DOI: https://doi.org/10.5430/wjel.v16n5p120
تاريخ النشر: 2026-05-20
المؤلف: Elisabeth Sitepu وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير استراتيجية المعرفة-الرغبة-التعلم (KWL) على فهم القراءة بين طلاب الصف التاسع في SMP Swasta Cinta Rakyat 3 Pematangsiantar خلال العام الدراسي 2024-2025. باستخدام تصميم تجريبي كمي، شملت البحث مجموعة تجريبية من 31 طالبًا تم تعليمهم باستخدام نهج KWL ومجموعة ضابطة من 31 طالبًا تلقوا تعليمًا تقليديًا. تم جمع البيانات من خلال اختبارات مسبقة واختبارات لاحقة تحتوي على أسئلة اختيار من متعدد تركز على النصوص الوصفية. أظهرت التحليلات، التي أجريت باستخدام SPSS الإصدار 25، تحسينات ملحوظة في فهم القراءة للمجموعة التجريبية، حيث ارتفعت الدرجات المتوسطة من 31.61 إلى 74.19، مقارنة بزيادة المجموعة الضابطة من 39.03 إلى 69.68. تم تأكيد الأهمية الإحصائية لهذه النتائج من خلال قيمة Sig. (ذو طرفين) تبلغ 0.000، مما يشير إلى قبول قوي للفرضية البديلة.
تؤكد النتائج فعالية استراتيجية KWL في تعزيز فهم القراءة لدى الطلاب من خلال تسهيل استخدام المعرفة السابقة، وتحديد الأهداف، والتعلم التأملي. تشير التحسينات الكبيرة التي لوحظت في المجموعة التجريبية إلى أن نهج KWL لا يجذب الطلاب فحسب، بل يوفر أيضًا إطارًا منظمًا للتعلم. وبالتالي، تستنتج الدراسة أن دمج استراتيجية KWL في ممارسات الفصل الدراسي يمكن أن يعزز بشكل كبير مهارات فهم الطلاب وكفاءتهم اللغوية العامة، مما يعزز تجربة تعليمية أكثر تفاعلية وتأملية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الأساسي للغة كأداة للتواصل البشري، مما يمكّن الأفراد من التعبير عن الهوية، ومشاركة المعرفة، وتلبية الاحتياجات الاجتماعية. تبرز أن التواصل الفعال، الذي ينطوي على تبادل المعلومات من خلال رموز وإشارات متنوعة، أمر ضروري للتفاعل البشري. تؤكد الورقة على أهمية إتقان مهارات اللغة، وخاصة في اللغة الإنجليزية، كوسيلة للطلاب لتوسيع آفاقهم وتعزيز مساعيهم الأكاديمية. من بين هذه المهارات، يتم تحديد القراءة كأمر حاسم لاكتساب المعرفة والفهم، حيث يرتبط فهم القراءة بعمليات التفكير لدى الطلاب وقدرتهم على التفاعل مع النصوص بشكل ذي معنى.
تناقش المقدمة أيضًا التحديات التي يواجهها الطلاب في فهم القراءة، وخاصة في تحديد الأفكار الرئيسية، وفهم المفردات، واستخلاص الاستنتاجات. تكشف الملاحظات من ممارسة المؤلف التعليمية أن العديد من الطلاب يواجهون صعوبات في هذه الجوانب، مما يؤدي إلى انخفاض درجات الكفاءة في القراءة. لمعالجة هذه القضايا، تقترح الورقة استراتيجية المعرفة-الرغبة-التعلم (KWL) كنهج تعليمي فعال لتحسين فهم القراءة. تشجع هذه الاستراتيجية على التفاعل النشط مع النصوص من خلال مساعدة الطلاب على تنشيط المعرفة السابقة، وتحديد أهداف التعلم، والتأمل في فهمهم. تدعم الأبحاث السابقة المذكورة في المقدمة فعالية استراتيجية KWL في تعزيز مهارات القراءة لدى الطلاب مقارنة بالطرق التقليدية، مما يشير إلى قدرتها على تحفيز المتعلمين وتحسين أدائهم الأكاديمي في اللغة الإنجليزية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن استراتيجية KWL (المعرفة، الرغبة في المعرفة، التعلم) عززت بشكل كبير مهارات فهم القراءة لدى طلاب الصف التاسع في SMP Swasta Cinta Rakyat 3 Pematangsiantar. أظهرت اختبار t لعينة مستقلة قيمة دلالة تبلغ 0.000، وهو ما يقل عن عتبة 0.05، مما يدعم الفرضية البديلة (Ha) بأن استراتيجية KWL فعالة. أظهرت المجموعة التجريبية تحسنًا كبيرًا في درجات الاختبار اللاحق، حيث ارتفعت المتوسطات من 31.61 (SD = 7.788) في الاختبار المسبق إلى 74.19 (SD = 12.322) بعد التدخل. في المقابل، أظهرت المجموعة الضابطة، التي تلقت تعليمًا تقليديًا، تحسنًا أقل، حيث بلغ متوسط درجات الاختبار المسبق 39.03 (SD = 12.611) ومتوسط درجات الاختبار اللاحق 69.68 (SD = 11.757).
