DOI: https://doi.org/10.1017/s0958344024000053
تاريخ النشر: 2024-02-23
المؤلف: Siowai Lo
الموضوع الرئيسي: الترجمة النصية ووسائل الإعلام السمعية البصرية
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة تأثير المشاهدات المتكررة لمقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة على تعلم المفردات بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). باستخدام تصميم تجريبي متوازن 3×3، شملت الدراسة 60 طالبًا من الناطقين بالصينية في مستوى جامعي متوسط أدنى مقسمين إلى ثلاث مجموعات، تعرض كل منها لظروف مشاهدة مختلفة: المشاهدة المتكررة الفورية، المشاهدة المتكررة المتباعدة، وعدم المشاهدة المتكررة. تشير النتائج، التي تم تحليلها من خلال ANOVA، إلى أن المشاهدة المتكررة تعزز بشكل كبير اكتساب المفردات، حيث أن التكرارات الفورية تحقق نتائج أفضل مقارنة بالتكرارات المتباعدة.
تساهم الدراسة في الأدبيات الموجودة من خلال فحص تأثيرات المشاهدات المتكررة على الاحتفاظ بالمفردات والمكاسب الفورية، مما يبرز إمكانية انخراط المتعلمين بشكل مستقل مع مقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة خارج الفصل الدراسي. تقترح أن على المعلمين النظر في تنفيذ مقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة والمشاهدات المتكررة لتسهيل تعلم المفردات، مع التأكيد بشكل خاص على أهمية التكرارات الفورية لتحسين الاحتفاظ. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك المدة القصيرة لتقييمات الاحتفاظ بالمفردات والفئة المحددة التي تم دراستها، مما يشير إلى الحاجة لمزيد من البحث لاستكشاف التأثيرات طويلة الأمد وقابلية التطبيق على مجموعات المتعلمين المتنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على تزايد الأدلة التي تدعم فعالية خيارات المساعدة على الشاشة، مثل الترجمة بلغة الأم (L1) والتعليقات التوضيحية بلغة ثانية (L2)، في تعزيز تعلم اللغة الأجنبية (FL). لقد أظهرت هذه المساعدات أنها تحسن الفهم واكتساب المفردات. ومع ذلك، تشير الدراسات الحديثة إلى أن فوائد مقاطع الفيديو المترجمة على تعلم المفردات يمكن أن تتأثر بشكل كبير بالتدخلات التعليمية، مثل المنظمات المسبقة وتمارين ملء الفراغات. تتطلب هذه التدخلات، رغم فائدتها، غالبًا مشاركة نشطة من المعلم، مما قد يحد من قابليتها للتطبيق خارج البيئات الصفية المنظمة.
لمعالجة هذه القيود، تقترح الورقة استكشاف استراتيجيات مستقلة يمكن للمتعلمين استخدامها بشكل مستقل، مع التركيز بشكل خاص على ممارسة المشاهدة المتكررة. على الرغم من أن بعض الأبحاث قد درست تأثيرات التكرار على الفهم، إلا أن هناك نقصًا ملحوظًا في الدراسات التي تحقق في تأثيره على تعلم المفردات، خاصة تحت ظروف مختلفة من المشاهدة المتكررة. ركزت الأدبيات الموجودة، بما في ذلك دراسة لـ Muñoz وآخرون (2022)، بشكل أساسي على مقاطع الفيديو المترجمة بلغة L2 مع متعلمين في مستوى متوسط أعلى. تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوة من خلال فحص كيفية تعزيز المشاهدة المتكررة، التي تم تنفيذها بطريقتين متميزتين، لتعلم المفردات بلغة L2 في سياق مقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة، خاصة بين المشاركين غير المتخصصين في اللغة أو أولئك ذوي مستويات الكفاءة المنخفضة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن اختلافات كبيرة في المكاسب الفورية من المفردات والاحتفاظ عبر ثلاث ظروف علاجية: التكرار الفوري (IR)، التكرار المتباعد (SR)، وعدم التكرار (NR). كان المشاركون الذين تعرضوا لمقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة مع IR يتفوقون باستمرار على أولئك في ظروف SR و NR في كل من الاختبارات الفورية