DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1562980
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40709234
تاريخ النشر: 2025-07-10
المؤلف: Xue Tao وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقة بين استراتيجيات التعلم الذاتية التنظيم والتسويف الأكاديمي، مع تسليط الضوء على آثارها على النجاح الأكاديمي بين طلاب الجامعات، وخاصة أولئك الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. شملت البحث تحليلًا كميًا لـ 239 طالبًا، واختبار عشرة فرضيات من خلال نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) باستخدام AMOS 23.0. تشير النتائج الرئيسية إلى وجود علاقة إيجابية كبيرة بين الاستراتيجيات الميتا معرفية والنجاح الأكاديمي، بينما ترتبط استراتيجيات مثل تنظيم الجهد وإدارة الوقت سلبًا بالتسويف الأكاديمي. علاوة على ذلك، يظهر أن التسويف الأكاديمي يؤثر سلبًا على النجاح الأكاديمي.
يكشف تحليل الوساطة أن تنظيم الجهد وإدارة الوقت يؤثران إيجابيًا على النجاح الأكاديمي بشكل غير مباشر من خلال التسويف الأكاديمي، بينما لا يتوسط التسويف الأكاديمي العلاقة بين الاستراتيجيات الميتا معرفية والنجاح الأكاديمي. تؤكد هذه النتائج على أهمية التعلم الذاتي التنظيم في تعزيز النتائج الأكاديمية وتقترح أن التدخلات المستهدفة ضرورية لتقليل التسويف الأكاديمي. توفر النتائج رؤى قيمة للمعلمين، مما يبرز الحاجة إلى توجيه الطلاب في تطبيق استراتيجيات التعلم الذاتي التنظيم بشكل فعال لتحسين أدائهم الأكاديمي.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية الحاسمة لإتقان اللغة الإنجليزية المتقدم للنجاح الأكاديمي والمهني، وخاصة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) من خلفيات متنوعة مثل الصين والبرازيل ونيبال. تؤكد على التحديات الفريدة التي تواجهها هذه المتعلمين بسبب الطبيعة الموجهة للاختبارات للتعليم، والتي غالبًا ما تعطي الأولوية لنقل المعرفة على الكفاءة الاستراتيجية. هذه الفجوة مهمة، حيث يمكن أن تعزز استراتيجيات التعلم الفعالة اكتساب اللغة والكفاءة العامة.
تناقش الورقة أيضًا القضية المنتشرة للتسويف الأكاديمي بين طلاب الجامعات، مشيرة إلى أنها تؤثر على 70-90% من هذه الفئة، مع انخراط الكثيرين في سلوكيات تضر بأنفسهم تعيق النجاح الأكاديمي. على الرغم من البحث الواسع حول التسويف في السياقات التعليمية العامة، هناك نقص ملحوظ في الدراسات التي تركز بشكل خاص على طلاب EFL في الجامعات. يدعو المؤلفون إلى مزيد من التحقيق في العلاقة بين التسويف الأكاديمي، والتعلم الذاتي التنظيم، والأداء الأكاديمي، خاصة فيما يتعلق بتأثير الاستراتيجيات الميتا معرفية وتنظيم الجهد. تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوات الموجودة في الأدبيات وتقديم رؤى حول كيفية تأثير هذه العوامل على النتائج الأكاديمية لمتعلمي EFL.
الطرق
توضح قسم “الطرق” الإجراءات التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. تفصل اختيار المشاركين، وتصميم التجارب، والتقنيات الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات. استخدمت الدراسة إطار تجربة عشوائية محكومة لضمان موثوقية النتائج، مع تخصيص المشاركين إما إلى المجموعة التجريبية أو مجموعة التحكم بناءً على بروتوكول عشوائي.
