DOI: https://doi.org/10.28991/esj-2025-09-02-017
تاريخ النشر: 2025-04-01
المؤلف: Boumedyen Shannaq
الموضوع الرئيسي: التعلم عبر الإنترنت والتحليلات
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في تأثير دمج التعلم الإلكتروني (ELI) وطرق التدريس (TM) واستراتيجيات التعلم النشط (ALS) على الاحتفاظ بالمعرفة (KR) داخل مؤسسات التعليم العالي في عمان، التي تمثل حالة نموذجية لمنطقة الخليج. باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) على 839 استجابة، تحدد الدراسة العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين هذه المتغيرات، حيث تعمل إدارة الحمل المعرفي (CLM) والتعلم الشخصي (PL) كوسائط. تكشف النتائج أن ELI يعزز بشكل كبير KR (B = 0.39، p < 0.001)، تليها TM (B = 0.297، p < 0.001) و ALS (B = 0.091، p = 0.001). تتفاعل العوامل الثقافية (CF) بشكل ملحوظ مع ALS، مما يعزز تأثيرها الإيجابي على KR (B = 0.054، p = 0.037). تسلط الاستنتاجات الضوء على ضرورة دمج ELI و TM و ALS لتحسين KR بين الطلاب في منطقة الخليج، مع التأكيد أيضًا على أهمية الاعتبارات الثقافية في الممارسات التعليمية. تشير النتائج إلى أن مواءمة تقنيات التعلم الإلكتروني مع الأساليب التربوية أمر حاسم لتحقيق أقصى استفادة من نتائج الطلاب. تعمل CLM و PL كوسائط جزئية في العلاقة بين ELI و TM و KR، مما يشير إلى دورها في تعزيز اكتساب المعرفة. على الرغم من أن ALS حاسمة في عملية التعلم، إلا أن تفاعل الطلاب يُعتبر عاملاً معتدلاً حيويًا يؤثر على KR. تثير الدراسة تساؤلات حول فعالية التقنيات التعليمية المبتكرة (IET) بشكل منفصل، مما يشير إلى أن الدعم التربوي قد يكون ضروريًا لتنفيذها بنجاح في السياقات التعليمية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التأثير التحويلي للتعلم الإلكتروني على التعليم العالي، لا سيما في تعزيز المرونة والابتكار وتفاعل الطلاب. بينما تعترف الأدبيات الحالية بفوائد التعلم الإلكتروني في اكتساب المعرفة وتطوير الكفاءات، هناك نقص ملحوظ في الدراسات المركزة حول دمجه داخل مؤسسات التعليم العالي في منطقة الخليج، وبشكل خاص في عمان. تحدد الورقة التحديات مثل انخفاض دافع الطلاب وطرق التدريس غير الفعالة التي يمكن أن تعيق نتائج التعلم، مما يبرز الحاجة إلى التعلم النشط واستراتيجيات التدريس التعاونية لتعظيم فوائد التعلم الإلكتروني.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في آثار دمج التعلم الإلكتروني مع تقنيات التدريس المختلفة على الاحتفاظ بالمعرفة بين الطلاب في التعليم العالي العماني. تسعى إلى تحليل كيف يمكن أن تعزز تقنيات مثل أنظمة إدارة التعلم والمنصات التفاعلية كفاءة التدريس وكفاءة الطلاب. تتناول الدراسة أيضًا الديناميات الثقافية واللغوية التي تؤثر على التعلم في منطقة الخليج، مقترحة إطار عمل يدمج وسائط مثل إدارة الحمل المعرفي والتعلم الشخصي، إلى جانب عوامل معتدلة مثل التقنيات التعليمية المبتكرة والعوامل الثقافية. يهدف هذا النهج الشامل إلى توضيح تعقيدات عملية التعلم في عمان وتقديم رؤى لتحسين الممارسات التعليمية في المنطقة.
طرق البحث
تستخدم الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) كإطار منهجي رئيسي، وهو فعال بشكل خاص لتحليل العلاقات بين المتغيرات المتعددة. تعتبر SEM مناسبة للبحث التعليمي لأنها تسهل فحص كيفية تأثير الهياكل المختلفة على اكتساب المعرفة. تستخدم الدراسة Smart-PLS، وهو برنامج يعتمد على المربعات الصغرى الجزئية، لتبسيط تقدير وتقييم نماذج SEM.
يتبع تصميم البحث نهج النمذجة الهيكلية المفترضة، مع دمج الأساليب العلمية التطبيقية لتعزيز وتأكيد النتائج. يهدف هذا الصرامة المنهجية إلى تقديم فهم شامل للتفاعلات بين الهياكل المحددة وتأثيرها على اكتساب المعرفة.