بينما أظهرت كلا المجموعتين تقدمًا، فإن متوسط زيادة المجموعة التجريبية البالغ 42.58 نقطة تفوق بشكل كبير متوسط زيادة المجموعة الضابطة البالغ 30.65 نقطة. تشير هذه النتيجة إلى أن طرق التدريس التقليدية، على الرغم من فائدتها، أقل فعالية في تعزيز الفهم السريع والشامل لمواد القراءة مقارنة باستراتيجية KWL. من الجدير بالذكر أنه على الرغم من بدء المجموعة التجريبية بدرجات اختبار مسبق أقل، فقد تفوقت على المجموعة الضابطة في أداء الاختبار اللاحق، مما يبرز قدرة استراتيجية KWL على تعزيز وتسريع مهارات فهم القراءة بين الطلاب. بشكل عام، تؤكد النتائج التأثير الإيجابي الكبير لاستراتيجية KWL على فهم القراءة مقارنة بأساليب التدريس التقليدية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على التأثير الكبير لاستراتيجية المعرفة-الرغبة-التعلم (KWL) في تعزيز فهم القراءة بين طلاب الصف التاسع في SMP Swasta Cinta Rakyat 3 Pematangsiantar. أظهرت التحليلات الإحصائية قيمة p تبلغ 0.000، مما يشير إلى تحسن ذي دلالة إحصائية في فهم القراءة للطلاب الذين شاركوا في استراتيجية KWL مقارنة بأولئك الذين اتبعوا طرقًا تقليدية. ساعدت استراتيجية KWL بشكل فعال في تنظيم أفكار الطلاب أثناء القراءة، مما يعزز التفاعل النشط من خلال تحديد المعرفة السابقة، وصياغة الأسئلة، والتأمل في المواد التي تم تعلمها. أكدت الملاحظات والتعليقات غير الرسمية هذه النتائج، مما يكشف عن زيادة حماس الطلاب ومشاركتهم خلال أنشطة القراءة.
تؤكد الدراسة على ضرورة دمج استراتيجيات تفاعلية تركز على الطالب مثل KWL في تعليم اللغة الإنجليزية، خاصة في سياقات تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية حيث يواجه الطلاب غالبًا صعوبات في الفهم. من خلال تعزيز الوعي الميتا المعرفي وتشجيع التفاعل النقدي مع النصوص، لا تعزز استراتيجية KWL فقط أداء الفهم، بل تزرع أيضًا بيئة تعلم تعاونية. على الرغم من النتائج الواعدة، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك حجم العينة الصغيرة والاعتماد على بيانات نوعية غير رسمية. يجب أن توسع الأبحاث المستقبلية هذه النتائج باستخدام طرق نوعية أكثر شمولاً لتعميق فهم تجارب تعلم الطلاب. بشكل عام، تستنتج الدراسة أن استراتيجية KWL هي أداة تعليمية فعالة لتحسين فهم القراءة، داعية إلى دمجها في ممارسات الفصل الدراسي لدعم تعلم الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.5430/wjel.v16n5p120
Publication Date: 2026-05-20
Author(s): Elisabeth Sitepu et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigated the impact of the Know-Want-Learn (KWL) strategy on reading comprehension among ninth-grade students at SMP Swasta Cinta Rakyat 3 Pematangsiantar during the 2024-2025 academic year. Employing a quantitative experimental design, the research involved an experimental group of 31 students who were taught using the KWL approach and a control group of 31 students who received traditional instruction. Data were gathered through pre-tests and post-tests featuring multiple-choice questions focused on descriptive texts. The analysis, conducted using SPSS version 25, revealed significant improvements in reading comprehension for the experimental group, with mean scores increasing from 31.61 to 74.19, compared to the control group’s increase from 39.03 to 69.68. The statistical significance of these findings was confirmed by a Sig. (2-tailed) value of 0.000, indicating a strong acceptance of the alternative hypothesis.
