DOI: https://doi.org/10.62945/ijesh.v1i2.62
تاريخ النشر: 2024-06-27
المؤلف: Yusnidar Yusnidar وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم وتطوير الشخصية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في فعالية نموذج التعلم القائم على المشكلة (PBL) في تعزيز نتائج تعلم الطلاب بين طلاب الصف الثالث في المدرسة الابتدائية الإسلامية الحكومية رقم 41 آتشي بيسار. باستخدام منهجية البحث العملي في الفصول الدراسية، شملت الدراسة 23 طالبًا و employed observation and testing as data collection techniques. تم تحليل البيانات باستخدام طرق إحصائية وصفية.
تشير النتائج إلى تحسن تدريجي في نتائج تعلم الطلاب عبر دورتين. في الدورة الأولى، بلغ متوسط أداء الطلاب 73.33%، وهو ما لم يحقق مؤشرات النجاح الكلاسيكية المحددة مسبقًا. ومع ذلك، في الدورة الثانية، زادت هذه النسبة إلى 80%، محققة بنجاح مؤشرات النجاح الكلاسيكية. تشير هذه النتائج إلى أن نموذج PBL هو استراتيجية تعليمية بديلة فعالة يمكن أن تعزز بشكل كبير نتائج تعلم الطلاب، مما يعالج مشكلة الأداء الأكاديمي المنخفض في هذا السياق.
مقدمة
ت outlines مقدمة ورقة البحث الطبيعة متعددة الأبعاد للتعليم، مع التأكيد على دوره في تشكيل المهارات المعرفية والعاطفية والحركية النفسية للطلاب من خلال تجارب تعلم متنوعة، رسمية وغير رسمية (Dasopang et al., 2023; Santrock, 2011). يبرز أهمية طرق التدريس الفعالة ونقل المعرفة من البيئات التعليمية إلى التطبيقات الواقعية، مع التركيز بشكل خاص على التعلم الموضوعي في التعليم الابتدائي. يتم تقديم التعلم الموضوعي كنهج متكامل يربط بين مواد متعددة من خلال مواضيع ذات مغزى، مما يعزز الإبداع والفهم الشامل بين الطلاب (Dasopang & Lubis, 2021; Setiawan, 2020).
كشفت الدراسة الأولية التي أجراها الباحثون عن تحديات كبيرة في نتائج تعلم الطلاب، لا سيما بين طلاب الصف الثالث في المدرسة الابتدائية الإسلامية الحكومية رقم 41 آتشي بيسار. أظهرت الملاحظات أن العديد من الطلاب واجهوا صعوبة في تلبية معايير الكفاءة الدنيا، حيث حقق 69.56% فقط الدرجات المطلوبة في تقييمات التعلم الموضوعي. تشير النتائج إلى أن نماذج التعلم التقليدية، التي لا تشرك الطلاب بنشاط، تسهم في هذه النتائج المنخفضة (Hanafiah et al., 2021). استجابةً لذلك، يقترح الباحثون تنفيذ نموذج التعلم القائم على المشكلة (PBL)، الذي يستخدم مشاكل العالم الحقيقي لتعزيز التفكير النقدي ومهارات حل المشكلات، مما يهدف إلى تحسين أداء الطلاب في التعلم الموضوعي (Darwati & Purana, 2021; Sari et al., 2021).
طرق
تستخدم الدراسة منهجية البحث العملي في الفصول الدراسية، التي تهدف إلى تحسين ممارسات التعلم من خلال السماح للمعلمين بتنظيم وتقييم استراتيجياتهم التعليمية بناءً على تجارب الطلاب (Arikunto, 2010). يسهل هذا النهج اختبار أفكار التحسين وتقييم تأثيرها في العالم الحقيقي على نتائج تعلم الطلاب.
تم هيكلة عملية البحث إلى أربع مراحل متميزة: 1) التخطيط، حيث يتم تطوير الاستراتيجيات؛ 2) العمل، الذي يتضمن تنفيذ هذه الاستراتيجيات؛ 3) الملاحظة، التي تتضمن مراقبة آثار الإجراءات المتخذة؛ و 4) الانعكاس، حيث يتم تحليل النتائج لإبلاغ الممارسات المستقبلية. يرافق هذا القسم مخطط يوضح تصميم البحث، مما يوفر تمثيلًا بصريًا للإطار المنهجي.
