DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1771941
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41756490
تاريخ النشر: 2026-02-11
المؤلف: Rong Fu وآخرون
الموضوع الرئيسي: تقييم الطلاب والتغذية الراجعة
نظرة عامة
تتناول الدراسة التحديات المتعلقة بتطوير وتنفيذ التقييم التكويني بين المعلمين في المرحلة K-12 في السياقات الكونفوشيوسية، لا سيما حيث تهيمن الامتحانات ذات المخاطر العالية. لتلبية الحاجة إلى أداة موثوقة وملائمة ثقافياً لتقييم معرفة المعلمين بالتقييم التكويني (FAL)، قام المؤلفون بتطوير استبيان معرفة التقييم التكويني (FALQ). باستخدام إطار عمل مفاهيمي-عملي-اجتماعي-عاطفي، تم إجراء الدراسة على مرحلتين: دراسة تجريبية مع 96 مشاركاً ودراسة رئيسية مع 309 مشاركاً في الصين.
من خلال تحليل العوامل الاستكشافية، قام الباحثون بتنقيح البعد المفاهيمي إلى بعدين فرعيين، بينما تم استخدام تحليل راش لتحديد وإزالة العناصر غير المناسبة في البعد العملي. كما قام تحليل العوامل التأكيدية بتحديد البعد الاجتماعي-العاطفي إلى بعدين فرعيين متميزين. يتكون FALQ النهائي من 25 عنصرًا عبر خمسة أبعاد موثوقة، مما يظهر موثوقية قوية وصلاحية بنائية. تقدم هذه الدراسة أداة نفسية قياسية ومتكيفة ثقافياً لتقييم FAL في البيئات التعليمية الصينية K-12، مع آثار على السياقات المماثلة في مناطق كونفوشيوسية أخرى.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على أهمية التقييم التكويني (FA) كأداة تعليمية حيوية تعزز تعلم الطلاب من خلال التفاعل النشط بين المعلم والطالب وشراكة تعاونية. وتبرز الحاجة إلى البحث التجريبي في FA، لا سيما في سياق ثقافة التراث الكونفوشيوسي (CHC) مثل الصين، حيث تهيمن الامتحانات ذات المخاطر العالية على المشهد التعليمي. على الرغم من التطور الواسع لأدوات التقييم في السياقات الغربية، هناك نقص ملحوظ في مثل هذه الأدوات المخصصة للمعلمين في المرحلة K-12 في البر الرئيسي للصين، مما يخلق فجوة بحثية حادة. يجادل المؤلفون بأن غياب الأدوات المحددة للسياق يعيق فهم ممارسات FA وآثارها على تطوير المعلمين المهني.
لمعالجة هذه الفجوة، تستخدم الدراسة إطار عمل ثلاثي الأبعاد من تصميم باستوري وأندرادي لتصميم والتحقق من صحة استبيان يركز على معرفة التقييم (AL) بين المعلمين الصينيين. تؤكد الورقة على أهمية معرفة التقييم (AL) للمعلمين، مميزة بين التقييم التلخيصي (SA) وFA. بينما يكون SA تقليديًا ذو مخاطر عالية ويركز على التقييمات النهائية، يتم تقديم FA كعملية ديناميكية قائمة على الأدلة تعزز التحسين المستمر في تعلم الطلاب. يدعو المؤلفون إلى التحول نحو FA لتعزيز الممارسات التعليمية وتقديم رؤى يمكن أن تفيد مجتمعات CHC الأخرى.
الطرق
ركزت منهجية هذه الدراسة على تصميم وتطوير والتحقق من صحة استبيان يقيم وعي المعلمين الصينيين باللغات الأجنبية (FAL). مع الاعتراف بالبحث المحدود حول FAL للمعلمين في المرحلة K-12 في البر الرئيسي للصين، تم هيكلة الدراسة على مرحلتين. تضمنت الدراسة التجريبية الأولية عينة صغيرة لاختبار الإطار النظري وتنقيح عناصر الاستبيان. تلا ذلك دراسة رئيسية مع عينة أكبر تهدف إلى إثبات الصلاحية النهائية للأداة، كما هو موجه من قبل ديفيليس (2012). الأداة الناتجة تهدف إلى خدمة الباحثين وصانعي السياسات والمعلمين من خلال توفير وسيلة موثوقة للتحقيق في FAL.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على التحديات التي يواجهها المعلمون في المرحلة K-12 في مناطق ثقافة التراث الكونفوشيوسي (CHC)، لا سيما في الصين، فيما يتعلق بتنفيذ التقييم التكويني (FA) وتطوير معرفة التقييم التكويني (FAL). تحدد الدراسة عدة عوامل رئيسية تسهم في هذه التحديات، بما في ذلك هيمنة التقييمات التلخيصية ذات المخاطر العالية، مما يخلق ضغطًا كبيرًا على المعلمين للتركيز على درجات الاختبارات بدلاً من طرق التقييم البديلة. يتفاقم هذا الضغط بسبب القيم الكونفوشيوسية التقليدية التي تؤكد على العلاقات السلطوية بين المعلم والطالب، والتي تتعارض مع المبادئ المتساوية لـ FA. كما تشير الورقة إلى أنه على الرغم من أن FA قد حظيت باهتمام في تدريس اللغة الإنجليزية، إلا أنها لا تزال تحت البحث في تخصصات K-12 الأخرى.