النتائج
في هذا القسم، استخدم المؤلفون نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) باستخدام SmartPLS لتحليل البيانات واختبار الفرضيات المقترحة بشأن العلاقات بين الهياكل التعليمية المختلفة. تم تطوير نماذج القياس لضمان موثوقية وصلاحية الهياكل، محققة كل من الصلاحية التقاربية والتمايزية. كشفت التحليلات أن الفرضيات H4 و H5 و H6 و H7 كانت مدعومة بتأثيرات وساطة جزئية، مما يشير إلى أن إدارة الحمل المعرفي (CLM) والتعلم الشخصي (PL) تعمل كوسائط رئيسية. بشكل ملحوظ، كانت تأثيرات الوساطة سلبية في الغالب، مما يشير إلى أن الحمل المعرفي العالي قد يعيق فعالية أساليب التعلم الشخصي في تعزيز الاحتفاظ بالمعرفة (KR).
أشارت التحليلات الإضافية لتأثيرات التعديل (H8 إلى H13) إلى أنه بينما لم تقم التقنيات التعليمية المبتكرة (IET) بتعديل العلاقة بين دمج التعلم الإلكتروني (ELI) و KR بشكل كبير، أظهرت العوامل الثقافية (CF) تأثير تعديل إيجابي كبير على العلاقة بين استراتيجيات التعلم النشط (ALS) و KR. وهذا يشير إلى أن السياقات الثقافية المواتية تعزز فعالية ALS في تعزيز الاحتفاظ بالمعرفة. بشكل عام، تسلط النتائج الضوء على تعقيدات دمج استراتيجيات تربوية مبتكرة وأهمية مراعاة الحمل المعرفي والعوامل الثقافية في البيئات التعليمية.
المناقشة
تتناول الدراسة التحديات المعرفية والثقافية الكبيرة التي يواجهها الطلاب في مؤسسات التعليم باللغة الإنجليزية في عمان، لا سيما فيما يتعلق بالاحتفاظ بالمعرفة بعد الامتحانات. تحدد الدراسة فجوة في الأدبيات بشأن فعالية التعلم الإلكتروني وطرق التدريس المبتكرة المصممة لتناسب السياقات اللغوية والثقافية الفريدة للمتعلمين العرب. تفترض أن الطرق التعليمية التقليدية لا تتناسب مع هؤلاء الطلاب، مما يؤدي إلى تطبيق غير كافٍ للمعرفة. تركز السؤال البحثي الرئيسي على كيفية دمج التعلم الإلكتروني واستراتيجيات التدريس المعاصرة بشكل فعال لتعزيز الاحتفاظ بالمعرفة بين الطلاب العمانيين، مع مراعاة إدارة الحمل المعرفي والتعلم الشخصي.
تساهم الدراسة في النقاش الأكاديمي من خلال وضع استراتيجيات التعلم في سياق الطلاب العرب في البيئات التعليمية باللغة الإنجليزية، مقترحة إطارًا مفاهيميًا جديدًا يجمع بين دمج التعلم الإلكتروني (ELI) وطرق التدريس (TM) واستراتيجيات التعلم النشط (ALS) مع عوامل معتدلة مثل إدارة الحمل المعرفي (CLM) والتعلم الشخصي (PL). تؤكد على الحاجة إلى ممارسات تعليمية تستجيب ثقافيًا وتقدم رؤى حول أدوار التقنيات التعليمية المبتكرة (IET) وتفاعل الطلاب والعوامل الثقافية في تعزيز النتائج التعليمية. تشير النتائج إلى أن ELI و TM و ALS تؤثر بشكل إيجابي على الاحتفاظ بالمعرفة، مع ملاحظة تأثيرات وساطة جزئية لـ CLM و PL. لا تملأ هذه الدراسة فجوة حاسمة في الأدبيات فحسب، بل تقدم أيضًا توصيات قابلة للتنفيذ لصانعي السياسات والمعلمين في عمان ومنطقة الخليج الأوسع، بما يتماشى مع الإصلاحات التعليمية بموجب رؤية عمان 2040.
