformative force in society.
Results
The research findings indicate that teachers’ lived experiences significantly shape their approaches to democratic curriculum ‘folding’ in English as an Additional Language (EAL) contexts. Specifically, teachers’ backgrounds in language learning inform their professional development and curriculum practices, fostering a deep engagement with both academic and everyday knowledge. This engagement manifests in a curriculum design that is responsive to learners’ needs, promoting adaptability and a student-centered, humanistic approach.
Additionally, the study highlights the role of teacher reflexivity, as educators reflect on their experiences and teaching methods, which empowers them to exercise agency and reconsider curriculum content and outcomes. The importance of collaborative relationships among teachers and between teachers and students is also emphasized, as these interactions facilitate a democratic practice that values diverse perspectives and the multivoicedness of students within the curriculum (Janfada & Thomas, 2020; Kostogriz, 2005).
Discussion
In this discussion, the research employs Deleuze’s concepts of “fold,” molar lines, and molecular lines to analyze the professional trajectories of English as an Additional Language (EAL) educators in Australia. By framing the EAL curriculum through these theoretical lenses, the study highlights the dynamic relationship between traditional educational paradigms and the personalized experiences of educators, advocating for a curriculum that is inclusive, innovative, and responsive to the diverse linguistic and cultural needs of learners. The integration of John Dewey’s principles of democratic education further emphasizes the transformative potential of a curriculum that fosters active participation and experiential learning, thereby empowering educators and students alike.
The research methodology, which includes hermeneutic phenomenology and narrative inquiry, involved a diverse group of 16 EAL educators with multilingual backgrounds. Through reflective writing and interviews, the study reveals how these educators’ personal experiences significantly shape their pedagogical practices. The findings illustrate a continuous interplay of time, space, and relational engagements that inform their teaching, emphasizing the importance of non-linear, context-sensitive approaches to language education. The narratives of these educators demonstrate how their early interactions with English, influenced by familial and cultural contexts, have fostered a passion for teaching and a commitment to creating inclusive learning environments that reflect the complexities of their students’ identities and experiences.