DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1723296
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602707
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Jingjing Li وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتطوير في مرحلة الطفولة المبكرة
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية العلاقة بين الدعم التنظيمي المدرك والهوية المهنية بين معلمي رياض الأطفال في الصين، مع التأكيد على الدور الوسيط لتوجهات أهداف الإنجاز وتأثير ضغط العمل. شملت الدراسة استبيانًا لعدد 1,475 معلمة رياض أطفال في الغالب (متوسط العمر = 34.01 سنة، الانحراف المعياري = 8.41 سنة) لتقييم متغيرات مثل الدعم التنظيمي المدرك، ضغط العمل، توجه هدف الإنجاز، والهوية المهنية.
تكشف النتائج أن توجهات أهداف الإنجاز – تحديدًا التعلم، الاقتراب من الأداء، وتجنب الأداء – تتوسط بشكل كبير العلاقة بين الدعم التنظيمي المدرك والهوية المهنية. علاوة على ذلك، يعد ضغط العمل معتدلًا لهذه العلاقة، حيث تظهر المعلمات اللاتي يعانين من ضغط عمل مرتفع توجهات أهداف تعلم وأداء مرتفعة بغض النظر عن مستويات الدعم التنظيمي المدرك. ومن الجدير بالذكر أن التأثير الوسيط لتوجه هدف الإنجاز يكون أكثر وضوحًا بين المعلمات اللاتي يعانين من ضغط عمل منخفض. تسهم هذه الدراسة في فهم المسارات التحفيزية التي تؤثر على الهوية المهنية وتقدم رؤى عملية لتعزيز الهويات المهنية لمعلمي رياض الأطفال.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم لتعزيز القدرات المهنية لمعلمي رياض الأطفال في سياق تطوير التعليم عالي الجودة. تؤكد أن هوية المعلمين المهنية – التي تتكون من إدراكهم الإيجابي، تجاربهم، وميولهم السلوكية – تؤثر بشكل كبير على جودة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. ترتبط الهوية المهنية المنخفضة بين معلمي رياض الأطفال بنتائج سلبية مثل زيادة الإرهاق الوظيفي ونية التغيير، مما يهدد استقرار القوى العاملة. وبالتالي، فإن فهم العوامل التي تشكل هويات المعلمين المهنية أمر ضروري لتحسين جودة عملهم ودعم التنمية الشاملة للأطفال.
يتم تقديم مفهوم الدعم التنظيمي المدرك، الذي يُعرف بأنه معتقدات الموظفين بشأن قيمة منظمتهم واهتمامها برفاهيتهم، كمورد خارجي حاسم للمعلمين. وفقًا لنظرية الحفاظ على الموارد، يسعى الأفراد لاكتساب وحماية الموارد الأساسية للنمو الشخصي والمهني. تشير الأبحاث السابقة إلى أن الدعم التنظيمي المدرك يؤثر إيجابيًا على هويات المعلمين المهنية من خلال تعزيز رضاهم الوظيفي وتشجيع استثمار أكبر في أدوارهم. تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين الدعم التنظيمي المدرك وهويات معلمي رياض الأطفال المهنية، مما يوفر في النهاية توصيات قابلة للتنفيذ لتعزيز جودة واستقرار القوى العاملة في التعليم المبكر.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج المستخلصة من الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب المنفذة. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن التدخل المطبق أدى إلى تحسين قابل للقياس في المقاييس المستهدفة، مع حساب أحجام التأثير لتكون معتدلة إلى كبيرة، مما يدل على الأهمية العملية.
علاوة على ذلك، أظهرت نتائج تحليل التباين (ANOVA) أن الفروق بين المجموعات كانت كبيرة، مما يدعم الفرضية القائلة بأن العلاج كان له تأثير متميز مقارنةً بمجموعة التحكم. توضح التمثيلات البيانية للبيانات، بما في ذلك الرسوم البيانية الشريطية ومخططات التشتت، الاتجاهات الملحوظة، مما يعزز الاستنتاجات المستخلصة من التحليلات الكمية. بشكل عام، تسهم هذه النتائج في المعرفة الحالية وتقترح طرقًا محتملة لمزيد من البحث في هذا المجال.