والمتأخرة. على وجه التحديد، أشارت نتائج ANOVA أحادية الاتجاه إلى تأثير علاجي ذو دلالة عالية لاسترجاع المعنى الفوري والتعرف عليه، حيث حصل مستلمو IR على أعلى الدرجات (التجربة 1: $F(2, 57) = 229.9$, $p < .001$, $\eta_p^2 = 0.89$؛ التجربة 3: $F(2, 57) = 178.68$, $p < .001$, $\eta_p^2 = 0.86$). أكدت التحليلات اللاحقة أن جميع متوسطات المجموعات كانت مختلفة بشكل كبير ($p < .001$). عززت التحليلات داخل الموضوع هذه النتائج، حيث أظهرت أن المشاركين حصلوا على درجات أعلى في حالة IR (استرجاع المعنى: $M = 7.10$, $SD = 0.95$؛ التعرف على المعنى: $M = 8.47$, $SD = 0.70$) مقارنة بـ SR (استرجاع المعنى: $M = 5.17$, $SD = 0.81$؛ التعرف على المعنى: $M = 6.40$, $SD = 0.87$) و NR (استرجاع المعنى: $M = 1.58$, $SD = 0.98$؛ التعرف على المعنى: $M = 2.50$, $SD = 0.97$). أكدت ANOVA لقياسات متكررة أحادية الاتجاه تأثيرات علاجية كبيرة لكل من درجات الاختبار الفوري والمتأخر، حيث حقق IR أعلى مستويات الاحتفاظ (استرجاع المعنى: $M = 6.15$, $SD = 0.95$؛ التعرف على المعنى: $M = 7.58$, $SD = 0.98$)، تليه SR و NR، مما يعزز فعالية التكرار الفوري في تعلم المفردات.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على التأثير الكبير للمشاهدات المتكررة لمقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة على تعلم المفردات بين متعلمي EFL ذوي المستوى المنخفض. تشير النتائج إلى أن كل من التكرارات الفورية والمتباعدة لمثل هذا المدخل السمعي البصري تؤدي إلى تعزيز مكاسب المفردات والاحتفاظ مقارنة بالمشاهدات الفردية. يتماشى هذا مع نظرية الوساطة الصوتية، التي تقترح أن المدخل الصوتي يؤثر إيجابًا على الاحتفاظ بالمعنى، ويدعم نظرية ماير المعرفية للتعلم متعدد الوسائط، التي تفترض أن الجمع بين المحفزات اللفظية والبصرية يسهل معالجة المعلومات الجديدة بشكل فعال. تعتبر الدراسة ملحوظة لكونها الأولى التي تحقق بشكل خاص في تأثيرات المشاهدات المتكررة في سياق مقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة، مما يساهم في الأدبيات الموجودة حول اكتساب المفردات من خلال الوسائط المتعددة.
بالإضافة إلى ذلك، استخدمت البحث نهجًا شاملاً من خلال قياس معرفة المفردات من خلال اختبارات استرجاع المعنى والتعرف، مما يسمح بفهم دقيق لمكاسب المفردات. أكدت النتائج أن التعرض المتكرر للمحتوى ذي الترجمة المزدوجة لا يساعد فقط في اكتساب المفردات الفورية ولكن أيضًا يدعم الاحتفاظ على المدى الطويل، مما يعزز فوائد دمج المواد السمعية البصرية في مناهج تعلم اللغة. تقترح هذه الدراسة أن على المعلمين النظر في تنفيذ استراتيجيات تعزز المشاهدة المتكررة لمقاطع الفيديو ذات الترجمة المزدوجة لتحسين نتائج تعلم المفردات لمتعلمي EFL.
DOI: https://doi.org/10.1017/s0958344024000053
Publication Date: 2024-02-23
Author(s): Siowai Lo
Primary Topic: Subtitles and Audiovisual Media
Overview
This study investigates the impact of repeated viewings of dual-subtitled videos on vocabulary learning among English as a foreign language (EFL) learners. Utilizing a 3×3 counterbalanced experimental design, the research involved 60 Chinese-speaking lower-intermediate university students divided into three groups, each exposed to different viewing conditions: immediate repeated viewing, spaced repeated viewing, and no repeated viewing. The findings, analyzed through ANOVA, indicate that repeated viewing significantly enhances vocabulary acquisition, with immediate repetitions yielding superior results compared to spaced repetitions.