شمل جمع البيانات مقاييس ومعايير موحدة لتقييم المتغيرات ذات الاهتمام، مما يضمن الاتساق والصلاحية عبر العينة. تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام أدوات البرمجيات، مع تحديد الدلالة عند عتبة قيمة p تساوي 0.05. يصف القسم أيضًا أي اعتبارات أخلاقية، بما في ذلك الموافقة المستنيرة وعملية الموافقة من قبل مجلس المراجعة المؤسسية، للحفاظ على نزاهة البحث. بشكل عام، توفر الطرق المستخدمة إطارًا قويًا لتقييم الفرضيات المقدمة في الدراسة.
النتائج
في تحليل التباين وبنية المتوسط ضمن نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، هناك فرضيتان أساسيتان هما الحاجة إلى بيانات مستمرة والتوزيع الطبيعي المتعدد المتغيرات. أسفرت مراجعة ويست للدراسات التجريبية حول عدم الطبيعية في SEM عن أربع نتائج هامة. أولاً، مع انحراف البيانات عن الطبيعية، تزداد تقديرات الاحتمالية القصوى (ML) لإحصائية كاي تربيع ($\chi^2$) بشكل كبير. ثانيًا، في السيناريوهات ذات أحجام العينات الصغيرة جدًا، حتى في ظل الظروف الطبيعية المتعددة المتغيرات، تميل كل من تقديرات ML وتقديرات المربعات الصغرى العامة (GLS) إلى إنتاج قيم كاي تربيع مرتفعة قليلاً، مع ظهور آثار عدم الطبيعية بشكل أكثر وضوحًا مع انخفاض حجم العينة.
ثالثًا، تم العثور على مؤشرات الملاءمة مثل مؤشر توكر-لويس (TLI) ومؤشر الملاءمة المقارن (CFI) أنها مقدرة بشكل متواضع في وجود بيانات غير طبيعية. أخيرًا، يؤدي عدم الطبيعية إلى خطأ معياري منخفض، مع مدى التقدير الناقص يتراوح من معتدل إلى شديد. لمعالجة القضايا الناشئة عن البيانات غير الطبيعية المتعددة المتغيرات، يُقترح تطبيق طريقة البوتستراب كحل قابل للتطبيق.
المناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث أهداف الدراسة وفرضياتها بشأن التفاعل بين التسويف الأكاديمي، واستراتيجيات التعلم الذاتي التنظيم، والنجاح الأكاديمي بين طلاب الجامعات الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تهدف الدراسة إلى إنشاء إطار يوضح كيف ترتبط الاستراتيجيات الميتا معرفية، وإدارة الوقت، وتنظيم الجهد بالتسويف الأكاديمي والنجاح. تفترض الدراسة أن التسويف الأكاديمي يؤثر سلبًا على النتائج الأكاديمية من خلال إعاقة عمليات التعلم الفعالة، مما يثبت دورًا وسيطًا للتسويف في العلاقة بين استراتيجيات التعلم الذاتي التنظيم والنجاح الأكاديمي.
تشير الأدبيات التي تمت مراجعتها إلى أن التعلم الذاتي التنظيم، الذي يشمل استراتيجيات ميتا معرفية، وتحفيزية، وإدارة الموارد، هو أمر حاسم للنجاح الأكاديمي. أظهرت الدراسات السابقة أن الاستخدام الفعال للاستراتيجيات الميتا معرفية وإدارة الوقت يرتبط إيجابيًا بالنجاح الأكاديمي بينما يرتبط التسويف بأداء أكاديمي ضعيف. تقترح الفرضيات التي تم وضعها في هذه الدراسة أن الاستراتيجيات الميتا معرفية، وتنظيم الجهد، وإدارة الوقت مرتبطة إيجابيًا بالنجاح الأكاديمي، بينما يرتبط التسويف الأكاديمي سلبًا بكل من النجاح الأكاديمي والاستراتيجيات المذكورة أعلاه. تهدف النتائج إلى المساهمة في فهم كيفية تعزيز التعلم الذاتي التنظيم يمكن أن يخفف من التسويف ويعزز الأداء الأكاديمي بين طلاب EFL.
