DOI: https://doi.org/10.1075/jicb.25013.fra
تاريخ النشر: 2026-05-21
المؤلف: Silvia Frank Schmid
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة المختلطة في تصورات طلاب المدارس الابتدائية السويسرية عبر ثلاثة مستويات من التحصيل في اللغة الإنجليزية بشأن تجاربهم التعليمية في التعلم المدمج للمحتوى واللغة (CLIL)، من خلال إطار 4Cs: التواصل، المحتوى، الثقافات، والإدراك. أكمل حوالي 100 طالب استبيانًا يقيم تصوراتهم التعليمية، مدعومًا بمقابلات جماعية. أشارت النتائج إلى تصورات إيجابية بشكل عام حول C-التواصل، C-المحتوى، وC-الثقافات عبر جميع مستويات التحصيل، بينما لوحظت اختلافات كبيرة في بُعد C-الإدراك، لا سيما بين الطلاب ذوي التحصيل المنخفض. تسلط هذه النتيجة الضوء على ضرورة توفير دعم متمايز لتعزيز الشمولية وفعالية CLIL.
تخلص الدراسة إلى أنه بينما يدرك الطلاب عبر مستويات التحصيل المختلفة تعلمهم بشكل إيجابي في معظم أبعاد إطار 4Cs، فإن الدعم المستهدف ضروري لـ C-الإدراك لتعظيم الانخراط ونتائج التعلم. تؤكد على أهمية الدعم كوسيلة مرنة تسمح للطلاب بالأداء بما يتجاوز كفاءاتهم الحالية. تشمل التوصيات استخدام إرشادات التصميم الشامل للتعلم (UDL) لإنشاء بيئات شاملة وتشجيع استراتيجيات مثل استخدام اللغات المتعددة واستخدام الأدوات الرقمية. تؤكد الدراسة على قيمة أخذ تصورات الطلاب بعين الاعتبار في إعادة تشكيل الهياكل التعليمية لـ CLIL لتعزيز ممارسات أكثر شمولية، بما يتماشى مع الأبحاث السابقة التي تؤكد فعالية CLIL للمتعلمين المتنوعين.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية تنفيذ التعلم المدمج للمحتوى واللغة (CLIL) في المدارس الابتدائية السويسرية، مع التركيز بشكل خاص على مدرسة عامة في المنطقة الناطقة بالألمانية التي تتبنى سياسة شاملة لجميع الطلاب، بغض النظر عن مستوى إجادتهم للغة الإنجليزية. يتناقض هذا النهج مع برامج CLIL الانتقائية التي تفضل عادة الطلاب ذوي التحصيل العالي. تهدف المدرسة إلى تعزيز مهارات اللغة الإنجليزية جنبًا إلى جنب مع كفاءات أخرى من خلال منهج يتضمن مواد بصرية وشاملة مثل الفن والموسيقى والتربية البدنية. تدعم الدراسات الحديثة فعالية CLIL للمتعلمين المتنوعين، ومع ذلك لا يزال هناك فجوة في فهم تصورات الطلاب في المرحلة الابتدائية حول تجاربهم التعليمية ضمن هذه البرامج، خاصة عبر مستويات مختلفة من إجادة اللغة الإنجليزية.
تهدف الدراسة إلى استكشاف كيف يدرك الطلاب من ثلاثة مستويات مختلفة من التحصيل في اللغة الإنجليزية تعلمهم في فصول CLIL، من خلال نموذج 4Cs (المحتوى، التواصل، الإدراك، والثقافة). تسلط الضوء على أهمية إجادة اللغة الإنجليزية كبعد من أبعاد التنوع، مشيرة إلى أن كفاءات اللغة يمكن أن تؤثر بشكل كبير على تجربة CLIL. لا تطور الأبحاث أدوات موثوقة للتقييم الذاتي للطلاب فحسب، بل تحلل أيضًا البيانات بالنسبة لمستوياتهم في اللغة الإنجليزية، مما يعالج الفجوة المعرفية الحالية بشأن تصورات المتعلمين المتنوعين حول CLIL. تقدم هذه الدراسة رؤى جديدة حول كيفية إدراك المتعلمين الصغار للفرص والتحديات التي يطرحها CLIL، مما يساهم في النقاش حول التعليم الموجه نحو الشمولية.
