DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2026.1689775
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41640850
تاريخ النشر: 2026-01-20
المؤلف: Keetam D. F. Alkahtani وآخرون
الموضوع الرئيسي: التطور النفسي والاجتماعي والعاطفي للأطفال والمراهقين
نظرة عامة
تبحث ورقة البحث في فعالية برنامج التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) المستهدف للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرضين لخطر الاضطرابات العاطفية والسلوكية (EBD). باستخدام نهج مختلط، شملت الدراسة 140 طفلًا في رياض الأطفال، بما في ذلك 29 تم تحديدهم على أنهم معرضون لخطر EBD. تم جمع البيانات الكمية من خلال مقياس تقييم SEL المعتمد، مما كشف عن تحسينات كبيرة في مستويات الكفاءة بين الأطفال المعرضين للخطر عبر جميع المجالات المقاسة، بغض النظر عن الجنس. أكدت الرؤى النوعية من المقابلات مع ستة معلمين هذه النتائج، مشيرة إلى تحسينات في المهارات الاجتماعية واللغوية والمعرفية، بالإضافة إلى تحسين العلاقات بين الأطفال والبالغين وتقليل السلوكيات السلبية في الفصل الدراسي.
تخلص الدراسة إلى أن برنامج SEL هو تدخل وقائي فعال لتعزيز النتائج السلوكية الإيجابية والتنمية الاجتماعية للأطفال المعرضين للخطر في رياض الأطفال. تدعم النتائج النوعية والكمية تأثير البرنامج على مكونات SEL المختلفة، مما يبرز تأثيره الأوسع على المهارات اللغوية والمعرفية. تدعو النتائج إلى دمج برامج SEL في المنهج التعليمي، مع تسليط الضوء على ضرورة تعزيز تدريب المعلمين في ممارسات SEL لتحسين التواصل في الفصل الدراسي ونتائج الطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أهمية التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) كعنصر أساسي في التعليم، كما عُرّف من قبل التعاون من أجل التعلم الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي (CASEL). يشمل SEL المهارات اللازمة لفهم وإدارة العواطف، وتحديد وتحقيق الأهداف الإيجابية، وتعزيز العلاقات الصحية، واتخاذ قرارات مسؤولة. هذه الكفاءات ضرورية للنجاح التنموي للأطفال، خاصة وأن العديد منهم يدخلون المدرسة (عادة في سن 5-7) دون استعداد اجتماعي وعاطفي كافٍ، مما يمكن أن يزيد من خطر تعرضهم لصعوبات عاطفية.
تهدف الدراسة إلى تقييم تأثير برنامج تدريب SEL على تعزيز كفاءات SEL لدى الأطفال المعرضين للخطر في مرحلة ما قبل المدرسة. تستخدم نهجًا مختلطًا، تقارن أداء الأطفال باستخدام مقياس تقييم معتمد قبل وبعد البرنامج لتقييم التغيرات في مهاراتهم في SEL. بالإضافة إلى ذلك، تبحث الدراسة فيما إذا كانت آثار البرنامج تختلف بناءً على الجنس أو وجود الاضطرابات العاطفية والسلوكية (EBD). لتعزيز النتائج، تتضمن الدراسة أيضًا تصورات المعلمين بشأن تأثير البرنامج على التنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال داخل بيئة رياض الأطفال.