القيود
تسلط قسم القيود في ورقة البحث الضوء على عدة نقاط ضعف ونواقص حاسمة في الأدبيات الحالية حول التعلم الذاتي التنظيم والتسويف الأكاديمي في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). بينما توضح تجميع الدراسات بشكل فعال العلاقة المتبادلة بين استراتيجيات التعلم الذاتي التنظيم—مثل تحديد الأهداف وإدارة الوقت—والتسويف، إلا أنها تفتقر إلى استكشاف شامل للآليات المعرفية والنفسية التي تكمن وراء هذه الروابط. على سبيل المثال، يتم الاعتراف بتأثير قلق اللغة على التسويف، ومع ذلك تظل العمليات المعرفية المحددة المعنية غير مستكشفة. بالإضافة إلى ذلك، فإن التركيز على الاستراتيجيات الميتا معرفية وإدارة الموارد يطغى على دور الاستراتيجيات التحفيزية، مما يشير إلى الحاجة إلى نهج أكثر شمولية لفهم التنظيم الذاتي لدى متعلمي EFL.
تحدد الدراسة أيضًا قيودًا منهجية، بما في ذلك الاعتماد على الاستبيانات لتقييم التسويف، مما قد يبسط هذا السلوك المعقد. حجم العينة، على الرغم من كونه كافيًا لنمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، يمكن أن يستفيد من التوسع لتعزيز قوة النتائج. علاوة على ذلك، تثير عدم التوازن بين الجنسين في العينة مخاوف بشأن إمكانية تعميم النتائج عبر توزيعات الجنس المختلفة. يحد التصميم العرضي المستخدم من القدرة على إقامة علاقات سببية بين المتغيرات، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تتبنى نهجًا طوليًا لالتقاط ديناميات التسويف والتنظيم الذاتي بشكل أفضل مع مرور الوقت. بشكل عام، تدعو الورقة إلى تدخلات محددة للسياق وفهم أكثر دقة للتحديات الفريدة التي يواجهها متعلمو EFL، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من التحقيق في الآثار طويلة الأجل لاستراتيجيات التعلم الذاتي التنظيم على النجاح الأكاديمي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1562980
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40709234
Publication Date: 2025-07-10
Author(s): Xue Tao et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
This study investigates the relationship between self-regulated learning strategies and academic procrastination, highlighting their implications for academic success among university students, particularly those learning English as a foreign language. The research involved a quantitative analysis of 239 students, testing ten hypotheses through structural equation modeling (SEM) with AMOS 23.0. Key findings indicate a significant positive correlation between metacognitive strategies and academic success, while strategies such as effort regulation and time management are negatively correlated with academic procrastination. Furthermore, academic procrastination is shown to negatively impact academic success.
The mediation analysis reveals that effort regulation and time management positively influence academic success indirectly through academic procrastination, whereas academic procrastination does not mediate the relationship between metacognitive strategies and academic success. These results underscore the importance of self-regulated learning in enhancing academic outcomes and suggest that targeted interventions are necessary to reduce academic procrastination. The findings provide valuable insights for educators, emphasizing the need to guide students in effectively applying self-regulated learning strategies to improve their academic performance.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical importance of advanced English proficiency for academic and career success, particularly for English as a Foreign Language (EFL) learners from diverse backgrounds such as China, Brazil, and Nepal. It emphasizes the unique self-regulatory challenges these learners face due to the exam-oriented nature of instruction, which often prioritizes knowledge transmission over strategic competence. This gap is significant, as effective learning strategies could enhance language acquisition and overall proficiency.
The paper also addresses the pervasive issue of academic procrastination among university students, noting that it affects 70-90% of this population, with many engaging in self-sabotaging behaviors that hinder academic success. Despite extensive research on procrastination in general educational contexts, there is a notable lack of studies focusing specifically on university EFL students. The authors call for further investigation into the relationship between academic procrastination, self-regulated learning, and academic performance, particularly regarding the influence of metacognitive strategies and effort regulation. This research aims to bridge existing gaps in the literature and provide insights into how these factors impact the academic outcomes of EFL learners.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical procedures employed in the study. It details the selection of participants, the design of the experiments, and the statistical techniques used for data analysis. The study utilized a randomized controlled trial framework to ensure the reliability of results, with participants assigned to either the experimental or control group based on a randomization protocol.