لمعالجة هذه القضايا، قامت الدراسة بتطوير والتحقق من صحة استبيان معرفة التقييم التكويني (FALQ)، الذي يتكون من خمسة أبعاد: كفاءة المعلمين الذاتية، المعرفة للتعاون مع الطلاب، التطبيق العملي، الاهتمام بمشاعر الطلاب، واحترام الطلاب. تم اختبار FALQ بدقة من خلال تحليل العوامل الاستكشافية (EFA)، وتحليل العوامل التأكيدية (CFA)، وتحليل راش، مما يظهر صلاحية بنائية قوية وموثوقية. النسخة النهائية من FALQ تعمل كأداة صالحة وعملية لتقييم FAL بين المعلمين الصينيين، مما يساهم في الإطار النظري لـ FA ويقدم رؤى للبحث المستقبلي في كل من الصين وسياقات CHC الأخرى.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1771941
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41756490
Publication Date: 2026-02-11
Author(s): Rong Fu et al.
Primary Topic: Student Assessment and Feedback
Overview
The research addresses the challenges of formative assessment development and implementation among K-12 teachers in Confucian contexts, particularly where high-stakes examinations dominate. To meet the need for a validated and culturally relevant tool to assess teachers’ formative assessment literacy (FAL), the authors developed the Formative Assessment Literacy Questionnaire (FALQ). Utilizing a Conceptual-Practical-Socio-emotional framework, the study was conducted in two phases: a pilot study with 96 participants and a main study with 309 participants in China.
Through Exploratory Factor Analysis, the researchers refined the Conceptual dimension into two sub-dimensions, while Rasch analysis was employed to identify and eliminate misfitting items in the Practical dimension. Confirmatory Factor Analysis further delineated the Socio-emotional dimension into two distinct sub-dimensions. The finalized FALQ consists of 25 items across five validated dimensions, demonstrating strong reliability and construct validity. This study presents a psychometrically sound and culturally adapted instrument for evaluating FAL in Chinese K-12 educational settings, with implications for similar contexts in other Confucian regions.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the significance of formative assessment (FA) as a vital educational tool that enhances student learning through active teacher-student interaction and a collaborative partnership. It highlights the need for empirical research in FA, particularly in the context of Confucian Heritage Culture (CHC) societies like China, where high-stakes examinations dominate the educational landscape. Despite the extensive development of assessment instruments in Western contexts, there is a notable lack of such tools tailored for K-12 teachers in mainland China, creating a critical research gap. The authors argue that the absence of context-specific instruments hampers the understanding of FA practices and their implications for teacher professional development.
To address this gap, the research utilizes Pastore and Andrade’s three-dimensional framework to design and validate a questionnaire focused on FA literacy among Chinese teachers. The paper underscores the importance of assessment literacy (AL) for educators, distinguishing between summative assessment (SA) and FA. While SA is traditionally high-stakes and focused on final evaluations, FA is presented as a dynamic, evidence-based process that fosters continuous improvement in student learning. The authors advocate for a shift towards FA to enhance educational practices and provide insights that could benefit other CHC societies.
Methods
The methodology of this study focused on the design, development, and validation of a questionnaire assessing Chinese teachers’ Foreign Language Awareness (FAL). Recognizing the limited research on K-12 teachers’ FAL in mainland China, the study was structured in two phases. The initial pilot study involved a small sample to test the theoretical framework and refine the questionnaire items. This was followed by a main study with a larger sample aimed at establishing the final validity of the instrument, as guided by DeVellis (2012). The resulting tool is intended to serve researchers, policymakers, and educators by providing a reliable means of investigation into FAL.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the challenges faced by K-12 teachers in Confucian Heritage Culture (CHC) regions, particularly in China, regarding the implementation of formative assessment (FA) and the development of formative assessment literacy (FAL). The study identifies several key factors contributing to these challenges, including the dominance of high-stakes summative assessments, which create a significant pressure on teachers to focus on test scores rather than alternative assessment methods. This pressure is compounded by traditional Confucian values that emphasize authoritative teacher-student relationships, which conflict with the egalitarian principles of FA. The paper also notes that while FA has gained attention in English language teaching, it remains under-researched in other K-12 disciplines.
To address these issues, the study developed and validated the Formative Assessment Literacy Questionnaire (FALQ), which comprises five dimensions: Teachers’ self-efficacy, Knowledge for collaboration with students, Practical application, Concerning student emotions, and Respect for students. The FALQ was rigorously tested through exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), and Rasch analysis, demonstrating strong construct validity and reliability. The final version of the FALQ serves as a valid and practical tool for assessing FAL among Chinese teachers, contributing to the theoretical framework of FA and offering insights for future research in both China and other CHC contexts.