نتائج
شملت الدراسة التي أجريت في المدرسة الابتدائية الإسلامية الحكومية رقم 41 آتشي بيسار 23 طالبًا في الصف الثالث وتم هيكلتها في ثلاث دورات، مع التركيز على تنفيذ نموذج التعلم القائم على المشكلة في الرياضيات، وتحديدًا في عمليات ضرب الأعداد العشرية. كانت الدراسة تهدف إلى تقييم فعالية هذا النموذج في تعزيز نتائج تعلم الطلاب. أظهرت الملاحظات أنه في الدورة الأولى، أظهر الطلاب نقاط قوة في الرد على التحيات والاستماع إلى المعلم، محققين درجة ملاحظة إجمالية قدرها 80%. ومع ذلك، أظهرت مجالات مثل تلخيص المادة والمشاركة في المناقشات الصفية أداءً أقل. بحلول الدورة الثانية، تحسنت معدلات إكمال الطلاب إلى 82.60%، مما يشير إلى أن أهداف التعلم قد تم تحقيقها.
على مدار الدورات، تطورت استراتيجيات التدريس للمعلم، مع معالجة أوجه القصور التي تم تحديدها في الدورة الأولى، مثل وضوح تقديم المادة ومشاركة الطلاب في المناقشات. تحسنت درجات نشاط المعلم من 69.56% في الدورة الأولى إلى 82.60% في الدورة الثانية، مما يعكس فعالية التدريس المحسنة. كما زادت مشاركة الطلاب، حيث ارتفعت الدرجات من 73.33% إلى 80% عبر الدورات. كشفت التقييمات النهائية أن نتائج تعلم الطلاب تحسنت بشكل كبير، مع معدل إكمال قدره 80% في الدورة الثانية، وبالتالي تحقيق معايير الاكتمال الكلاسيكية. تشير النتائج إلى أن نموذج التعلم القائم على المشكلة يعزز بشكل فعال نتائج تعلم الطلاب، مدعومًا بأساليب تدريس جذابة وانعكاس وتحسين مستمر من قبل المعلم.
مناقشة
تسلط قسم المناقشة في البحث الضوء على فعالية نموذج التعلم القائم على المشكلة (PBL) في تعزيز نتائج تعلم طلاب الصف الثالث في المدرسة الابتدائية الإسلامية الحكومية رقم 41 آتشي بيسار. استخدمت الدراسة كل من الطرق النوعية والكمية لتقييم تنفيذ PBL، مما يكشف أن زيادة مشاركة الطلاب في حل المشكلات ساهمت بشكل كبير في تحسين الفهم والاحتفاظ بالمفاهيم. يتماشى هذا مع النتائج من Ningsih et al. (2023)، التي تؤكد على أهمية المشاركة النشطة للطلاب في تحقيق الأهداف التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الدراسة على دور العمل الجماعي التعاوني في تسهيل تحويل المعرفة، كما أشار إليه Slavin (2015) وLubis (2019). لا تعزز ديناميات المجموعة نتائج التعلم فحسب، بل تسهم أيضًا في تطوير الشخصية بين الطلاب. كما أن دمج وسائل التعلم يعزز من نهج PBL، مما يسهل على الطلاب تحليل المشكلات وفهم مفاهيم المادة، كما تدعمه Pramana et al. (2020) وLubis & Lubis (2024). بشكل عام، تشير النتائج إلى تحسن تدريجي في نتائج تعلم الطلاب عبر الدورات، مع إظهار النتائج زيادة من 73.33% في الدورة الأولى إلى 80% في الدورة الثانية، مما يحقق في النهاية مؤشرات النجاح المحددة.
DOI: https://doi.org/10.62945/ijesh.v1i2.62
Publication Date: 2024-06-27
Author(s): Yusnidar Yusnidar et al.
Primary Topic: Education and Character Development
Overview
This research investigates the effectiveness of a problem-based learning (PBL) model in enhancing student learning outcomes among third-grade students at the State Islamic Primary School of 41 Aceh Besar. Utilizing a classroom action research methodology, the study involved 23 students and employed observation and testing as data collection techniques. The data were analyzed using descriptive statistical methods.