Data collection involved standardized measures and instruments to assess the variables of interest, ensuring consistency and validity across the sample. Statistical analyses were performed using software tools, with significance determined at a p-value threshold of 0.05. The section also describes any ethical considerations, including informed consent and the approval process by an institutional review board, to uphold the integrity of the research. Overall, the methods employed provide a robust framework for evaluating the hypotheses presented in the study.
Results
In the analysis of covariance and mean structure within Structural Equation Modelling (SEM), two fundamental assumptions are the requirement for continuous data and the multivariate normal distribution. West’s review of empirical studies on non-normality in SEM yielded four significant findings. Firstly, as data deviate from normality, the maximum likelihood (ML) estimation of the chi-squared statistic ($\chi^2$) increases substantially. Secondly, in scenarios with very small sample sizes, even under multivariate normal conditions, both ML and generalized least squares (GLS) estimators tend to produce slightly inflated $\chi^2$ values, with non-normality effects becoming more pronounced as sample size decreases.
Thirdly, fit indices such as the Tucker-Lewis Index (TLI) and the Comparative Fit Index (CFI) are found to be modestly underestimated in the presence of abnormal data. Lastly, non-normality leads to a low standard error, with the extent of underestimation ranging from moderate to severe. To address issues arising from multivariate non-normal data, the application of the bootstrap method is suggested as a viable solution.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the study’s objectives and hypotheses regarding the interplay between academic procrastination, self-regulated learning strategies, and academic success among college students learning English as a foreign language (EFL). The research aims to establish a framework that elucidates how metacognitive strategies, time management, and effort regulation relate to academic procrastination and success. The study posits that academic procrastination negatively impacts academic outcomes by hindering effective learning processes, thereby establishing a mediating role for procrastination in the relationship between self-regulated learning strategies and academic success.
The literature reviewed indicates that self-regulated learning, which encompasses metacognitive, motivational, and resource-management strategies, is crucial for academic achievement. Prior studies have shown that effective use of metacognitive strategies and time management correlates positively with academic success while procrastination is linked to poor academic performance. The hypotheses formulated in this study suggest that metacognitive strategies, effort regulation, and time management are positively associated with academic success, whereas academic procrastination is negatively correlated with both academic success and the aforementioned strategies. The findings aim to contribute to the understanding of how fostering self-regulated learning can mitigate procrastination and enhance academic performance among EFL students.
Limitations
The limitations section of the research paper highlights several critical weaknesses and gaps in the existing literature on self-regulated learning and academic procrastination in English as a Foreign Language (EFL) contexts. While the synthesis of studies effectively illustrates the reciprocal relationship between self-regulated learning strategies—such as goal-setting and time management—and procrastination, it lacks a thorough exploration of the cognitive and psychological mechanisms underlying these associations. For instance, the influence of language anxiety on procrastination is acknowledged, yet the specific cognitive processes involved remain unexplored. Additionally, the focus on metacognitive and resource-management strategies overshadows the role of motivational strategies, indicating a need for a more comprehensive approach to understanding self-regulation in EFL learners.
The research also identifies methodological limitations, including the reliance on questionnaires to assess procrastination, which may oversimplify this complex behavior. The sample size, while adequate for Structural Equation Modeling (SEM), could benefit from expansion to enhance the robustness of findings. Furthermore, the gender imbalance in the sample raises concerns about the generalizability of results across different gender distributions. The cross-sectional design employed limits the ability to establish causal relationships among variables, suggesting that future research should adopt longitudinal approaches to better capture the dynamics of procrastination and self-regulation over time. Overall, the paper calls for context-specific interventions and a more nuanced understanding of the unique challenges faced by EFL learners, emphasizing the need for further investigation into the long-term effects of self-regulated learning strategies on academic success.