The results underscore the effectiveness of the KWL strategy in enhancing students’ reading comprehension by facilitating the use of prior knowledge, goal setting, and reflective learning. The substantial improvement observed in the experimental group suggests that the KWL approach not only engages students but also provides a structured framework for learning. Consequently, the study concludes that integrating the KWL strategy into classroom practices can significantly enhance students’ comprehension skills and overall language proficiency, promoting a more interactive and reflective educational experience.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the fundamental role of language as a tool for human communication, enabling individuals to express identity, share knowledge, and fulfill social needs. It highlights that effective communication, which involves the exchange of information through various symbols and signs, is essential for human interaction. The paper underscores the importance of mastering language skills, particularly in English, as a means for students to broaden their horizons and enhance their academic pursuits. Among these skills, reading is identified as crucial for acquiring knowledge and comprehension, with reading comprehension being linked to students’ cognitive processes and their ability to engage with texts meaningfully.
The introduction further discusses the challenges faced by students in reading comprehension, particularly in identifying main ideas, understanding vocabulary, and drawing conclusions. Observations from the author’s teaching practice reveal that many students struggle with these aspects, resulting in low reading proficiency scores. To address these issues, the paper proposes the Know-Want-Learned (KWL) strategy as an effective instructional approach to improve reading comprehension. This strategy encourages active engagement with texts by helping students activate prior knowledge, set learning goals, and reflect on their understanding. Previous research cited in the introduction supports the efficacy of the KWL strategy in enhancing students’ reading skills compared to traditional methods, indicating its potential to motivate learners and improve their academic performance in English.
Results
The results of the study indicate that the KWL (Know, Want to know, Learned) strategy significantly enhanced the reading comprehension skills of ninth-grade students at SMP Swasta Cinta Rakyat 3 Pematangsiantar. An independent samples t-test yielded a significance value of 0.000, which is below the 0.05 threshold, thereby supporting the alternative hypothesis (Ha) that the KWL strategy is effective. The experimental group exhibited a substantial improvement in post-test scores, with averages rising from 31.61 (SD = 7.788) in the pre-test to 74.19 (SD = 12.322) post-intervention. In contrast, the control group, which received conventional instruction, showed a lesser improvement, with pre-test scores averaging 39.03 (SD = 12.611) and post-test scores averaging 69.68 (SD = 11.757).
While both groups demonstrated progress, the experimental group’s average gain of 42.58 points significantly outpaced the control group’s average gain of 30.65 points. This finding suggests that traditional teaching methods, although beneficial, are less effective in fostering rapid and comprehensive understanding of reading materials compared to the KWL strategy. Notably, despite starting with lower pre-test scores, the experimental group surpassed the control group in post-test performance, highlighting the KWL strategy’s capacity not only to enhance but also to accelerate reading comprehension skills among students. Overall, the results affirm the KWL strategy’s substantial positive impact on reading comprehension relative to conventional teaching methods.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significant impact of the Know-Want-Learn (KWL) strategy on enhancing reading comprehension among ninth-grade students at SMP Swasta Cinta Rakyat 3 Pematangsiantar. Statistical analysis yielded a p-value of 0.000, indicating a statistically significant improvement in reading comprehension for students who engaged with the KWL strategy compared to those who followed traditional methods. The KWL strategy effectively facilitated students’ organization of thoughts during reading, promoting active engagement through the identification of prior knowledge, formulation of questions, and reflection on learned material. Observations and informal feedback corroborated these findings, revealing increased student enthusiasm and participation during reading activities.
The study underscores the necessity of integrating interactive, student-centered strategies like KWL into English language instruction, particularly in EFL contexts where students often struggle with comprehension. By fostering metacognitive awareness and encouraging critical engagement with texts, the KWL strategy not only enhances comprehension performance but also cultivates a collaborative learning environment. Despite the promising results, the study acknowledges limitations, including a small sample size and reliance on informal qualitative data. Future research should expand on these findings with more comprehensive qualitative methods to deepen understanding of students’ learning experiences. Overall, the study concludes that the KWL strategy is an effective instructional tool for improving reading comprehension, advocating for its incorporation into classroom practices to support student learning.