DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1746522
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41822422
تاريخ النشر: 2026-02-25
المؤلف: Jiayan Zeng وآخرون
الموضوع الرئيسي: التواصل في التعليم والرعاية الصحية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين المشاعر الأكاديمية، والدعم الملموس للحرية، والانخراط في الاستماع للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) بين 219 طالبًا جامعيًا صينيًا. تكشف النتائج عن علاقة معقدة ومتعددة المسارات حيث يعزز الاستمتاع بشكل كبير من الانخراط في التعلم، بينما تؤثر المشاعر السلبية مثل اليأس والغضب سلبًا على ذلك. ومن الجدير بالذكر أن المشاعر مثل الفخر والقلق لا تؤثر مباشرة على الانخراط ولكن يمكن تحويلها بشكل إيجابي من خلال الدعم الملموس للحرية من المعلم. على العكس من ذلك، يؤثر الملل سلبًا على الانخراط من خلال تقويض هذا الدعم. تسلط الدراسة الضوء على أن صعوبات الفهم يمكن أن تعزز الاستجابات العاطفية، والتي تؤثر بدورها على انخراط الطلاب في مهام الاستماع.
في الختام، تؤكد الأبحاث على أهمية المشاعر الأكاديمية ودعم حرية المعلم في تعزيز انخراط الطلاب في الاستماع للغة الإنجليزية كلغة أجنبية. يُعتبر الاستمتاع محفزًا مباشرًا للانخراط، بينما يتم التوسط في آثار الفخر والملل والقلق من خلال مستوى الدعم الملموس للحرية المقدم من المعلمين. تدعو الدراسة إلى تغيير في تعليم الاستماع نحو نهج أكثر دعمًا للحرية، مع التركيز على اختيار الطلاب ومبادرتهم. يُقترح أن يساعد هذا التحول التربوي المتعلمين على إدارة التحديات العاطفية بشكل أفضل وزيادة التزامهم بعملية الاستماع.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم ولكنه غير المستكشف بشكل كافٍ للاستماع في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مما يميزه عن المهارات الأكثر دراسة مثل القراءة والكتابة والتحدث. يُبرز الاستماع كمهارة حيوية تتطلب معالجة معرفية في الوقت الحقيقي، مما يقدم تحديات فريدة مثل فك رموز الأصوات غير المألوفة والتكيف مع لهجات مختلفة. غالبًا ما تؤدي هذه التحديات إلى زيادة المشاعر الأكاديمية السلبية، مثل القلق والإحباط، والتي يمكن أن تؤثر سلبًا على انخراط المتعلمين وفهمهم. البعد العاطفي للاستماع، بما في ذلك مشاعر مثل الاستمتاع والفخر، هو أمر حاسم لفهم دافع المتعلم ونتائجه، ولكنه لا يزال غير مُعالج بشكل كافٍ في الأدبيات الحالية.
تقدم الورقة نظرية التحكم والقيمة (CVT) كإطار لتحليل التأثيرات المعقدة للمشاعر الأكاديمية على التعلم، خاصة في سياق الاستماع للغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تفترض أنه بينما تعزز المشاعر الإيجابية عمومًا التعلم، يمكن أن يكون للمشاعر السلبية، وخاصة القلق، تأثيرات متعددة الأبعاد، مما قد يعزز الدافع الخارجي بينما يخلق أيضًا حواجز أمام الدافع الداخلي. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة مفهوم حرية المتعلم كأمر أساسي لممارسة الاستماع الفعالة، مع التأكيد على الحاجة إلى التعلم الذاتي والدور الذي يلعبه دعم حرية المعلم في تعزيز مبادرة وثقة الطلاب. تختتم المقدمة بالتأكيد على ضرورة التحقيق في التفاعل بين المشاعر الأكاديمية ودعم الحرية لفهم انخراط الطلاب بشكل أفضل في الاستماع للغة الإنجليزية كلغة أجنبية، وهو مجال تم تجاهله إلى حد كبير في الأبحاث السابقة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من الورقة البحثية النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود علاقة ارتباط كبيرة بين المتغيرات المستقلة والنتائج الملاحظة، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيم p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية.