النتائج
تنقسم نتائج الدراسة إلى نتائج كمية ونوعية. استخدمت التحليلات الكمية نماذج مختلطة ذات تأثيرات هرمية لتقييم تأثير تدخل على الكفاءة الاجتماعية والعاطفية الإجمالية للأطفال (SEL). لوحظت تحسينات كبيرة من قبل إلى بعد التدخل، مع حجم تأثير كبير ($F(1, 136) = 253.96$, $p < 0.001$, جزئي $\eta^2 = 0.651$). أشار التحليل إلى أن حالة خطر الأطفال أثرت بشكل كبير على درجات SEL ($F(1, 136) = 39.07$, $p < 0.001$, جزئي $\eta^2 = 0.223$)، بينما لم يتم العثور على اختلافات كبيرة بناءً على الجنس ($F(1, 136) = 0.05$, $p = 0.828$). كشفت المقارنات اللاحقة أن الأطفال غير المعرضين للخطر حصلوا على درجات أعلى بشكل ملحوظ من أولئك المعرضين للخطر، وأن التدخل أدى إلى تحسينات كبيرة عبر جميع مقاييس SEL الفرعية، مع أحجام تأثير تتراوح من معتدلة إلى كبيرة جدًا (قيم $d$ لـ Cohen تتراوح من 1.10 إلى 1.48). تم جمع رؤى نوعية من مقابلات شبه منظمة مع ستة معلمين، مما كشف عن خمسة مواضيع رئيسية: تطوير المهارات لدى الأطفال، اختلافات في كفاءات SEL للأطفال، دعم السلوك الإيجابي، تعزيز العلاقات بين الأطفال والبالغين، والعوامل المؤثرة في تنفيذ برنامج SEL. سلط التحليل الموضوعي الضوء على وجهات نظر المعلمين حول فعالية البرنامج والعوامل السياقية التي تؤثر على تنفيذه، مما يوفر فهمًا شاملاً لتأثير التدخل على التنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال.
المناقشة
تقيم قسم المناقشة في ورقة البحث فعالية برنامج التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) بناءً على منهجية “أصدقاء زيبى”، المنفذة مع 140 طفلًا في مرحلة ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات. تشير النتائج الكمية إلى تحسينات كبيرة في الكفاءات العامة لـ SEL، خاصة في التنظيم الذاتي، والوعي الاجتماعي، واتخاذ القرارات المسؤولة، مع حجم تأثير كبير يدعم فعالية البرنامج للأطفال المعرضين للخطر. أفاد المعلمون بتحسينات ملحوظة في مهارات الأطفال الاجتماعية، وقدراتهم اللغوية، ومهاراتهم المعرفية، خاصة بين أولئك المعرضين لخطر الاضطرابات العاطفية والسلوكية (EBD). تتماشى هذه النتائج مع الأدبيات الحالية التي تؤكد فوائد تدخلات SEL، على الرغم من أن بعض التباينات مع الدراسات السابقة قد تنشأ من اختلافات في عمر العينة وموثوقية التنفيذ.
أكدت البيانات النوعية من المقابلات شبه المنظمة مع المعلمين النتائج الكمية، كاشفة أن البرنامج لم يقلل فقط من السلوكيات غير المرغوب فيها ولكن أيضًا عزز السلوكيات الإيجابية وقوى العلاقات بين الأطفال والبالغين. أشار المعلمون إلى أنه بينما أحرز جميع الأطفال تقدمًا، أظهر أولئك المعرضون لخطر EBD تحسينات أقل شمولاً. تضمنت العوامل المؤثرة في نجاح البرنامج محتوى جذاب وتدريب شامل للمعلمين، بينما تم تحديد تحديات مثل الحضور غير المنتظم ومشاركة الأسرة المحدودة كعقبات أمام تحقيق أقصى فعالية. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية برامج SEL المنظمة في التعليم المبكر، خاصة للفئات الضعيفة، وتبرز الحاجة إلى الدعم المستمر ومشاركة الأسرة لتعزيز نتائج البرنامج.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2026.1689775
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41640850
Publication Date: 2026-01-20
Author(s): Keetam D. F. Alkahtani et al.
Primary Topic: Child and Adolescent Psychosocial and Emotional Development
Overview
The research paper investigates the effectiveness of a targeted social and emotional learning (SEL) program for preschool children at risk of emotional and behavioral disorders (EBD). Utilizing a mixed-methods approach, the study involved 140 kindergarten children, including 29 identified as at-risk for EBD. Quantitative data were collected through a validated SEL assessment scale, revealing significant improvements in competence levels among at-risk children across all measured domains, irrespective of gender. Qualitative insights from interviews with six teachers corroborated these findings, noting enhancements in social, language, and cognitive skills, as well as improved child-adult relationships and reduced negative behaviors in the classroom.