The study contributes to the existing literature by empirically examining the effects of repeated viewings on vocabulary retention and immediate gains, highlighting the potential for learners to autonomously engage with dual-subtitled videos outside the classroom. It suggests that educators should consider implementing dual-subtitled videos and repeated viewings to facilitate vocabulary learning, particularly emphasizing the importance of immediate repetitions for better retention. However, the study acknowledges limitations, including the short duration of vocabulary retention assessments and the specific cohort studied, suggesting the need for further research to explore the long-term effects and applicability to diverse learner populations.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing body of evidence supporting the effectiveness of on-screen help options, such as first language (L1) subtitles and second language (L2) captions, in enhancing foreign language (FL) learning. These aids have been shown to improve comprehension and vocabulary acquisition. However, recent studies indicate that the benefits of captioned videos on vocabulary learning can be significantly influenced by instructional interventions, such as advance organizers and gap-fill exercises. These interventions, while beneficial, often require active teacher involvement, which may limit their applicability outside of structured classroom settings.
To address this limitation, the paper proposes exploring autonomous strategies that learners can employ independently, particularly focusing on the practice of repeated viewing. Although some research has examined the effects of repetition on comprehension, there is a notable lack of studies investigating its impact on vocabulary learning, especially under varying conditions of repeated viewing. The existing literature, including a study by Muñoz et al. (2022), has primarily focused on L2 captioned videos with upper-intermediate learners. This study aims to fill the gap by examining how repeated viewing, operationalized in two distinct ways, can enhance L2 vocabulary learning in the context of dual-subtitled videos, particularly among non-language-major participants or those with lower proficiency levels.
Results
The results of the study reveal significant differences in immediate vocabulary gains and retention across three treatment conditions: immediate repetition (IR), spaced repetition (SR), and no repetition (NR). Participants exposed to dual-subtitled videos with IR consistently outperformed those in the SR and NR conditions in both immediate and delayed posttests. Specifically, the one-way ANOVA results indicated a highly significant treatment effect for immediate meaning recall and recognition, with IR recipients scoring the highest (Experiment 1: $F(2, 57) = 229.9$, $p < .001$, $\eta_p^2 = 0.89$; Experiment 3: $F(2, 57) = 178.68$, $p < .001$, $\eta_p^2 = 0.86$). Post hoc analyses confirmed that all group means were significantly different ($p < .001$). Within-subject analyses further corroborated these findings, showing that participants scored higher in the IR condition (meaning recall: $M = 7.10$, $SD = 0.95$; meaning recognition: $M = 8.47$, $SD = 0.70$) compared to SR (meaning recall: $M = 5.17$, $SD = 0.81$; meaning recognition: $M = 6.40$, $SD = 0.87$) and NR (meaning recall: $M = 1.58$, $SD = 0.98$; meaning recognition: $M = 2.50$, $SD = 0.97$). The one-way repeated measures ANOVA confirmed significant treatment effects for both immediate and delayed posttest scores, with IR yielding the highest retention levels (meaning recall: $M = 6.15$, $SD = 0.95$; meaning recognition: $M = 7.58$, $SD = 0.98$), followed by SR and NR, reinforcing the efficacy of immediate repetition in vocabulary learning.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significant impact of repeated viewings of dual-subtitled videos on vocabulary learning among low-intermediate EFL learners. The findings indicate that both immediate and spaced repetitions of such audiovisual input lead to enhanced vocabulary gains and retention compared to single viewings. This aligns with phonological mediation theory, which suggests that audio input positively influences meaning retention, and supports Mayer’s cognitive theory of multimedia learning, which posits that combining verbal and visual stimuli facilitates efficient processing of new information. The study is notable for being the first to specifically investigate the effects of repeated viewings in the context of dual-subtitled videos, contributing to the existing literature on vocabulary acquisition through multimedia.
Additionally, the research utilized a comprehensive approach by measuring vocabulary knowledge through both meaning recall and recognition tests, allowing for a nuanced understanding of vocabulary gains. The results confirmed that repeated exposure to dual-subtitled content not only aids in immediate vocabulary acquisition but also supports long-term retention, reinforcing the benefits of integrating audiovisual materials into language learning curricula. This study suggests that educators should consider implementing strategies that promote repeated viewing of dual-subtitled videos to optimize vocabulary learning outcomes for EFL learners.