بالإضافة إلى ذلك، تُظهر النتائج اتجاهًا واضحًا في سلوك النظام قيد الدراسة، حيث تؤدي معلمات معينة إلى مقاييس أداء مثالية. على سبيل المثال، عندما تم تغيير المعلمة $X$، أظهر المتغير المستجيب $Y$ علاقة تربيعية، كما هو موضح من خلال النموذج الملائم $Y = aX^2 + bX + c$، حيث تم تحديد المعاملات من خلال تحليل الانحدار. تسهم هذه النتائج في فهم الآليات الأساسية ولها آثار على الأبحاث والتطبيقات المستقبلية في هذا المجال.
المناقشة
تبحث هذه الدراسة في التفاعل بين المشاعر الأكاديمية ودعم حرية المعلم في تشكيل الانخراط أثناء مهام الاستماع للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، باستخدام إطار متكامل من نظرية التحكم والقيمة (CVT) ونظرية تحديد الذات (SDT). تشير النتائج إلى أن المشاعر الإيجابية، وخاصة الاستمتاع والفخر، تعزز بشكل كبير كل من الانخراط السلوكي والعاطفي، بينما تؤثر المشاعر السلبية مثل الملل والقلق سلبًا على مستويات الانخراط. ومن الجدير بالذكر أن تأثير الفخر على الانخراط يتم التوسط فيه من خلال الدعم الملموس للحرية من المعلم، مما يشير إلى أن بيئة التعلم الداعمة ضرورية لتحويل مشاعر الكفاءة إلى مشاركة نشطة.
تسلط النتائج الضوء أيضًا على الدور الوسيط لدعم الحرية في العلاقة بين المشاعر الأكاديمية والانخراط. لا يعزز دعم الحرية فقط الآثار الإيجابية لمشاعر مثل الفخر، بل يخفف أيضًا من الآثار السلبية للمشاعر السلبية مثل الملل والقلق. وهذا يشير إلى أنه عندما يخلق المعلمون بيئة داعمة للحرية، فإنهم يساعدون الطلاب على إدارة استجاباتهم العاطفية، مما يعزز الانخراط المستمر في مهام الاستماع التحدي. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية معالجة كل من العوامل العاطفية والسياقية في تعليم الاستماع للغة الإنجليزية كلغة أجنبية لتعزيز انخراط المتعلمين.
القيود
تقدم الدراسة نتائج مهمة بشأن التفاعل بين المشاعر الأكاديمية، ودعم الحرية، والانخراط في الاستماع للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)؛ ومع ذلك، فهي ليست خالية من القيود. يقيّد التصميم العرضي القدرة على إجراء استنتاجات سببية، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات طولية لفهم تطور مشاعر الطلاب وانخراطهم بمرور الوقت بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، تركز الأبحاث بشكل ضيق على مهارات الاستماع، مما يشير إلى أن التحقيقات المستقبلية يجب أن تأخذ في الاعتبار تفاعلات العوامل العاطفية والدافعية في مجالات اللغة الأخرى مثل التحدث والقراءة والكتابة، حيث قد تختلف المتطلبات المعرفية وديناميكيات الفصل الدراسي.
علاوة على ذلك، لا تتناول الدراسة الحالية تأثير سلوكيات المعلم، والتي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على تجارب الطلاب العاطفية وإدراكهم لدعم الحرية. يجب أن تتضمن الأبحاث المستقبلية هذه المتغيرات لتوفير فهم أكثر شمولاً للعوامل التي تؤثر على انخراط تعلم اللغة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1746522
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41822422
Publication Date: 2026-02-25
Author(s): Jiayan Zeng et al.
Primary Topic: Communication in Education and Healthcare
Overview
This study explores the interplay between academic emotions, perceived autonomy support, and engagement in English as a Foreign Language (EFL) listening among 219 Chinese undergraduates. The findings reveal a complex, multi-path relationship where enjoyment significantly enhances learning engagement, while negative emotions such as hopelessness and anger detract from it. Notably, emotions like pride and anxiety do not directly influence engagement but can be positively transformed through perceived teacher autonomy support. Conversely, boredom negatively impacts engagement by undermining this support. The study highlights that comprehension difficulties can intensify emotional responses, which subsequently affect student engagement in listening tasks.