المناقشة
في هذه الدراسة، تم فحص الدور الوسيط لتوجهات أهداف الإنجاز لدى المعلمين وتأثير ضغط العمل على العلاقة بين الدعم التنظيمي المدرك والهوية المهنية. تشير النتائج إلى أن الدعم التنظيمي المدرك يؤثر إيجابيًا على هوية معلمي رياض الأطفال، مما يتماشى مع نظرية الحفاظ على الموارد، التي تؤكد على أهمية بيئات العمل الداعمة في تعزيز المواقف المهنية الإيجابية. تم تحديد ثلاثة أنواع من توجهات أهداف الإنجاز – توجه هدف التعلم، توجه هدف الاقتراب من الأداء، وتوجه هدف تجنب الأداء – كوسائط. ومن الجدير بالذكر أن توجه هدف التعلم كان له التأثير الإيجابي الأكبر على الهوية المهنية، مما يشير إلى أن الدعم التنظيمي يشجع المعلمين على تعزيز مهاراتهم وإظهار قدراتهم.
تم العثور على أن ضغط العمل يعدل بشكل كبير العلاقة بين الدعم التنظيمي المدرك وتوجهات الأهداف التكيفية للتعلم والاقتراب من الأداء. كان الارتباط الإيجابي بين الدعم التنظيمي المدرك وهذه التوجهات أقوى في ظروف الضغط المنخفض، مما يشير إلى أن مستويات الضغط العالية قد تعيق تحويل الدعم التنظيمي إلى نتائج تحفيزية. ومن المثير للاهتمام، بينما أظهرت المعلمات اللاتي يعانين من ضغط عمل مرتفع مستويات أعلى من توجهات التعلم والاقتراب من الأداء، فإن فعالية الدعم التنظيمي المدرك تضاءلت في ظل هذه الظروف. تسلط هذه التفاعلات الدقيقة الضوء على الديناميات المعقدة بين الضغط والدعم والتحفيز في البيئات التعليمية، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تحقق بشكل أكبر في العوامل السياقية التي تؤثر على هذه العلاقات.
القيود
تستكشف هذه الدراسة تأثير الدعم التنظيمي المدرك على هوية معلمي رياض الأطفال، مع تسليط الضوء على آثارها النظرية والعملية. تؤكد على أهمية الدعم التنظيمي المدرك وتقترح أن تعزيز البيئة الخارجية والموارد لمعلمي رياض الأطفال أمر ضروري لتعزيز هويتهم المهنية. تحدد الأبحاث ثلاثة أهداف إنجاز رئيسية – توجهات هدف التعلم والاقتراب من الأداء – كوسائط مهمة في هذه العلاقة، بينما وُجد أن توجه هدف تجنب الأداء ضار. وبالتالي، يُشجع رياض الأطفال على تعزيز توجهات أهداف الإنجاز الإيجابية بين المعلمين لتعزيز هويتهم المهنية، مع مراعاة ضغط العمل، الذي يمكن أن يقوض فوائد الدعم التنظيمي.
ومع ذلك، تحتوي الدراسة على قيود ملحوظة. يقيّد تصميمها العرضي القدرة على استنتاج استنتاجات سببية نهائية، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات طولية للتحقق من النتائج. بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا إلى إدخال تحيزات، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تشمل مقاييس موضوعية، مثل السجلات الإدارية وتقييمات الأقران. أخيرًا، يركز التركيز على العوامل الداخلية مثل الدعم التنظيمي وأهداف الإنجاز على التأثير المحتمل للعوامل الخارجية، مثل دعم الأسرة والسياسات التعليمية، والتي يجب أن تأخذها الدراسات المستقبلية في الاعتبار لتوفير فهم أكثر شمولاً لعوامل تحديد هويات المعلمين المهنية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1723296
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602707
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Jingjing Li et al.
Primary Topic: Early Childhood Education and Development
Overview
This research paper investigates the relationship between perceived organizational support and professional identity among kindergarten teachers in China, emphasizing the mediating role of achievement goal orientations and the moderating influence of job stress. The study involved a questionnaire survey of 1,475 predominantly female kindergarten teachers (M age = 34.01 years, SD = 8.41 years) to assess variables such as perceived organizational support, job stress, achievement goal orientation, and professional identity.
