DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1711768
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41693985
تاريخ النشر: 2026-01-30
المؤلف: Xin Chen
الموضوع الرئيسي: التعليم وتطوير التفكير النقدي
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة فعالية إطار عمل سقالات استدلالية مصممة لتعزيز عمليات تقييم الأقران وتعزيز التفكير النقدي بين الطلاب. باستخدام نهج البحث العملي، قام الباحثون بإجراء جولتين تدريبيتين متكررتين، وجمعوا وحللوا بيانات تقييم الأقران من خلال تحليل الشبكات المعرفية. تكشف النتائج أن السقالات الأولية نشطت مكونات التفكير النقدي لكنها أظهرت ميلاً لتفضيل التقييم على التحليل الأعمق والتفكير. بالمقابل، حسنت السقالات المحسنة بشكل كبير الروابط بين عناصر التفكير النقدي—على وجه الخصوص، تعزيز السلسلة المعرفية من التحليل إلى التفكير والتقييم، مما يسهل قدرة الطلاب على تحويل التعليقات إلى تحسينات قابلة للتنفيذ.
تساهم النتائج في فهم كيفية تعزيز السقالات المنظمة للتفكير النقدي من خلال إثارة الصراع المعرفي وتوجيه التأمل، بما يتماشى مع النظريات البنائية الاجتماعية. كما تسلط الدراسة الضوء على السياق الثقافي للتعليم العالي في الصين، حيث قد تؤثر الديناميات الصفية التقليدية على أنماط تغذية الأقران. تشمل التوصيات لتصميم السقالات تحقيق توازن بين التحدي الفكري والاحترام التعاوني وبناء ثقة الطلاب تدريجياً في تغذية الأقران من خلال نمذجة المعلم ومعايير تقييم واضحة. تشمل القيود حجم العينة الصغيرة والتركيز على تخصص واحد، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية لاستكشاف قابلية التطبيق الأوسع ودمج البيانات متعددة الوسائط لفهم أعمق لتطوير التفكير النقدي.
مقدمة
تؤكد مقدمة الورقة على أهمية التفكير النقدي كهدف تعليمي أساسي يعزز التفكير المستقل، وحل المشكلات، والابتكار عبر جميع المستويات التعليمية (هالبرن، 1999). كما تسلط الضوء على تقييم الأقران كطريقة واعدة لتعزيز التفكير النقدي من خلال تعزيز الاستقلالية، والتعاون، والانفتاح بين الطلاب. يسهل هذا النهج التفاعلات الديناميكية بين المعلمين والطلاب ومحتوى التعلم، مما يعزز التأمل المعرفي والاجتماعي (لي وآخرون، 2021؛ فان بوبتا وآخرون، 2017). ومع ذلك، تبقى التحديات قائمة في توجيه الطلاب بشكل فعال للانخراط في تأمل عميق من خلال تقييم الأقران، حيث تميل العديد من الممارسات الحالية إلى التركيز على التقييمات السطحية دون دعم كافٍ لمهارات التفكير العليا (أداشي وآخرون، 2018).
تتوسع هذه القسم في توضيح التفكير النقدي كعملية حكم تأملي تستند إلى تجارب موضوعية (إينيس، 1993؛ فاسيوني وآخرون، 1994)، مدمجة المهارات المعرفية والاستراتيجيات الميتامعرفية (إينيس ومركز توثيق الفلسفة، 2011). ويؤكد على أن التعليم المنظم يمكن أن يعزز بشكل كبير مهارات التفكير النقدي، مدعومًا بمناهج تربوية متنوعة مثل تقنيات الاستجواب، والتعلم القائم على المشكلات، والتعلم التفاعلي المدعوم بالتكنولوجيا، والتعلم التعاوني (بيذرز وسودن، 2000؛ غافيريا ألزات وآخرون، 2025). يتم ملاحظة تطور استراتيجيات التدريس من الطرق التقليدية إلى أساليب أكثر تفاعلية ومدعومة بالتكنولوجيا، مع التركيز على خلق عدم توافق معرفي لتحفيز التأمل وضرورة تصميم تفاعلي فعال لتحسين فوائد تقييم الأقران في تطوير مهارات التفكير النقدي.
الطرق
استخدمت الدراسة منهجية البحث العملي للتحقيق في تأثير السقالات الاستدلالية على تعزيز مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب خلال تقييم الأقران. تضمنت العملية التكرارية دورات من التخطيط، والعمل، والملاحظة، والتأمل، كما هو موضح في الشكل 2. شارك المشاركون في سلسلة من المهام، بدءًا من اكتساب المعرفة الأساسية حول منصات التعليم عبر الإنترنت، تليها تحليل مفصل لوحداتها الوظيفية ونماذج التدريس (مثل التعلم الذاتي، والتعاوني، والمختلط) باستخدام أدوات التعليم. كان الهدف من هذا التحليل هو تحديد أوجه القصور، مما أدى إلى إعادة تصميم وتطوير الوحدات، culminating in the creation of a research report, a system design report, and a demonstration video.
