DOI: https://doi.org/10.1016/j.nepr.2024.104056
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39003786
تاريخ النشر: 2024-07-09
المؤلف: Martina Kennedy وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم التمريض والإدارة
نظرة عامة
هدفت الدراسة إلى تقييم منهج الاتصال ضمن برامج التمريض للأطفال في مرحلة البكالوريوس في جمهورية أيرلندا والمملكة المتحدة، معترفًا بالدور الحاسم للتواصل الفعال في تعزيز تجارب الرعاية الصحية للأطفال والشباب (CYP). على الرغم من الاعتراف بالضرورة لوجود منهج شامل للتواصل، كشفت الأبحاث عن تباين كبير في تقديم ومحتوى تدريب الاتصال عبر مؤسسات التعليم العالي المختلفة (HEIs). تم استخدام نهج مختلط، حيث تم استخدام استبيان مجهول عبر الإنترنت أكمله 32 قائد برنامج، مما أسفر عن معدل استجابة بنسبة 51%. بينما كانت وحدات الاتصال الأساسية موجودة في جميع البرامج، قدمت مؤسستان فقط وحدات اتصال موجهة للأطفال بشكل مستقل، وغالبًا ما لم يتم إجراء التدريب من قبل معلمين لديهم خبرة مهنية ذات صلة في الرعاية الصحية للأطفال.
تشير النتائج إلى أن التعليم في مجال الاتصال في التمريض الجامعي يفتقر إلى تركيز محدد على CYP وغالبًا ما يكون مقيدًا بسعة المنهج، التي تعتمد على الممارسة السريرية لتكملة التدريب. تسلط الدراسة الضوء على ضرورة وجود إطار موحد لتدريب الاتصال، مع التأكيد على أهمية دمج أصوات الأطفال في تشكيل تعليم التمريض. وتخلص إلى أنه على الرغم من أن الاتصال هو جانب أساسي من التمريض، إلا أن تعليمه الرسمي لا يزال غير متسق، مما يتطلب مزيدًا من البحث في تجارب طلاب التمريض فيما يتعلق بتدريب الاتصال الموجه للأطفال وتطوير أطر التعاون التي تشمل كل من CYP ومعلمي التمريض.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم للتواصل الفعال في تمريض الأطفال، وهو أمر ضروري لتعزيز الرعاية الآمنة والمركزة على المريض وبناء علاقات قوية بين ممرضات الأطفال والأطفال والشباب (CYP) وعائلاتهم. وتبرز أن التواصل الجيد لا يعزز فقط تجربة الرعاية الصحية لـ CYP ولكن يؤثر أيضًا بشكل إيجابي على نتائجهم الفسيولوجية، مثل تحسين ضغط الدم وإدارة الألم. تتماشى الدراسة مع اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (UNCRC) وإرشادات المعهد الوطني للتميز السريري (NICE)، داعية إلى تمكين CYP من خلال التواصل المخصص الذي يحترم استقلاليتهم ويشجع على مشاركتهم في اتخاذ القرارات المتعلقة برعايتهم.
على الرغم من الأهمية المعترف بها لمهارات الاتصال في تعليم التمريض، لا يزال هناك تباين كبير في كيفية تدريس هذه المهارات ضمن مناهج التمريض الجامعية. غالبًا ما يُبلغ طلاب تمريض الأطفال عن القلق وعدم اليقين عند التواصل مع CYP، مما يشير إلى وجود فجوة في التدريب الفعال. تؤكد الورقة على ضرورة وجود منهج موحد للتواصل يدمج استراتيجيات تدريس مبتكرة، بما في ذلك التعليم القائم على المحاكاة، لتعزيز ثقة الطلاب وكفاءتهم في البيئات السريرية. تهدف الدراسة إلى التحقيق في الحالة الحالية لمناهج الاتصال في برامج تمريض الأطفال الجامعية في جمهورية أيرلندا والمملكة المتحدة، مع معالجة نقص الوضوح والتوحيد في هذا المجال.
الطرق
توضح قسم “الطرق” في الورقة البحثية التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في سؤال البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، يتضمن جمع البيانات من خلال استبيانات منظمة وتجارب محكومة. تم اختيار المشاركين باستخدام العينة الطبقية لضمان عينة تمثيلية من السكان المستهدفين. تم تحليل البيانات باستخدام برامج إحصائية، مع تطبيق تقنيات مثل تحليل الانحدار وANOVA لتقييم العلاقات بين المتغيرات واختبار الفرضيات.
بالإضافة إلى ذلك، يتناول القسم الإجراءات المحددة المتبعة خلال التجارب، بما في ذلك الظروف التي تم جمع البيانات فيها والتدابير المتخذة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم أيضًا تناول الاعتبارات الأخلاقية، مثل الموافقة المستنيرة والسرية، مما يضمن أن الدراسة تلتزم بالإرشادات الأخلاقية المعمول بها. بشكل عام، توفر الطرق المستخدمة إطارًا قويًا لفهم النتائج المقدمة في الأقسام اللاحقة من الورقة.
