DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1521823
تاريخ النشر: 2025-02-26
المؤلف: Tun Zaw Oo وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الفن والتنمية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير التعلم القائم على التصميم (DBL) ودافع الطلاب على تطوير مهارات التصميم في تعليم الفن والتصميم. شارك في الدراسة 207 طالبًا جامعيًا، مقسمين إلى مجموعة تجريبية (102 طالبًا) تتلقى علاج DBL ومجموعة ضابطة (105 طلاب) تتبع طرق التدريس التقليدية. أشارت النتائج إلى أن الطلاب في المجموعة التجريبية تفوقوا على نظرائهم في تقييمات مهارات التصميم، مما يبرز فعالية DBL. ومن الجدير بالذكر أن التحليل لم يكشف عن اختلافات كبيرة في الأداء بين الجنسين.
بالإضافة إلى ذلك، وُجد أن أشكالًا مختلفة من الدافع – تحديدًا الدافع الداخلي، ودافع الإنجاز، ودافع تجنب الفشل – تؤثر بشكل كبير على تطوير مهارات التصميم لدى الطلاب. تستنتج الدراسة أن كل من نهج DBL ودافع الطلاب هما عاملان حاسمان في تعزيز مهارات التصميم، مما يشير إلى أنه يجب على المعلمين إعطاء الأولوية لهذه العناصر في استراتيجياتهم التعليمية لتعزيز نتائج أفضل في تعليم الفن والتصميم.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات التي تواجه تعليم الفن والتصميم، وخاصة الحاجة إلى التعلم العملي لإتقان المبادئ والمهارات الأساسية للتعامل مع المشكلات المعقدة. وقد أدى ذلك إلى زيادة التركيز على التعلم القائم على المشكلة (PBL) والتعلم الموجه بالمشاريع (PjBL)، على الرغم من أن هذه الأساليب تعرضت للنقد بسبب قيودها في ربط المواد متعددة التخصصات وضمان فهم قوي للمبادئ الأساسية. استجابةً لذلك، ظهر التعلم القائم على التصميم (DBL)، الذي يدمج مبادئ التعليم المتمركز حول المتعلم والأساليب البنائية لتعزيز تجارب حل المشكلات الحقيقية من خلال أنشطة التصميم.
تشير الأبحاث إلى أن DBL فعال في تطوير الكفاءة في التصميم ويُعترف به كطريقة تحفيزية لتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين، والتي تشمل الكفاءات في البحث، والتواصل، وإنشاء المنتجات، والعرض، والتفكير النقدي. يتم التأكيد على أهمية الدافع في تعزيز تطوير مهارات التصميم، حيث أظهر DBL تأثيرًا إيجابيًا على مشاركة الطلاب في تعليم الفن والتصميم. ومع ذلك، لا يزال التأثير الشامل لـ DBL ضمن برامج الفن والتصميم على مستوى الجامعة غير مستكشف بشكل كافٍ. لذلك، تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق تجريبيًا في تنفيذ إطار DBL في عملية التصميم وتأثيراته على اكتساب المعرفة، والدافع، وتطوير مهارات التصميم بين الطلاب.
الطرق
في هذا القسم، قام الباحثون بالتحقيق في الفروق في تحقيق مهارات التصميم بين المجموعات الضابطة والتجريبية لتقييم تأثير التعلم القائم على المشكلة (PBL). أشارت التقييمات الأولية باستخدام اختبار t لعينة مستقلة إلى عدم وجود فروق كبيرة (p > 0.05) في مهارات التصميم الأساسية بين المجموعتين. بعد ذلك، تم إجراء تحليل التباين (ANCOVA) لتقييم الفروق في تحقيق مهارات التصميم، مؤكدًا فرضية تجانس منحدرات الانحدار (R² = 0.27، p = 0.957). كشفت نتائج ANCOVA عن فرق كبير في تحقيق مهارات التصميم بين المجموعات، F(1، 205) = 73.17، p < 0.001، حيث أظهرت المجموعة التجريبية تحقيقًا أعلى في المتوسط (M = 4.19، SD = 0.42) مقارنة بالمجموعة الضابطة (M = 3.71، SD = 0.40). علاوة على ذلك، تم تحديد فروق كبيرة (p < 0.001) عبر جميع العوامل الستة لتقييم مهارات التصميم - مهارة البحث، مهارة التفكير النقدي، مهارة التواصل، مهارة الإنتاج، مهارة العرض، ومهارة المشروع - مما يشير إلى أن الطلاب في المجموعة التجريبية تفوقوا في كل مجال. ومن الجدير بالذكر أن أعلى تحقيق لوحظ في تطوير مهارات التواصل. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن تنفيذ PBL يعزز بشكل كبير مهارات التصميم لدى الطلاب مقارنة بأساليب التدريس التقليدية.