الطرق
استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا لاستكشاف تصورات المتعلمين، مدمجة البيانات الكمية من الاستبيانات والرؤى النوعية من المقابلات الجماعية. قبل جمع البيانات، تم تناول الاعتبارات الأخلاقية، بما في ذلك الحصول على موافقة من أولياء أمور المشاركين القصر. كان الاستبيان مصممًا لتقييم التصورات المتعلقة بـ 4Cs (التواصل، المحتوى، الإدراك، والثقافة)، ويتكون من 33 عنصرًا منظمة في أربعة مقاييس متعددة العناصر. كان كل مقياس يهدف إلى التقاط وجهات نظر دقيقة من خلال استخدام عناصر متعددة، مما يعزز الموثوقية ويقلل من تأثير الاستجابات غير المتسقة. تم اختبار الاستبيان وتحسينه بناءً على تعليقات الخبراء وفهم الطلاب، مما يضمن الوضوح والملاءمة للفئة العمرية المستهدفة.
لتحليل البيانات، تمت معالجة الاستجابات الكمية باستخدام SPSS، مع استخدام اختبار كروسكال-واليس للمقارنات بين المجموعات وANOVA لفحص التصورات عبر نقاط زمنية ومستويات تحصيل مختلفة. تم نسخ البيانات النوعية من المقابلات الجماعية وتحليلها من خلال تحليل المحتوى في Maxqda، وتصنيف الاستجابات بناءً على وحدات موضوعية وتقييم المشاعر. كانت اتفاقية المحللين في التحليل النوعي عالية (Kappa = 0.96)، مما يدل على موثوقية قوية في الترميز. سمح هذا الإطار المنهجي الشامل بإجراء تحقيق شامل في تصورات المتعلمين، مما يسهل فهمًا أعمق لتجاربهم في سياق CLIL.
النتائج
يقدم قسم النتائج نتائج من تقييمات نهاية العام (T2) لتصورات الطلاب بشأن التعلم المدمج للمحتوى واللغة (CLIL). أشار التحليل الكمي عبر اختبار كروسكال-واليس إلى اختلافات كبيرة في المواقف بين الطلاب ذوي التحصيل المنخفض والمتوسط والعالي عبر عدة عناصر في الاستبيان، لا سيما فيما يتعلق بمتعتهم في دروس CLIL وتصوراتهم حول الدعم. أكدت اختبارات دن-بونفيروني بعد ذلك على وجود اختلافات كبيرة بين ذوي التحصيل المنخفض والعالي، وكذلك بين ذوي التحصيل المتوسط والعالي، مع أحجام تأثير تتراوح بين المتوسطة (Cohen’s $r = 0.230$) إلى الكبيرة ($r = 0.377$). من الجدير بالذكر أن ذوي التحصيل العالي أظهروا مواقف أكثر إيجابية تجاه CLIL وتقييم ذاتي أعلى لمستوى إجادتهم للغة الإنجليزية مقارنة بأقرانهم.