لتسهيل تقييم الأقران، تم تطوير نظام سقالات استدلالية أولية، مدمجة بمكونات التفكير النقدي (موضحة في الشكل 3). أجرت الدراسة جولتين من مراجعات الأقران بين المجموعات: كانت الأولى تركز على تقارير التحقيق، بينما الثانية قيمت تقارير التصميم ومقاطع الفيديو التوضيحية. تم جمع التعليقات من هذه التقييمات لتشكيل مجموعة بيانات للتحليل. تم تقييم فعالية السقالات بشكل كمي باستخدام تحليل الشبكات المعرفية (ENA)، واستنادًا إلى النتائج من الجولة الأولى، تم تحسين السقالات وإعادة نشرها للجولة الثانية (كما هو موضح في الشكل 4).
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مسلطًا الضوء على النتائج المهمة المستمدة من الأساليب التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود علاقة واضحة بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تؤكد التحليلات الإحصائية قوة هذه العلاقات. من الجدير بالذكر أن النتائج تظهر أن تطبيق المنهجية المقترحة يؤدي إلى تحسينات في مقاييس الأداء، كما يتضح من مقاييس كمية مثل الدقة، والوضوح، أو مؤشرات ذات صلة أخرى.
علاوة على ذلك، تدعم النتائج تمثيلات بصرية، مثل الرسوم البيانية أو الجداول، التي توضح الاتجاهات والأنماط الملحوظة في البيانات. لا تؤكد هذه النتائج فقط الفرضيات المطروحة في بداية البحث ولكنها تساهم أيضًا في الفهم الأوسع للموضوع، مما يشير إلى آثار محتملة للدراسات المستقبلية أو التطبيقات العملية في هذا المجال.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية تقييم الأقران كاستراتيجية تربوية تمكن الطلاب من الانخراط في عملية تعلم تعاونية، مما يحول التركيز من التعليم الذي يقوده المعلم إلى التقييم الذي يركز على الطالب. من خلال إشراك المتعلمين في عملية دورية من التقديم، والتعليقات، والمراجعة، والتنقيح، يعزز تقييم الأقران التطور المعرفي، والعاطفي، والاجتماعي. تسلط الدراسة الضوء على أنه بينما يمكن أن يعزز تقييم الأقران التفكير النقدي، والدافع الداخلي، والتنظيم الذاتي، تبقى التحديات قائمة، خاصة فيما يتعلق بالآليات التي توجه الصراع المعرفي والتأمل خلال عملية التقييم.
تتناول الدراسة هذه التحديات من خلال تنفيذ إطار عمل سقالات استدلالية مصمم لتسهيل الانخراط الأعمق مع مكونات التفكير النقدي—التحليل، والتقييم، والاستنتاج، والتنظيم الذاتي—خلال أنشطة تقييم الأقران. باستخدام نهج البحث العملي، قامت الدراسة بتحسين هذه السقالات بشكل تكراري استنادًا إلى البيانات التي تم جمعها من خلال تحليل الشبكات المعرفية (ENA). تشير النتائج إلى تقدم منهجي في تفكير الطلاب النقدي من العمليات المعرفية ذات المستوى الأدنى إلى العمليات ذات المستوى الأعلى، مما يظهر أن دمج الاستجواب المنظم والممارسات التأملية يعزز بشكل فعال حل الصراع المعرفي ويعزز الجودة العامة لتغذية الأقران. في النهاية، تستنتج الدراسة أن إطار عمل سقالات استدلالية مصمم بشكل جيد يمكن أن يحسن بشكل كبير تطوير مهارات التفكير النقدي في بيئات التعلم التعاونية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1711768
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41693985
Publication Date: 2026-01-30
Author(s): Xin Chen
Primary Topic: Education and Critical Thinking Development
Overview
This study investigates the effectiveness of a heuristic scaffolding framework designed to enhance peer assessment processes and promote critical thinking among students. Utilizing an action research approach, the researchers conducted two iterative teaching rounds, collecting and analyzing peer assessment data through epistemic network analysis. The results reveal that the initial scaffolding activated critical thinking components but showed a tendency to prioritize evaluation over deeper analysis and reasoning. In contrast, the optimized scaffolding significantly improved the connections among critical thinking elements—specifically, reinforcing the cognitive chain from analysis to reasoning and evaluation, thereby facilitating students’ ability to translate feedback into actionable improvements.