The study concludes that the SEL program is an effective preventive intervention for fostering positive behavioral outcomes and social development in at-risk kindergarteners. Both qualitative and quantitative results support the program’s impact on various SEL components, emphasizing its broader influence on linguistic and cognitive skills. The findings advocate for the integration of SEL programs into the educational curriculum, highlighting the necessity of enhanced teacher training in SEL practices to optimize classroom communication and student outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significance of social emotional learning (SEL) as an essential component of education, as defined by the Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). SEL encompasses skills necessary for understanding and managing emotions, setting and achieving positive goals, fostering healthy relationships, and making responsible decisions. These competencies are crucial for the developmental success of children, particularly as many enter school (typically at ages 5-7) without adequate social and emotional readiness, which can heighten their risk of emotional difficulties.
The study aims to evaluate the impact of a SEL training program on enhancing SEL competencies in at-risk preschoolers. It employs a mixed-method approach, comparing children’s performance using a validated rating scale before and after the program to assess changes in their SEL skills. Additionally, the research investigates whether the program’s effects differ based on gender or the presence of emotional and behavioral disorders (EBD). To enrich the findings, the study also incorporates teachers’ perceptions regarding the program’s influence on children’s social and emotional development within the kindergarten setting.
Results
The results of the study are divided into quantitative and qualitative findings. The quantitative analysis utilized hierarchical mixed-effects models to assess the impact of an intervention on children’s Total Social-Emotional Competence (SEL). Significant improvements were observed from pre- to post-intervention, with a large effect size ($F(1, 136) = 253.96$, $p < 0.001$, partial $\eta^2 = 0.651$). The analysis indicated that children's risk status significantly influenced SEL scores ($F(1, 136) = 39.07$, $p < 0.001$, partial $\eta^2 = 0.223$), while no significant differences were found based on sex ($F(1, 136) = 0.05$, $p = 0.828$). Post-hoc comparisons revealed that children not at risk scored significantly higher than those at risk, and the intervention led to substantial improvements across all SEL subscales, with effect sizes ranging from moderate to very large (Cohen's $d$ values from 1.10 to 1.48). Qualitative insights were gathered from semi-structured interviews with six teachers, revealing five core themes: Developing Skills in Children, Variations in Children's SEL Competencies, Supporting Positive Behavior, Strengthening Child-Adult Relationships, and Factors Influencing SEL Program Implementation. The thematic analysis highlighted the teachers' perspectives on the program's effectiveness and the contextual factors affecting its implementation, providing a comprehensive understanding of the intervention's impact on children's social-emotional development.
Discussion
The discussion section of the research paper evaluates the efficacy of a Social and Emotional Learning (SEL) program based on the “Zippy’s Friends” curriculum, implemented with 140 preschoolers aged 4-6 years. The quantitative findings indicate significant improvements in overall SEL competencies, particularly in self-regulation, social awareness, and responsible decision-making, with a large effect size supporting the program’s effectiveness for at-risk children. Teachers reported notable enhancements in children’s social skills, language abilities, and cognitive skills, particularly among those at risk for emotional and behavioral disorders (EBD). These outcomes align with existing literature affirming the benefits of SEL interventions, although some discrepancies with previous studies may arise from variations in sample age and implementation fidelity.
Qualitative data from semi-structured interviews with teachers further corroborated the quantitative results, revealing that the program not only reduced undesirable behaviors but also fostered positive behaviors and strengthened child-adult relationships. Teachers noted that while all children made progress, those at risk for EBD showed less extensive improvement. Factors influencing the program’s success included engaging content and comprehensive teacher training, while challenges such as inconsistent attendance and limited family involvement were identified as barriers to maximizing effectiveness. Overall, the study underscores the importance of structured SEL programs in early childhood education, particularly for vulnerable populations, and highlights the need for ongoing support and family engagement to enhance program outcomes.