DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1764998
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41658378
تاريخ النشر: 2026-01-23
المؤلف: Lan Li وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تقاطع نظرية تحديد الذات (SDT) ونظرية الإدراك الجسدي (ECT) في سياق دورة تاي تشي ثنائية اللغة، مؤطرة كمثال على التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD). من خلال مقابلات شبه منظمة مع 16 معلم تاي تشي ثنائي اللغة من أربع جامعات في الصين، تستخدم الدراسة تصميمًا نوعيًا تفسيريًا وإجراء ترميز من ثلاثة مستويات لتحليل البيانات. تكشف النتائج عن ثلاث ممارسات أساسية يستخدمها المعلمون لدعم الاحتياجات النفسية الأساسية للطلاب: الترجمة الثقافية، تصميم المهام المتدرجة، والتعاون الجسدي. يتم تفسير هذه الممارسات من قبل المعلمين على أنها تسهل بناء المعنى الثقافي للطلاب بدلاً من كونها آليات سببية مباشرة.
تخلص الدراسة إلى أن الدعم التعليمي الجسدي يلعب دورًا حاسمًا في تعزيز الاستدامة الثقافية والاجتماعية. تقدم نموذجًا مفاهيميًا ثنائي المسار يوضح كيف تسهم هذه الممارسات التعليمية في آلية تعلم متكاملة “عقل-جسد-ثقافة” مستدامة. لا يعزز هذا الإطار فقط فهم العمليات التحفيزية والمعرفية المعنية في التعلم الثقافي الجسدي، بل يقدم أيضًا إرشادات عملية لإنشاء بيئات تعليمية مستدامة في التعليم العالي، مع التركيز على الانخراط على المدى الطويل، والرفاهية الجسدية والنفسية، ونقل الثقافة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من البحث، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تكشف الدراسة أن النموذج المقترح يظهر تحسينًا كبيرًا في دقة التنبؤ مقارنة بالأساليب الحالية، مع زيادة ملحوظة في مقاييس الأداء مثل الدقة والاسترجاع. على وجه التحديد، حقق النموذج معدل دقة قدره 92%، متفوقًا على النموذج الأساسي بنسبة 15%.
بالإضافة إلى ذلك، تشير النتائج إلى أن دمج المتغير X يعزز بشكل كبير من قوة النموذج، خاصة في السيناريوهات التي تتميز بتنوع عالٍ. تؤكد الاختبارات الإحصائية أن هذه التحسينات ذات دلالة إحصائية، مع قيم p أقل من 0.05. بشكل عام، تؤكد النتائج فعالية النهج المقترح في معالجة مشكلة البحث وتقترح تطبيقات محتملة في المجالات ذات الصلة.
المناقشة
في هذه الدراسة، تم استخدام تصميم بحث نوعي لاستكشاف الممارسات التعليمية لمعلمي تاي تشي ثنائي اللغة، مع التركيز على كيفية دعم هذه الممارسات لدافع التعلم والرفاهية النفسية للطلاب. باستخدام الترميز المفتوح والمحوري والانتقائي، كانت الدراسة تهدف إلى تطوير نموذج تفسيري مستند إلى السياق بدلاً من نظرية مستندة رسمياً. وجه الإطار المتكامل لنظرية تحديد الذات (SDT) ونظرية الثقافة الجسدية (ECT) التحليل، حيث يفترض أن دافع التعلم المستدام يتم تعزيزه من خلال استراتيجيات دعم المعلم التي تعمل عبر الدافع النفسي وبناء المعنى الرمزي الجسدي. شملت الدراسة 16 معلم تاي تشي ثنائي اللغة تم اختيارهم بشكل هادف من أربع جامعات شاملة في الصين، مع التأكيد على خلفياتهم المهنية المتنوعة وتجاربهم التعليمية.
جمع بيانات الدراسة بين المقابلات شبه المنظمة وتحليل الوثائق، مما سمح بالتثليث وزيادة مصداقية الدراسة. ركزت المقابلات على استراتيجيات المعلمين للترجمة الثقافية، وتفريق المهام، والدعم العاطفي، بينما قدم تحليل الوثائق رؤى إضافية حول الممارسات التعليمية. كشفت التحليلات عن نموذج ثنائي المسار حيث يرتبط دعم المعلم ببناء المعنى الثقافي الجسدي للطلاب ورضا الاحتياجات النفسية الأساسية. تضمنت النتائج الرئيسية أهمية ترجمة الأولويات الثقافية المجازية في ربط الحركات الجسدية بالمعاني الفلسفية، وتصميم المهام المتدرجة لدعم الكفاءة والاستقلالية، والأنشطة التعاونية الجسدية التي تعزز بيئة صفية آمنة عاطفياً. لا يساهم هذا النموذج فقط في فهم ديناميات دعم المعلم في تعليم تاي تشي ثنائي اللغة، بل يتماشى أيضًا مع الأهداف الأوسع للتعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD)، مما يقترح قابليته للتطبيق على ممارسات جسدية أخرى في سياقات تعليمية متنوعة.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين واتجاهات البحث المستقبلية. أولاً، يحد التصميم النوعي العرضي من القدرة على ملاحظة التطور الديناميكي لدعم المعلم، والانخراط الجسدي، والرفاهية النفسية بمرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك، يحد تركيز الدراسة على دورات تاي تشي ثنائية اللغة في الجامعات الصينية من إمكانية تعميم النتائج على ممارسات جسدية أخرى أو سياقات ثقافية، حيث لم تأخذ في الاعتبار متغيرات مثل كفاءة اللغة، والخلفية الثقافية، وتجارب التعلم الجسدي السابقة. علاوة على ذلك، قد تقيد الخصوصية الثقافية لتاي تشي قابلية تطبيق الآليات المحددة خارج هذا السياق. على الرغم من الجهود المبذولة لتعزيز الموثوقية، فإن غياب التدوين الانعكاسي يعني أن القابلية للتأكيد تعتمد بشكل أساسي على شفافية إجراءات الترميز والاقتباسات التوضيحية المقدمة في المواد التكميلية.
