DOI: https://doi.org/10.1136/bmjopen-2025-107037
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41526023
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Kelvin McMillan وآخرون
الموضوع الرئيسي: الألعاب التعليمية وت gamification
نظرة عامة
تؤكد جامعة برمنغهام التزامها بالتحكم الدقيق في العناصر المتاحة؛ ومع ذلك، تعترف بأنه قد تحدث أخطاء أحيانًا، مما يؤدي إلى تحميل غير مقصود لوثائق قد تكون حساسة تجاريًا أو غير مناسبة. في مثل هذه الحالات، تشجع الجامعة الأفراد على الإبلاغ عن هذه المخاوف من خلال الاتصال بعنوان البريد الإلكتروني المحدد، UBIRA@lists.bham.ac.uk، لتسهيل إزالة الوثيقة المشكلة. يبرز هذا العملية التزام المؤسسة بالحفاظ على نزاهة وملاءمة مواردها المشتركة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التعقيد المتزايد للبيئة الصحية التي يواجهها طلاب التمريض، مدفوعة بعوامل مثل تعدد الأمراض، والتقدم التكنولوجي، وزيادة متوسط العمر المتوقع. لإعداد الطلاب بشكل كافٍ لهذه التحديات، يجب أن تتطور تعليمات التمريض، مع التركيز على تطوير مهارات مثل التعاطف، والقدرة على التكيف، والتفكير النقدي، والتواصل الفعال. تعتبر طرق التدريس التقليدية غير كافية لتعزيز المشاركة المعنوية، وهو أمر حاسم للتحفيز والتعلم المستدام. تُعرف المشاركة بأنها الاستثمار السلوكي والعاطفي والمعرفي الذي يقوم به الطلاب في تعليمهم، والذي يتأثر بعوامل مثل الاهتمام الداخلي والأهمية المدركة.
تناقش الورقة إمكانية استخدام الألعاب كنهج تربوي لتعزيز المشاركة في تعليم التمريض. تدمج الألعاب آليات الألعاب في سياقات غير الألعاب لإنشاء بيئات تعليمية ديناميكية تعزز التحفيز ونتائج التعلم. على الرغم من التبني المتزايد لاستراتيجيات الألعاب، لا يزال هناك نقص في الوضوح بشأن أي التصاميم تدعم المشاركة والتحفيز بشكل أكثر فعالية. بينما وثقت الأدبيات الحالية الآثار الإيجابية للألعاب على اكتساب المعرفة ورضا المتعلمين، هناك فجوة ملحوظة في فهم العناصر التصميمية المحددة التي تحرك هذه النتائج. تهدف المراجعة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال تطبيق إطار عمل Octalysis، الذي يحدد ثمانية دوافع تحفيزية أساسية، لرسم خريطة تصميم الألعاب في تعليم التمريض قبل التسجيل. يسعى هذا النهج إلى تقديم رؤى حول كيفية تأثير الألعاب على مشاركة الطلاب وتحفيزهم، مما يوجه في النهاية تطوير المناهج الفعالة في تعليم التمريض.
الطرق
سيتم إجراء المراجعة الشاملة وفقًا للمنهجية المحدثة التي وضعتها معهد جوانا بريجز (JBI)، مما يضمن نهجًا منهجيًا لعملية المراجعة. سيتم الإبلاغ عن النتائج وفقًا لعناصر التقرير المفضلة للمراجعات المنهجية والتحليلات التلوية (PRISMA) المصممة خصيصًا للمراجعات الشاملة، والتي توفر إطار عمل منظم للشفافية والدقة. لتعزيز شفافية عملية البحث وتقليل خطر التكرار، تم تسجيل بروتوكول المراجعة مع إطار العمل للعلوم المفتوحة (OSF).
المناقشة
تهدف المراجعة الشاملة إلى تحديد وتقييم عناصر تصميم الألعاب المستخدمة في تعليم التمريض قبل التسجيل، ورسم خريطة لهذه العناصر إلى دوافع Octalysis الأساسية وتقييم تأثيرها على مشاركة الطلاب وتحفيزهم. ستتناول المراجعة أربعة أهداف رئيسية: تحديد عناصر الألعاب المستخدمة في تعليم التمريض، ومحاذاة هذه العناصر مع إطار عمل Octalysis، وفحص آثارها المبلغ عنها على المشاركة والتحفيز، وتحديد فجوات الأدلة مع تقديم توصيات للبحث المستقبلي. تركز معايير الأهلية على طلاب التمريض قبل التسجيل والدراسات التي تستكشف الألعاب كنهج تربوي، بما في ذلك التطبيقات الرقمية وغير الرقمية.