The findings indicate a progressive improvement in student learning outcomes across two cycles. In the first cycle, the average student performance reached 73.33%, which did not meet the predetermined classical success indicators. However, in the second cycle, this figure increased to 80%, successfully achieving the classical indicators of success. These results suggest that the PBL model is an effective alternative teaching strategy that can significantly enhance student learning outcomes, addressing the issue of low academic performance in this context.
Introduction
The introduction of the research paper outlines the multifaceted nature of education, emphasizing its role in shaping students’ cognitive, emotional, and psychomotor skills through various learning experiences, both formal and informal (Dasopang et al., 2023; Santrock, 2011). It highlights the importance of effective teaching methods and the transfer of knowledge from educational settings to real-world applications, with a particular focus on thematic learning in elementary education. Thematic learning is presented as an integrated approach that connects multiple subjects through meaningful themes, fostering creativity and comprehensive understanding among students (Dasopang & Lubis, 2021; Setiawan, 2020).
The preliminary study conducted by the researchers revealed significant challenges in student learning outcomes, particularly among third-grade students at the State Islamic Primary School of 41 Aceh Besar. Observations indicated that many students struggled to meet the minimum competency criteria, with only 69.56% achieving the required scores in thematic learning assessments. The findings suggest that traditional learning models, which do not actively engage students, contribute to these low outcomes (Hanafiah et al., 2021). In response, the researchers propose the implementation of the Problem Based Learning (PBL) model, which utilizes real-world problems to enhance critical thinking and problem-solving skills, thereby aiming to improve student performance in thematic learning (Darwati & Purana, 2021; Sari et al., 2021).
Methods
The study employs a classroom action research methodology, which aims to enhance learning practices by allowing teachers to organize and evaluate their instructional strategies based on students’ experiences (Arikunto, 2010). This approach facilitates the testing of improvement ideas and assesses their real-world impact on student learning outcomes.
The research process is structured into four distinct phases: 1) planning, where strategies are developed; 2) action, involving the implementation of these strategies; 3) observation, which entails monitoring the effects of the actions taken; and 4) reflection, where the results are analyzed to inform future practices. A chart illustrating the research design accompanies this section, providing a visual representation of the methodological framework.
Results
The research conducted at the State Islamic Primary School of 41 Aceh Besar involved 23 third-grade students and was structured into three cycles, focusing on the implementation of a problem-based learning model in mathematics, specifically on decimal multiplication operations. The study aimed to evaluate the effectiveness of this model in enhancing student learning outcomes. Observations indicated that in the first cycle, students demonstrated strengths in responding to greetings and listening to the teacher, achieving an overall observation score of 80%. However, areas such as summarizing material and engaging in class discussions showed lower performance. By the second cycle, student completion rates improved to 82.60%, indicating that the learning objectives were met.
Throughout the cycles, the teacher’s instructional strategies evolved, addressing shortcomings identified in the first cycle, such as the clarity of material delivery and the engagement of students in discussions. The teacher’s activity scores improved from 69.56% in the first cycle to 82.60% in the second cycle, reflecting enhanced teaching effectiveness. Student engagement also increased, with scores rising from 73.33% to 80% across the cycles. The final evaluation revealed that student learning outcomes improved significantly, with a completion rate of 80% in the second cycle, thus achieving the classical completeness criteria. The findings suggest that the problem-based learning model effectively enhances student learning outcomes, supported by engaging instructional methods and continuous reflection and improvement by the teacher.
Discussion
The discussion section of the research highlights the effectiveness of the Problem Based Learning (PBL) model in enhancing the learning outcomes of third-grade students at the State Islamic Primary School of 41 Aceh Besar. The study employed both qualitative and quantitative methods to assess the implementation of PBL, revealing that increased student involvement in problem-solving significantly contributed to improved understanding and retention of concepts. This aligns with findings from Ningsih et al. (2023), which emphasize the importance of active student participation in achieving educational goals.
Additionally, the research underscores the role of collaborative group work in facilitating knowledge transformation, as noted by Slavin (2015) and Lubis (2019). Group dynamics not only enhance learning outcomes but also contribute to character development among students. The integration of learning media further optimizes the PBL approach, making it easier for students to analyze problems and grasp material concepts, as supported by Pramana et al. (2020) and Lubis & Lubis (2024). Overall, the findings indicate a progressive improvement in student learning outcomes across cycles, with results showing an increase from 73.33% in the first cycle to 80% in the second cycle, ultimately meeting the established success indicators.