كشفت النتائج النوعية من المقابلات الجماعية عن تصورات مميزة بين مجموعات التحصيل الثلاث. أعرب ذوو التحصيل العالي عن مشاعر إيجابية بشأن تجاربهم التعليمية، مؤكدين على اكتساب المفردات وفائدة اللغة الإنجليزية خارج الفصل الدراسي. أعرب ذوو التحصيل المتوسط عن مخاوف بشأن تحديات الفهم في CLIL، بينما اعترفوا أيضًا بالتقدم في مهارات التواصل. أفاد ذوو التحصيل المنخفض بأن CLIL كان قابلاً للإدارة، مشيرين إلى استراتيجيات تعلم فعالة والاستمتاع في العملية. بشكل عام، أكملت البيانات النوعية النتائج الكمية، مما يوضح فهمًا دقيقًا لتجارب الطلاب مع CLIL عبر مستويات التحصيل المختلفة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية تأثير مستوى إجادة اللغة الإنجليزية لدى طلاب المدارس الابتدائية على تصوراتهم حول التعلم المدمج للمحتوى واللغة (CLIL) من خلال إطار 4Cs: التواصل، المحتوى، الإدراك، والثقافات. تشير النتائج إلى أنه بينما أبلغ الطلاب ذوو التحصيل العالي عن تصورات أكثر إيجابية في مجالات التواصل، المحتوى، والثقافات، لم تكن الاختلافات ذات دلالة إحصائية عبر جميع المجموعات. أعرب ذوو التحصيل العالي عن مواقف إيجابية تجاه تعلم اللغة، مشيرين إلى تحسينات في المفردات والنطق، وأبرزوا أهمية التعلم بين الثقافات. على العكس، اعتبر ذوو التحصيل المنخفض CLIL أكثر تحديًا من الناحية الإدراكية، ومع ذلك أظهروا ثقة في استخدام استراتيجيات للتغلب على هذه التحديات.
تؤكد الدراسة على ضرورة توفير دعم متمايز لإشراك جميع المتعلمين بشكل فعال، بغض النظر عن مستوى إجادتهم للغة الإنجليزية. تقترح أنه بينما يمكن أن يوفر CLIL فرص تعلم متساوية، يجب الانتباه إلى المطالب الإدراكية، لا سيما بالنسبة للطلاب ذوي التحصيل المنخفض. يشير المؤلفون إلى القيود في الدراسة، بما في ذلك التحيزات المحتملة في البيانات المبلغ عنها ذاتيًا والحاجة إلى مزيد من البحث لاستكشاف عوامل إضافية تؤثر على تصورات الطلاب، مثل الدافع والقدرات الإدراكية. بشكل عام، تسهم الأبحاث في تقديم رؤى قيمة حول كيفية إدراك مجموعات القدرة المختلفة لتجارب تعلمهم ضمن بيئات CLIL، مما يبرز أهمية استراتيجيات التعليم المخصصة.
DOI: https://doi.org/10.1075/jicb.25013.fra
Publication Date: 2026-05-21
Author(s): Silvia Frank Schmid
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This mixed-methods study investigated the perceptions of Swiss primary school students across three English attainment levels regarding their learning experiences in Content and Language Integrated Learning (CLIL), framed by the 4Cs: Communication, Content, Cultures, and Cognition. Approximately 100 students completed a questionnaire assessing their learning perceptions, complemented by focus group interviews. The results indicated generally positive perceptions of C-Communication, C-Content, and C-Cultures across all attainment levels, while significant differences were noted in the C-Cognition dimension, particularly among low-attaining students. This finding highlights the necessity for differentiated scaffolding to enhance the inclusivity and effectiveness of CLIL.
The study concludes that while students across different attainment levels perceive their learning positively in most dimensions of the 4Cs framework, targeted support is essential for C-Cognition to maximize engagement and learning outcomes. It emphasizes the importance of scaffolding as flexible support that allows students to perform beyond their current competencies. Recommendations include utilizing Universal Design for Learning (UDL) guidelines to create inclusive environments and encouraging strategies such as translanguaging and the use of digital tools. The study underscores the value of considering student perceptions in reshaping CLIL educational structures to foster more inclusive practices, aligning with previous research that affirms CLIL’s effectiveness for diverse learners.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Swiss primary schools, particularly focusing on a public school in the German-speaking region that adopts an inclusive policy for all students, regardless of their English proficiency. This approach contrasts with selective CLIL programs that typically favor higher-achieving students. The school aims to enhance English language skills alongside other competencies through a curriculum that incorporates visual and holistic subjects such as art, music, and physical education. Recent studies support the effectiveness of CLIL for diverse learners, yet there remains a gap in understanding primary students’ perceptions of their learning experiences within these programs, especially across varying levels of English proficiency.