النتائج
في هذه الدراسة، شارك 32 من أصل 63 قائد برنامج تمريض أطفال جامعي مدعو من جمهورية أيرلندا (ROI) والمملكة المتحدة في الاستبيان، مما أسفر عن معدل استجابة بنسبة 51%. طُلب من المشاركين تقديم بيانات حول متوسط عدد الطلاب السنويين على مدى السنوات الخمس الماضية. كشفت النتائج أن الغالبية العظمى من البرامج (50%، n=16) أفادت بأن عدد الطلاب يتراوح بين 30 و51 طالبًا، بينما أفاد 31% (n=10) بأن عدد الطلاب يتراوح بين 0-30 طالبًا. أفادت نسب أصغر بعدد أكبر من الطلاب، حيث أشار 13% (n=4) إلى 61-90 طالبًا و6% (n=2) أفادوا بوجود 91 طالبًا أو أكثر.
سيتم تحليل النتائج بشكل أكبر وتقديمها تحت عنوانين رئيسيين: (1) التسليم المبلغ عنه (كيف) و(2) [عناوين إضافية سيتم تحديدها]. تهدف هذه الهيكلية إلى تقديم نظرة شاملة على طرق وممارسات التسليم المستخدمة عبر البرامج التي تم مسحها.
المناقشة
هدفت الدراسة إلى استكشاف تقديم ومحتوى تدريب الاتصال في برامج تمريض الأطفال الجامعية عبر جمهورية أيرلندا (ROI) والمملكة المتحدة، باستخدام نهج مختلط من خلال استبيان مجهول عبر الإنترنت. تم دعوة 63 مؤسسة تعليم عالي (HEIs) للمشاركة، مع تسليط الضوء على كل من استراتيجيات التدريس المبتكرة والفجوات الكبيرة في المنهج. أشارت النتائج إلى أنه على الرغم من الاعتراف بأهمية تدريب الاتصال، إلا أن تقديمه غير متسق، وغالبًا ما يعتمد على وحدات عامة لا تعالج بشكل كافٍ الاحتياجات المحددة لتمريض الأطفال. من الجدير بالذكر أن العديد من البرامج أفادت بدمج تدريب الاتصال عبر وحدات مختلفة بدلاً من تقديم دورات مخصصة، مما قد يخفف من التركيز على الاتصال الموجه للأطفال.
سلطت النتائج الضوء على أهمية التواصل الفعال في ممارسة التمريض، كاشفة أنه بينما كانت التعليمات القائمة على المحاكاة هي الاستراتيجية التعليمية الأكثر استخدامًا، لا يزال هناك حاجة إلى مزيد من دمج المحتوى المحدد للأطفال ومشاركة الأطفال في سيناريوهات التدريب. تم تحديد تحديات مثل قيود المنهج، والقيود على الموارد، ونقص المعلمين ذوي الخبرة في رعاية الأطفال كحواجز أمام تدريب الاتصال الفعال. تدعو الدراسة إلى تطوير إطار موحد لمناهج الاتصال في تعليم تمريض الأطفال، مع التأكيد على ضرورة التعاون مع الأطفال وأصحاب المصلحة لتعزيز ملاءمة وفعالية التدريب. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية أيضًا في الاعتبار وجهات نظر طلاب التمريض لإبلاغ المزيد من التحسينات في تدريب الاتصال.
القيود
تسلط قيود هذه البحث الضوء على عدة عوامل قد تؤثر على صلاحية وعمومية النتائج. حققت الدراسة معدل استجابة بنسبة 51% (n=32)، مما يثير القلق بشأن الرؤى المحتملة التي كان يمكن الحصول عليها من غير المستجيبين. بالإضافة إلى ذلك، تزامن جمع البيانات مع إجراءات الإضراب في الجامعات البريطانية، مما قد يؤثر على معدلات المشاركة. أدت سرية الاستبيان إلى كون بعض الردود مختصرة ومنعت أي متابعة للتوضيح، مما قد يحد من عمق الفهم بشأن بعض الردود.
علاوة على ذلك، بينما شملت الدراسة عينة متنوعة من قادة البرامج من مؤسسات التعليم العالي (HEIs) التي تقدم برامج تمريض الأطفال الجامعية في جمهورية أيرلندا (ROI) والمملكة المتحدة، فإن قابلية تطبيق هذه النتائج على سياقات دولية أخرى غير مؤكدة. قد تحدد الاختلافات في الأطر التعليمية والمناهج عبر مناطق مختلفة من ملاءمة النتائج خارج السياقات المدروسة.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.nepr.2024.104056
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39003786
Publication Date: 2024-07-09
Author(s): Martina Kennedy et al.
Primary Topic: Nursing education and management
Overview
The study aimed to evaluate the communication curriculum within undergraduate children’s nursing programs in the Republic of Ireland and the United Kingdom, recognizing the critical role of effective communication in enhancing the healthcare experiences of children and young people (CYP). Despite the acknowledged necessity for a comprehensive communication curriculum, the research revealed significant variability in the delivery and content of communication training across different Higher Educational Institutions (HEIs). A mixed-methods approach was employed, utilizing an online anonymous survey completed by 32 program leads, yielding a 51% response rate. While core communication modules were present in all programs, only two institutions offered standalone child-centered communication modules, and training was often not conducted by educators with relevant professional experience in pediatric healthcare.