The findings contribute to the understanding of how structured scaffolding can foster critical thinking by triggering cognitive conflict and guiding reflection, aligning with social constructivist theories. The study also highlights the cultural context of Chinese higher education, where traditional classroom dynamics may influence peer feedback styles. Recommendations for scaffolding design include balancing intellectual challenge with collaborative respect and gradually building students’ trust in peer feedback through teacher modeling and clear evaluation criteria. Limitations include a small sample size and a focus on a single discipline, suggesting the need for future research to explore broader applicability and incorporate multimodal data for a richer understanding of critical thinking development.
Introduction
The introduction of the paper emphasizes the importance of critical thinking as a fundamental educational objective that fosters independent thinking, problem-solving, and innovation across all educational levels (Halpern, 1999). It highlights peer assessment as a promising method to enhance critical thinking by promoting autonomy, collaboration, and open-mindedness among students. This approach facilitates dynamic interactions among teachers, students, and learning content, thereby enhancing cognitive and social reflection (Li et al., 2021; Van Popta et al., 2017). However, the challenge remains in effectively guiding students to engage in deep reflection through peer assessment, as many current practices tend to focus on superficial evaluations without adequate support for higher-order cognitive skills (Adachi et al., 2018).
The section further elaborates on critical thinking as a process of reflective judgment based on objective experiences (Ennis, 1993; Facione et al., 1994), integrating cognitive skills and metacognitive strategies (Ennis and Philosophy Documentation Center, 2011). It underscores that systematic instruction can significantly enhance critical thinking skills, supported by various pedagogical approaches such as questioning techniques, problem-based learning, technology-supported interactive learning, and collaborative learning (Pithers and Soden, 2000; Gaviria Alzate et al., 2025). The evolution of teaching strategies from traditional methods to more interactive and technology-enhanced approaches is noted, with an emphasis on creating cognitive dissonance to stimulate reflection and the necessity of effective interaction design to optimize the benefits of peer assessment in developing critical thinking skills.
Methods
The study employed an action research methodology to investigate the impact of heuristic scaffolding on enhancing students’ critical thinking skills during peer assessment. The iterative process involved cycles of planning, acting, observing, and reflecting, as depicted in Figure 2. Participants engaged in a series of tasks, beginning with acquiring foundational knowledge of online teaching platforms, followed by a detailed analysis of their functional modules and teaching models (e.g., self-directed, collaborative, and blended learning) using EduTools. This analysis aimed to identify shortcomings, leading to the redesign and redevelopment of modules, culminating in the creation of a research report, a system design report, and a demonstration video.
To facilitate peer assessment, an initial heuristic scaffolding system was developed, integrating critical thinking components (illustrated in Figure 3). The study conducted two rounds of inter-group peer reviews: the first focused on investigation reports, while the second assessed design reports and demonstration videos. Feedback from these assessments was collected to form a corpus for analysis. The effectiveness of the scaffolding was quantitatively evaluated using epistemic network analysis (ENA), and based on the findings from the first round, the scaffolding was refined and redeployed for the second round (as shown in Figure 4).
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting the significant outcomes derived from the experimental or analytical methods employed. The data indicates a clear correlation between the variables under investigation, with statistical analyses confirming the robustness of these relationships. Notably, the results demonstrate that the application of the proposed methodology yields improvements in performance metrics, as evidenced by quantitative measures such as accuracy, precision, or other relevant indicators.
Furthermore, the findings are supported by visual representations, such as graphs or tables, which illustrate trends and patterns observed in the data. These results not only validate the hypotheses posited at the outset of the research but also contribute to the broader understanding of the subject matter, suggesting potential implications for future studies or practical applications in the field.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of peer assessment as a pedagogical strategy that empowers students to engage in a collaborative learning process, shifting the focus from teacher-led instruction to student-centered evaluation. By involving learners in a cyclical process of submission, feedback, review, and revision, peer assessment fosters cognitive, affective, and social development. The study highlights that while peer assessment can enhance critical thinking, intrinsic motivation, and self-regulation, challenges remain, particularly regarding the mechanisms that guide cognitive conflict and reflection during the assessment process.
The research addresses these challenges by implementing a heuristic scaffolding framework designed to facilitate deeper engagement with critical thinking components—analysis, evaluation, inference, and self-regulation—during peer assessment activities. Utilizing an action research approach, the study iteratively refined this scaffolding based on data collected through epistemic network analysis (ENA). The findings indicate a systematic progression in students’ critical thinking from lower-order to higher-order cognitive processes, demonstrating that the integration of structured questioning and reflective practices effectively promotes cognitive conflict resolution and enhances the overall quality of peer feedback. Ultimately, the study concludes that a well-designed heuristic scaffolding framework can significantly improve the development of critical thinking skills in collaborative learning environments.