النتائج
يقدم هذا القسم مراجعة شاملة للدراسات الحديثة حول فعالية التعلم القائم على التصميم (DBL) ومختلف الأساليب التعليمية في تعزيز كفاءات التصميم بين الطلاب. تشير الأبحاث التي أجراها غوامان-كوينتانيللا وآخرون (2023) إلى أن الطلاب في بيئات DBL يظهرون تحسينات كبيرة في حل المشكلات، والإبداع، ومهارات التفكير التصميمي مقارنة بالأساليب التقليدية. بالإضافة إلى ذلك، تسلط دراسات غونزيل وبريهم (2024) وروكوي وهال (2018) الضوء على أن أساليب التعلم القائم على الاستفسار تؤدي إلى نتائج أفضل في اكتساب المهارات مقارنة بالمجموعات الضابطة. كما يؤكد أغاروال (2018) التأثير الإيجابي لبيئات التعلم المعززة بالتكنولوجيا على مهارات التصميم لدى الطلاب.
علاوة على ذلك، وجدت دراسة زهان وآخرون (2023) أن دمج مهام التصميم التجريبية في تعليم العلوم حسّن بشكل كبير مهارات التصميم في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. أظهرت دراساتهم الطولية أن الأنشطة العملية الموجهة نحو التصميم تعزز تطوير المهارات بشكل أكبر. كشفت الأبحاث المقارنة التي أجراها شيانغ وليو (2018) أن التدخلات تعزز بشكل كبير اكتساب مهارات التصميم عبر مجالات مختلفة، بينما فحص هي ووونغ (2021) الفروق بين الجنسين في إدراك التصميم، مشيرًا إلى أساليب متميزة في حل المشكلات واتخاذ القرار بين المصممين الذكور والإناث. كما تم استكشاف تأثير الصور النمطية الجندرية على أداء التصميم والثقة بالنفس، حيث تشير الدراسات إلى أن الطلاب الذكور غالبًا ما يبلغون عن ثقة أعلى في المهارات التقنية، بينما تتفوق الطالبات في التواصل والعمل الجماعي. أخيرًا، تؤكد الأبحاث التي أجراها جاكوبى وفان آيل (2021) وآخرون على أهمية التمثيل، والإرشاد، وتداخل عوامل الهوية في تعزيز التنوع والشمولية داخل تعليم التصميم.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الطبيعة متعددة الأبعاد لمهارات التصميم، التي تشمل مهارات البحث، والتواصل، وإنشاء المنتجات، والتفكير النقدي، ومهارات العرض. إن إتقان هذه المهارات أمر ضروري للمصممين لتطوير حلول مبتكرة تلبي احتياجات المستخدم وتعزز التجارب. تؤكد الدراسة على الدور الحاسم للدافع في تطوير هذه المهارات، مشيرة إلى أن الدافع الداخلي، ودافع الإنجاز، ودافع تجنب الفشل تساهم بشكل كبير في تحسين مهارات التصميم، بينما يبدو أن الدافع الخارجي له تأثير أقل. تشير النتائج إلى أن الطلاب المتحفزين هم أكثر عرضة للمشاركة في عمليات التصميم التكرارية والممارسات التأملية، مما يؤدي في النهاية إلى نتائج ذات جودة أعلى.
بالإضافة إلى ذلك، تحقق الدراسة من فعالية التعلم القائم على التصميم (DBL) مقارنة بأساليب التدريس التقليدية، مما يكشف أن الطلاب في المجموعة التجريبية DBL تفوقوا على أولئك في المجموعة الضابطة. تؤكد هذه النتيجة على أهمية التعلم العملي والتجريبي في تعزيز المهارات الأساسية في التصميم. كما تم فحص الفروق بين الجنسين في تطوير مهارات التصميم، حيث تشير النتائج إلى عدم وجود تفاوتات كبيرة، مما يشير إلى أن العوامل الفردية مثل الاهتمام الشخصي والدافع قد تفوق تأثيرات الجنس. تختتم الدراسة بالدعوة إلى دمج DBL في الممارسات التعليمية وتبرز ضرورة تعزيز دافع الطلاب لتعزيز تطوير مهارات التصميم. تم اقتراح اتجاهات البحث المستقبلية لاستكشاف سياقات تعليمية أوسع ودمج أساليب تقييم متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1521823
Publication Date: 2025-02-26
Author(s): Tun Zaw Oo et al.
Primary Topic: Art Education and Development
Overview
This study investigates the influence of design-based learning (DBL) and student motivation on the development of design skills in art and design education. A total of 207 university students participated, divided into an experimental group (102 students) receiving DBL treatment and a control group (105 students) following traditional instructional methods. The results indicated that students in the experimental group outperformed their counterparts in design skills assessments, highlighting the effectiveness of DBL. Notably, the analysis revealed no significant gender differences in performance.