The findings indicate that communication education in undergraduate nursing lacks a specific focus on CYP and is frequently constrained by curriculum capacity, which relies on clinical practice to supplement training. The study highlights the necessity for a standardized framework for communication training, emphasizing the importance of incorporating the voices of children in shaping nursing education. It concludes that while communication is a fundamental aspect of nursing, its formal education remains inconsistent, necessitating further research into the experiences of nursing students regarding child-centered communication training and the development of collaborative frameworks involving both CYP and nurse educators.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of effective communication in children’s nursing, which is essential for fostering safe, patient-centered care and building strong relationships among children’s nurses, children and young people (CYP), and their families. It highlights that good communication not only enhances the healthcare experience for CYP but also positively influences their physiological outcomes, such as improved blood pressure and pain management. The study aligns with the United Nations Convention on the Rights of the Child (UNCRC) and National Institute of Clinical Excellence (NICE) guidelines, advocating for the empowerment of CYP through tailored communication that respects their autonomy and encourages their involvement in decision-making regarding their care.
Despite the recognized importance of communication skills in nursing education, there remains significant variability in how these skills are taught within undergraduate nursing curricula. Children’s nursing students often report anxiety and uncertainty when communicating with CYP, indicating a gap in effective training. The paper underscores the necessity of a standardized communication curriculum that incorporates innovative teaching strategies, including simulation-based education, to enhance students’ confidence and competence in clinical settings. The study aims to investigate the current state of communication curricula in undergraduate children’s nursing programs in the Republic of Ireland and the United Kingdom, addressing the lack of clarity and standardization in this area.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research question. The study utilized a quantitative approach, involving the collection of data through structured surveys and controlled experiments. Participants were selected using stratified sampling to ensure a representative sample of the target population. The data were analyzed using statistical software, applying techniques such as regression analysis and ANOVA to assess the relationships between variables and test the hypotheses.
Additionally, the section details the specific procedures followed during the experiments, including the conditions under which data were collected and the measures taken to ensure reliability and validity. Ethical considerations, such as informed consent and confidentiality, were also addressed, ensuring that the study adhered to established ethical guidelines. Overall, the methods employed provide a robust framework for understanding the findings presented in the subsequent sections of the paper.
Results
In this study, 32 out of 63 invited undergraduate children’s nursing programme leads from the Republic of Ireland (ROI) and the UK participated in the survey, yielding a response rate of 51%. Participants were asked to provide data on their average annual student intake over the past five years. The findings revealed that the majority of programmes (50%, n=16) reported an intake of between 30 and 51 students, while 31% (n=10) reported an intake of 0-30 students. Smaller proportions reported higher intakes, with 13% (n=4) indicating 61-90 students and 6% (n=2) reporting 91 or more students.
The results will be further analyzed and presented under two main headings: (1) Reported delivery (how) and (2) [additional headings to be specified]. This structure aims to provide a comprehensive overview of the delivery methods and practices employed across the surveyed programmes.
Discussion
The study aimed to explore the delivery and content of communication training in undergraduate children’s nursing programs across the Republic of Ireland (ROI) and the UK, utilizing a mixed-methods approach through an anonymous online survey. A total of 63 higher education institutions (HEIs) were invited to participate, with responses highlighting both innovative teaching strategies and significant gaps in the curriculum. Findings indicated that while communication training is recognized as essential, its delivery is inconsistent, often relying on generic modules that do not adequately address the specific needs of children’s nursing. Notably, many programs reported integrating communication training throughout various modules rather than offering dedicated courses, which may dilute the focus on child-centered communication.
The results underscored the importance of effective communication in nursing practice, revealing that while simulation-based education was the most frequently employed teaching strategy, there remains a need for greater integration of child-specific content and the involvement of children in training scenarios. Challenges such as curriculum constraints, resource limitations, and the lack of experienced educators in child healthcare were identified as barriers to effective communication training. The study advocates for the development of a standardized framework for communication curricula in children’s nursing education, emphasizing the necessity of collaboration with children and stakeholders to enhance the relevance and effectiveness of training. Future research should also consider the perspectives of nursing students to further inform improvements in communication training.
Limitations
The limitations of this research highlight several factors that may affect the validity and generalizability of the findings. The study achieved a response rate of 51% (n=32), which raises concerns about potential insights that could have been gained from non-respondents. Additionally, the data collection coincided with strike actions at UK universities, potentially influencing participation rates. The anonymity of the survey resulted in some responses being brief and precluded any follow-up for clarification, which may limit the depth of understanding regarding certain responses.
Furthermore, while the study included a diverse sample of program leads from higher education institutions (HEIs) delivering undergraduate children’s nursing programs in the Republic of Ireland (ROI) and the UK, the applicability of these findings to other international contexts is uncertain. Variations in educational frameworks and curricula across different regions may limit the relevance of the results outside the studied settings.