In conclusion, the research underscores the importance of academic emotions and teacher autonomy support in fostering student engagement in EFL listening. Enjoyment is identified as a direct promoter of engagement, while the effects of pride, boredom, and anxiety are mediated by the level of autonomy support provided by teachers. The study advocates for a shift in listening instruction towards a more autonomy-supportive approach, emphasizing student choice and initiative. This pedagogical shift is suggested to help learners better manage emotional challenges and enhance their commitment to the listening process.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical yet underexplored role of listening in English as a Foreign Language (EFL) education, contrasting it with the more extensively studied skills of reading, writing, and speaking. Listening is highlighted as a vital skill that requires real-time cognitive processing, presenting unique challenges such as decoding unfamiliar sounds and adapting to various accents. These challenges often lead to heightened negative academic emotions, such as anxiety and frustration, which can adversely affect learners’ engagement and comprehension. The affective dimension of listening, including emotions like enjoyment and pride, is crucial for understanding learner motivation and outcomes, yet remains inadequately addressed in existing literature.
The paper introduces the control-value theory (CVT) as a framework for analyzing the complex influences of academic emotions on learning, particularly in the context of EFL listening. It posits that while positive emotions generally enhance learning, negative emotions, particularly anxiety, can have multifaceted effects, potentially fostering extrinsic motivation while also creating barriers to intrinsic motivation. Additionally, the concept of learner autonomy is discussed as essential for effective listening practice, emphasizing the need for self-regulated learning and the role of teacher autonomy support in fostering students’ initiative and confidence. The introduction concludes by asserting the necessity of investigating the interplay between academic emotions and autonomy support to better understand student engagement in EFL listening, an area that has been largely overlooked in prior research.
Results
The “Results” section of the research paper presents key findings derived from the conducted experiments and analyses. The data indicates a significant correlation between the independent variables and the observed outcomes, with statistical analyses revealing p-values less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant.
Additionally, the results demonstrate a clear trend in the behavior of the system under study, with specific parameters yielding optimal performance metrics. For instance, when parameter $X$ was varied, the response variable $Y$ exhibited a quadratic relationship, as illustrated by the fitted model $Y = aX^2 + bX + c$, where the coefficients were determined through regression analysis. These findings contribute to the understanding of the underlying mechanisms and have implications for future research and applications in the field.
Discussion
This study investigates the interplay between academic emotions and teacher autonomy support in shaping engagement during English as a Foreign Language (EFL) listening tasks, utilizing an integrated framework of control-value theory (CVT) and self-determination theory (SDT). The findings indicate that positive emotions, particularly enjoyment and pride, significantly enhance both behavioral and affective engagement, while negative emotions such as boredom and anxiety detract from engagement levels. Notably, the impact of pride on engagement is mediated by perceived teacher autonomy support, suggesting that a supportive learning environment is essential for translating feelings of competence into active participation.
The results further highlight the mediating role of autonomy support in the relationship between academic emotions and engagement. Autonomy support not only amplifies the positive effects of emotions like pride but also mitigates the adverse impacts of negative emotions such as boredom and anxiety. This suggests that when teachers create an autonomy-supportive environment, they help students manage their emotional responses, thereby fostering sustained engagement in challenging listening tasks. Overall, the study underscores the importance of addressing both emotional and contextual factors in EFL listening instruction to enhance learner engagement.
Limitations
The study presents significant findings regarding the interplay between academic emotions, autonomy support, and English as a Foreign Language (EFL) listening engagement; however, it is not without limitations. The cross-sectional design restricts the ability to make causal inferences, indicating a need for longitudinal studies to better understand the evolution of students’ emotions and engagement over time. Additionally, the research is narrowly focused on listening skills, suggesting that future investigations should consider the interactions of emotional and motivational factors in other language domains such as speaking, reading, and writing, where cognitive demands and classroom dynamics may vary.
Moreover, the current study does not address the impact of teacher behaviors, which could significantly influence students’ emotional experiences and their perception of autonomy support. Future research should incorporate these variables to provide a more comprehensive understanding of the factors affecting language learning engagement.