Additionally, various forms of motivation—specifically intrinsic motivation, achievement motivation, and failure-avoidance motivation—were found to significantly impact students’ design skills development. The study concludes that both the DBL approach and student motivation are critical factors in enhancing design skills, suggesting that educators should prioritize these elements in their instructional strategies to foster better outcomes in art and design education.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the challenges faced in art and design education, particularly the need for hands-on learning to effectively master essential principles and skills for tackling complex problems. This has led to an increased focus on problem-based learning (PBL) and project-oriented learning (PjBL), although these approaches have been criticized for their limitations in bridging interdisciplinary subjects and ensuring a solid understanding of fundamental principles. In response, design-based learning (DBL) has emerged, integrating learner-centered pedagogical principles and constructivist approaches to foster authentic problem-solving experiences through design activities.
Research indicates that DBL is effective in developing design proficiency and is recognized as a motivating method for cultivating 21st-century skills, which include competencies in research, communication, product creation, presentation, and reflection. The significance of motivation in enhancing design skill development is emphasized, with DBL shown to positively influence student engagement in art and design education. However, the comprehensive impact of DBL within university-level art and design programs remains underexplored. Therefore, this study aims to empirically investigate the implementation of a DBL framework in the design process and its effects on knowledge acquisition, motivation, and the development of design skills among students.
Methods
In this section, the researchers investigated the differences in design skills achievement between control and experimental groups to assess the impact of Problem-Based Learning (PBL). Initial assessments using an independent sample t-test indicated no significant differences (p > 0.05) in baseline design skills between the two groups. Following this, an analysis of covariance (ANCOVA) was conducted to evaluate the differences in design skills attainment, confirming the assumption of homogeneity of regression slopes (R² = 0.27, p = 0.957). The ANCOVA results revealed a significant difference in design skills achievement between the groups, F(1, 205) = 73.17, p < 0.001, with the experimental group demonstrating higher mean achievement (M = 4.19, SD = 0.42) compared to the control group (M = 3.71, SD = 0.40). Furthermore, significant differences (p < 0.001) were identified across all six factors of design skills assessment—research skill, reflective skill, communication skill, production skill, presentation skill, and project skill—indicating that students in the experimental group excelled in each area. Notably, the highest achievement was observed in the development of communication skills. Overall, the findings suggest that the implementation of PBL significantly enhances students' design skills compared to traditional instructional methods.
Results
The section presents a comprehensive review of recent studies on the efficacy of Design-Based Learning (DBL) and various instructional approaches in enhancing design competencies among students. Research by Guaman-Quintanilla et al. (2023) indicates that students in DBL environments show significant improvements in problem-solving, creativity, and design-thinking skills compared to traditional methods. Additionally, studies by Günzel and Brehm (2024) and Rokooei and Hall (2018) highlight that inquiry-based learning methods lead to superior skill acquisition outcomes over control groups. Aggarwal (2018) further emphasizes the positive impact of technology-enhanced learning environments on students’ design skills.
Moreover, Zhan et al. (2023) found that integrating experimental design tasks into science education significantly improved design skills in the experimental group compared to the control group. Their longitudinal studies demonstrated that practical, design-oriented activities fostered greater skill development. Comparative research by Xiang and Liu (2018) revealed that interventions significantly enhance design skill acquisition across various fields, while He and Wong (2021) examined gender differences in design cognition, noting distinct approaches to problem-solving and decision-making between male and female designers. The influence of gender stereotypes on design performance and self-confidence was also explored, with studies indicating that male students often report higher confidence in technical skills, whereas female students excel in communication and teamwork. Lastly, research by Jacoby and van Ael (2021) and others underscores the importance of representation, mentorship, and the intersectionality of identity factors in promoting diversity and inclusivity within design education.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the multifaceted nature of design skills, which encompass research, communication, product creation, reflective, and presentation skills. Mastery of these skills is essential for designers to develop innovative solutions that meet user needs and enhance experiences. The study emphasizes the critical role of motivation in the development of these skills, noting that intrinsic motivation, achievement motivation, and failure-avoidance motivation significantly contribute to design skills improvement, while extrinsic motivation appears less impactful. The findings suggest that motivated students are more likely to engage in iterative design processes and reflective practices, ultimately leading to higher-quality outcomes.
Additionally, the study investigates the effectiveness of design-based learning (DBL) compared to traditional teaching methods, revealing that students in the DBL experimental group outperformed those in the control group. This outcome underscores the importance of hands-on, experiential learning in fostering essential design skills. Gender differences in design skills development were also examined, with results indicating no significant disparities, suggesting that individual factors such as personal interest and motivation may outweigh gender influences. The study concludes by advocating for the integration of DBL in educational practices and highlighting the necessity of fostering student motivation to enhance design skills development. Future research directions are proposed to explore broader educational contexts and incorporate diverse assessment methods.