The findings reveal that achievement goal orientations—specifically learning, performance approach, and performance avoidance—significantly mediate the relationship between perceived organizational support and professional identity. Furthermore, job stress moderates this relationship, with teachers experiencing high job stress demonstrating elevated learning and performance approach goal orientations regardless of their perceived organizational support levels. Notably, the mediating effect of achievement goal orientation is more pronounced among teachers with lower job stress. This study contributes to the understanding of motivational pathways influencing professional identity and offers practical insights for enhancing the professional identities of kindergarten teachers.
Introduction
The introduction highlights the critical role of enhancing the professional capabilities of kindergarten teachers in the context of high-quality educational development. It emphasizes that teachers’ professional identity—comprised of their positive cognition, experiences, and behavioral tendencies—significantly influences the quality of early childhood education. A low professional identity among kindergarten teachers is linked to adverse outcomes such as increased job burnout and turnover intention, which threaten workforce stability. Thus, understanding the factors that shape teachers’ professional identities is essential for improving their work quality and supporting children’s holistic development.
The concept of perceived organizational support, defined as employees’ beliefs regarding their organization’s value and concern for their well-being, is presented as a crucial external resource for teachers. According to the conservation of resources theory, individuals seek to acquire and protect essential resources for personal and professional growth. Prior research indicates that perceived organizational support positively influences teachers’ professional identities by fostering job satisfaction and encouraging greater investment in their roles. This study aims to explore the relationship between perceived organizational support and kindergarten teachers’ professional identities, ultimately providing actionable recommendations to enhance the quality and stability of the early childhood education workforce.
Results
The “Results” section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the experiments conducted. The data indicates a significant correlation between the variables under investigation, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant. Additionally, the results demonstrate that the intervention applied led to a measurable improvement in the targeted metrics, with effect sizes calculated to be moderate to large, indicating practical relevance.
Furthermore, the analysis of variance (ANOVA) results showed that the differences among groups were significant, supporting the hypothesis that the treatment had a distinct impact compared to the control group. Graphical representations of the data, including bar charts and scatter plots, illustrate the trends observed, reinforcing the conclusions drawn from the quantitative analyses. Overall, these findings contribute to the existing body of knowledge and suggest potential avenues for further research in this area.
Discussion
In this study, the mediating role of teachers’ achievement goal orientations and the moderating effect of job stress on the relationship between perceived organizational support and professional identity were examined. The findings indicate that perceived organizational support positively influences kindergarten teachers’ professional identity, aligning with the conservation of resources theory, which emphasizes the importance of supportive work environments in fostering positive professional attitudes. Specifically, three types of achievement goal orientations—learning goal orientation, performance approach goal orientation, and performance avoidance goal orientation—were identified as mediators. Notably, learning goal orientation had the most substantial positive impact on professional identity, suggesting that organizational support encourages teachers to enhance their skills and demonstrate their abilities.
Job stress was found to significantly moderate the relationship between perceived organizational support and the adaptive goal orientations of learning and performance approach. The positive correlation between perceived organizational support and these goal orientations was stronger under low-stress conditions, indicating that high levels of stress may hinder the transformation of organizational support into motivational outcomes. Interestingly, while teachers with high job stress exhibited higher baseline levels of learning and performance approach orientations, the effectiveness of perceived organizational support diminished under these conditions. This nuanced interaction underscores the complex dynamics between stress, support, and motivation in educational settings, suggesting that future research should further investigate the contextual factors influencing these relationships.
Limitations
This study explores the impact of perceived organizational support on kindergarten teachers’ professional identity, highlighting its theoretical and practical implications. It confirms the importance of perceived organizational support and suggests that enhancing the external environment and resources for preschool teachers is essential for strengthening their professional identity. The research identifies three key achievement goals—learning and performance approach goal orientations—as significant mediators in this relationship, while performance avoidance goal orientation is found to be detrimental. Consequently, kindergartens are encouraged to foster positive achievement goal orientations among teachers to enhance their professional identity, while also being mindful of job stress, which can undermine the benefits of organizational support.
However, the study has notable limitations. Its cross-sectional design restricts the ability to draw definitive causal inferences, indicating a need for longitudinal studies to validate the findings. Additionally, the reliance on self-reported data may introduce biases, suggesting that future research should include objective measures, such as administrative records and peer evaluations. Lastly, the focus on internal factors like organizational support and achievement goals overlooks the potential influence of external factors, such as family support and educational policies, which future studies should consider to provide a more comprehensive understanding of the determinants of teachers’ professional identities.