ستستخدم المراجعة استراتيجية بحث شاملة عبر قواعد بيانات متعددة، بما في ذلك MEDLINE وCINAHL، لالتقاط مجموعة واسعة من الأدبيات، بما في ذلك الأدبيات الرمادية، لضمان رسم خريطة شاملة لاستراتيجيات الألعاب. سيتم إجراء استخراج البيانات بواسطة مراجعين مستقلين، مع التركيز على عناصر تصميم الألعاب، والدوافع الأساسية المرتبطة بـ Octalysis، والنتائج المبلغ عنها. سيتم تلخيص النتائج سرديًا، باستخدام إطار عمل الأنماط، والتقدم، والفجوات، والأدلة للممارسة، وتوصيات البحث لتسليط الضوء على الدوافع التحفيزية الرئيسية وإبلاغ اتجاهات البحث المستقبلية. لا يتطلب الحصول على موافقة أخلاقية حيث تعتمد المراجعة على الدراسات المنشورة، وسيتم نشر النتائج من خلال منشورات محكمة وعروض في مؤتمرات ذات صلة.
DOI: https://doi.org/10.1136/bmjopen-2025-107037
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41526023
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Kelvin McMillan et al.
Primary Topic: Educational Games and Gamification
Overview
The University of Birmingham emphasizes its commitment to careful curation of available items; however, it acknowledges that errors may occasionally occur, leading to the unintended upload of documents that may be commercially sensitive or otherwise inappropriate. In such instances, the university encourages individuals to report these concerns by contacting the designated email address, UBIRA@lists.bham.ac.uk, to facilitate the removal of the problematic document. This process underscores the institution’s dedication to maintaining the integrity and appropriateness of its shared resources.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increasing complexity of the healthcare environment faced by nursing students, driven by factors such as multimorbidity, technological advancements, and longer life expectancy. To adequately prepare students for these challenges, nursing education must evolve, emphasizing the development of skills such as empathy, adaptability, critical thinking, and effective communication. Traditional didactic teaching methods are deemed insufficient for fostering meaningful engagement, which is crucial for motivation and sustained learning. Engagement is defined as the behavioral, emotional, and cognitive investment students make in their education, influenced by factors like intrinsic interest and perceived relevance.
The paper discusses the potential of gamification as a pedagogical approach to enhance engagement in nursing education. Gamification integrates game mechanics into non-game contexts to create dynamic learning environments that promote motivation and learning outcomes. Despite the growing adoption of gamification strategies, there remains a lack of clarity regarding which designs most effectively support engagement and motivation. While existing literature has documented the positive effects of gamification on knowledge acquisition and learner satisfaction, there is a notable gap in understanding the specific design elements that drive these outcomes. The review aims to address this gap by applying the Octalysis framework, which identifies eight core motivational drives, to systematically map gamification design in preregistration nursing education. This approach seeks to provide insights into how gamification influences student engagement and motivation, ultimately guiding effective curriculum development in nursing education.
Methods
The scoping review will be conducted following the updated methodology established by the Joanna Briggs Institute (JBI), ensuring a systematic approach to the review process. The findings will be reported in accordance with the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) extension specifically designed for scoping reviews, which provides a structured framework for transparency and rigor. To further enhance the transparency of the research process and mitigate the risk of duplication, the review protocol has been registered with the Open Science Framework (OSF).
Discussion
The scoping review aims to identify and evaluate gamification design elements utilized in preregistration nursing education, mapping these elements to the Octalysis core drives and assessing their impact on student engagement and motivation. The review will address four key objectives: identifying gamification elements used in nursing education, aligning these elements with the Octalysis framework, examining their reported effects on engagement and motivation, and identifying evidence gaps along with recommendations for future research. The eligibility criteria focus on preregistration nursing students and studies that explore gamification as a pedagogical approach, including both digital and nondigital applications.
The review will employ a comprehensive search strategy across multiple databases, including MEDLINE and CINAHL, to capture a wide range of literature, including grey literature, to ensure a thorough mapping of gamification strategies. Data extraction will be conducted by independent reviewers, with a focus on gamification design elements, associated Octalysis core drives, and reported outcomes. The findings will be synthesized narratively, utilizing the Patterns, Advances, Gaps, Evidence for practice, and Research recommendations framework to highlight key motivational drives and inform future research directions. Ethical approval is not required as the review relies on published studies, and dissemination will occur through peer-reviewed publications and presentations at relevant conferences.