The study aims to explore how students from three different English attainment levels perceive their learning in CLIL classrooms, framed by the 4Cs (Content, Communication, Cognition, and Culture) model. It highlights the significance of English proficiency as a diversity dimension, noting that language competencies can significantly influence the CLIL experience. The research not only develops reliable self-assessment tools for students but also analyzes the data in relation to their English levels, thereby addressing the existing knowledge gap regarding diverse learners’ perceptions of CLIL. This investigation offers novel insights into how young learners perceive the opportunities and challenges of CLIL, contributing to the discourse on inclusion-oriented education.
Methods
The study employed a mixed-methods approach to explore learners’ perceptions, integrating quantitative data from questionnaires and qualitative insights from focus group interviews. Prior to data collection, ethical considerations were addressed, including obtaining consent from parents of minor participants. The questionnaire, designed to assess perceptions related to the 4Cs (Communication, Content, Cognition, and Culture), consisted of 33 items organized into four multi-item scales. Each scale aimed to capture nuanced perspectives by employing multiple items, thereby enhancing reliability and reducing the impact of inconsistent responses. The questionnaire was piloted and refined based on expert feedback and student comprehension, ensuring clarity and appropriateness for the target age group.
For data analysis, quantitative responses were processed using SPSS, employing the Kruskal-Wallis test for group comparisons and ANOVA for examining perceptions across different time points and attainment levels. Qualitative data from focus group interviews were transcribed and analyzed through content analysis in Maxqda, categorizing responses based on thematic units and evaluating sentiments. The intercoder agreement for the qualitative analysis was high (Kappa = 0.96), indicating robust reliability in coding. This comprehensive methodological framework allowed for a thorough investigation of learners’ perceptions, facilitating a deeper understanding of their experiences in a CLIL context.
Results
The results section presents findings from the end-of-year assessments (T2) of students’ perceptions regarding Content and Language Integrated Learning (CLIL). Quantitative analysis via the Kruskal-Wallis test indicated significant differences in attitudes among low-, mid-, and high-attainers across several questionnaire items, particularly regarding their enjoyment of CLIL lessons and perceptions of scaffolding. Post-hoc Dunn-Bonferroni tests confirmed significant differences between low- and high-attainers, as well as mid- and high-attainers, with effect sizes ranging from medium (Cohen’s $r = 0.230$) to large ($r = 0.377$). Notably, high-attainers exhibited more positive attitudes towards CLIL and self-assessed English proficiency compared to their peers.
Qualitative findings from focus group interviews revealed distinct perceptions among the three attainment groups. High-attainers expressed positive sentiments about their learning experiences, emphasizing vocabulary acquisition and the utility of English beyond the classroom. Mid-attainers voiced concerns about comprehension challenges in CLIL, while also acknowledging progress in communication skills. Low-attainers reported that CLIL was manageable, highlighting effective learning strategies and enjoyment in the process. Overall, the qualitative data complemented the quantitative results, illustrating a nuanced understanding of students’ experiences with CLIL across different attainment levels.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the influence of primary school students’ English proficiency on their perceptions of Content and Language Integrated Learning (CLIL) through the 4Cs framework: Communication, Content, Cognition, and Cultures. The findings indicate that while high-attaining students reported more favorable perceptions in the areas of Communication, Content, and Cultures, the differences were not statistically significant across all groups. High-attainers expressed positive attitudes towards language learning, citing improvements in vocabulary and pronunciation, and highlighted the importance of intercultural learning. Conversely, low-attainers perceived CLIL as more cognitively challenging, yet they demonstrated confidence in using strategies to navigate these challenges.
The study underscores the necessity for differentiated scaffolding to engage all learners effectively, regardless of their English proficiency. It suggests that while CLIL can provide equitable learning opportunities, attention must be given to cognitive demands, particularly for lower-attaining students. The authors note limitations in the study, including potential biases in self-reported data and the need for further research to explore additional factors influencing student perceptions, such as motivation and cognitive abilities. Overall, the research contributes valuable insights into how different ability groups perceive their learning experiences within CLIL settings, emphasizing the importance of tailored instructional strategies.