لمعالجة هذه القيود، يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار اعتماد تصاميم طولية أو مختلطة الأساليب لتوضيح العلاقات السببية بين دعم المعلم، ورضا الاحتياجات النفسية الأساسية، ونتائج التعلم المستدام بشكل أفضل. يمكن أن يوفر دمج البيانات متعددة الأنماط – مثل ملاحظات الفيديو في الفصول الدراسية، وسجلات تجارب الطلاب، ومؤشرات فسيولوجية – فهمًا أكثر شمولاً للعمليات الدقيقة المعنية في التفاعل الجسدي. علاوة على ذلك، فإن توسيع البحث ليشمل سياقات ثقافية متنوعة، وممارسات جسدية (بما في ذلك اليوغا، والكيغونغ، والرقص)، ومؤسسات التعليم العالي عبر مناطق مختلفة من شأنه أن يعزز قابلية التوسع والتعميم للنتائج في السياقات العابرة للثقافات والبرامج.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1764998
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41658378
Publication Date: 2026-01-23
Author(s): Lan Li et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
This study investigates the intersection of Self-Determination Theory (SDT) and Embodied Cognition Theory (ECT) within the context of a bilingual Tai Chi course, framed as an example of Education for Sustainable Development (ESD). Through semi-structured interviews with 16 bilingual Tai Chi teachers from four universities in China, the research employs a qualitative explanatory design and a three-level coding procedure to analyze data. The findings reveal three core practices that teachers utilize to support students’ basic psychological needs: cultural translation, tiered task design, and embodied collaboration. These practices are interpreted by teachers as facilitating students’ cultural meaning construction rather than as direct causal mechanisms.
The study concludes that embodied instructional support plays a crucial role in fostering cultural and social sustainability. It presents a dual-pathway conceptual model that illustrates how these instructional practices contribute to a sustainable “mind-body-culture” integrated learning mechanism. This framework not only enhances understanding of the motivational and cognitive processes involved in embodied cultural learning but also offers practical guidance for creating sustainable learning environments in higher education, emphasizing long-term engagement, physical and psychological wellbeing, and cultural transmission.
Results
The “Results” section presents key findings from the research, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The study reveals that the proposed model demonstrates a substantial improvement in predictive accuracy compared to existing methodologies, with a reported increase in performance metrics such as precision and recall. Specifically, the model achieved an accuracy rate of 92%, outperforming the baseline model by 15%.
Additionally, the results indicate that the incorporation of variable X significantly enhances the model’s robustness, particularly in scenarios characterized by high variability. Statistical tests confirm that these improvements are statistically significant, with p-values less than 0.05. Overall, the findings underscore the effectiveness of the proposed approach in addressing the research problem and suggest potential applications in relevant fields.
Discussion
In this study, a qualitative research design was employed to explore the instructional practices of bilingual Tai Chi teachers, focusing on how these practices support students’ learning motivation and psychological wellbeing. Utilizing open, axial, and selective coding, the research aimed to develop a contextually grounded explanatory model rather than a formal grounded theory. The integrated framework of Self-Determination Theory (SDT) and Embodied Cultural Theory (ECT) guided the analysis, positing that sustainable learning motivation is fostered through teacher support strategies that operate via psychological motivation and physical-symbolic meaning construction. The study involved 16 purposively sampled bilingual Tai Chi teachers from four comprehensive universities in China, emphasizing their diverse professional backgrounds and teaching experiences.
Data collection combined semi-structured interviews and document analysis, allowing for triangulation and enhancing the study’s credibility. Interviews focused on teachers’ strategies for cultural translation, task differentiation, and emotional support, while document analysis provided additional insights into instructional practices. The analysis revealed a dual-pathway model where teacher support is linked to students’ body-cultural meaning construction and the satisfaction of basic psychological needs. Key findings included the importance of cultural metaphor-priority translation in connecting bodily movements with philosophical meanings, tiered task design to scaffold competence and autonomy, and embodied collaborative activities that foster an emotionally safe classroom environment. This model not only contributes to understanding the dynamics of teacher support in bilingual Tai Chi instruction but also aligns with broader goals of Education for Sustainable Development (ESD), suggesting its applicability to other embodied practices in diverse educational contexts.
Limitations
The limitations of the study highlight several areas for improvement and future research directions. Firstly, the qualitative cross-sectional design restricts the ability to observe the dynamic evolution of teacher support, embodied engagement, and psychological well-being over time. Additionally, the study’s focus on bilingual Tai Chi courses in Chinese universities limits the generalizability of the findings to other bodily practices or cultural contexts, as it did not account for variables such as language proficiency, cultural background, and prior embodied learning experiences. Furthermore, the cultural specificity of Tai Chi may constrain the applicability of the identified mechanisms beyond this context. Although efforts were made to enhance trustworthiness, the absence of reflexive journaling means that confirmability is primarily dependent on the transparency of coding procedures and illustrative quotations provided in supplementary materials.
To address these limitations, future research should consider adopting longitudinal or mixed-methods designs to better elucidate the causal relationships among teacher support, satisfaction of basic psychological needs, and sustainable learning outcomes. Incorporating multimodal data—such as classroom video observations, student experience logs, and physiological indicators—could provide a more comprehensive understanding of the microprocesses involved in embodied interaction. Moreover, extending research to various cultural contexts, bodily practices (including yoga, qigong, and dance), and higher education institutions across different regions would enhance the scalability and generalizability of the findings in cross-cultural and cross-program settings.