DOI: https://doi.org/10.28991/esj-2025-09-02-017
Publication Date: 2025-04-01
Author(s): Boumedyen Shannaq
Primary Topic: Online Learning and Analytics
Overview
This research examines the influence of e-learning integration (ELI), teaching methods (TM), and active learning strategies (ALS) on knowledge retention (KR) within higher education institutions in Oman, serving as a representative case for the Gulf region. Utilizing Structural Equation Modeling (SEM) on 839 responses, the study identifies both direct and indirect relationships among these variables, with Cognitive Load Management (CLM) and Personalized Learning (PL) acting as mediators. The results reveal that ELI significantly enhances KR (B = 0.39, p < 0.001), followed by TM (B = 0.297, p < 0.001) and ALS (B = 0.091, p = 0.001). Cultural factors (CF) notably interact with ALS, further amplifying its positive impact on KR (B = 0.054, p = 0.037). The conclusions highlight the necessity of integrating ELI, TM, and ALS to improve KR among students in the Gulf region, while also emphasizing the importance of cultural considerations in educational practices. The findings suggest that aligning e-learning technologies with pedagogical methods is crucial for maximizing student outcomes. CLM and PL serve as partial mediators in the relationship between ELI, TM, and KR, indicating their role in enhancing knowledge acquisition. Although ALS are critical to the learning process, student engagement is identified as a vital moderating factor affecting KR. The study raises questions about the effectiveness of Innovative Educational Technologies (IET) in isolation, suggesting that pedagogical support may be essential for their successful implementation in educational contexts.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the transformative impact of e-learning on higher education, particularly in enhancing flexibility, innovation, and student engagement. While existing literature acknowledges the benefits of e-learning for knowledge acquisition and competency development, there is a notable lack of focused studies on its integration within higher education institutions in the Gulf region, specifically Oman. The paper identifies challenges such as low student motivation and ineffective teaching methods that can hinder learning outcomes, emphasizing the need for active learning and collaborative instructional strategies to maximize the benefits of e-learning.
The research aims to investigate the effects of integrating e-learning with various teaching techniques on knowledge retention among students in Omani higher education. It seeks to analyze how technologies like learning management systems and interactive platforms can enhance teaching efficiency and student competency. The study also addresses the cultural and linguistic dynamics that influence learning in the Gulf region, proposing a framework that incorporates mediators such as Cognitive Load Management and Personalized Learning, alongside moderators like Innovative Educational Technologies and Cultural Factors. This comprehensive approach aims to elucidate the complexities of the learning process in Oman and provide insights for optimizing educational practices in the region.
Methods
The research employs Structural Equation Modeling (SEM) as its primary methodological framework, which is particularly effective for analyzing the relationships among multiple variables. SEM is deemed suitable for educational research as it facilitates the examination of how various constructs influence knowledge acquisition. The study utilizes Smart-PLS, a software based on Partial Least Squares, to streamline the estimation and evaluation of the SEM models.
The research design adheres to a postulated structural modeling approach, integrating applied scientific methods to enhance and validate the findings. This methodological rigor aims to provide a comprehensive understanding of the interactions between the identified constructs and their impact on knowledge gain.
Results
In this section, the authors employed Structural Equation Modelling (SEM) using SmartPLS to analyze data and test the proposed hypotheses regarding the relationships among various educational constructs. The measurement models were developed to ensure the reliability and validity of the constructs, achieving both convergent and discriminant validity. The analysis revealed that hypotheses H4, H5, H6, and H7 were supported with partial mediation effects, indicating that Cognitive Load Management (CLM) and Personalized Learning (PL) serve as key mediators. Notably, the mediation effects were predominantly negative, suggesting that higher cognitive load may hinder the effectiveness of personalized learning approaches in enhancing knowledge retention (KR).
Further analysis of the moderation effects (H8 to H13) indicated that while Innovative Educational Technologies (IET) did not significantly moderate the relationship between E-Learning Integration (ELI) and KR, Cultural Factors (CF) demonstrated a significant positive moderation effect on the relationship between Active Learning Strategies (ALS) and KR. This suggests that favorable cultural contexts enhance the effectiveness of ALS in promoting knowledge retention. Overall, the findings highlight the complexities of integrating innovative pedagogical strategies and the importance of considering cognitive load and cultural factors in educational settings.
Discussion
The research addresses significant cognitive and cultural challenges faced by students in Oman’s English-medium educational institutions, particularly regarding knowledge retention post-exams. The study identifies a gap in the literature concerning the effectiveness of e-learning and innovative teaching methods tailored to the unique linguistic and cultural contexts of Arab learners. It posits that traditional instructional methods fail to resonate with these students, leading to inadequate knowledge application. The primary research question focuses on how to effectively integrate e-learning and contemporary teaching strategies to enhance knowledge retention among Omani students, while also considering cognitive load management and personalized learning.
The study contributes to academic discourse by contextualizing learning strategies for Arab students in English-medium settings, proposing a novel conceptual framework that combines E-learning Integration (ELI), Teaching Methods (TM), and Active Learning Strategies (ALS) with moderating factors like Cognitive Load Management (CLM) and Personalized Learning (PL). It emphasizes the need for culturally responsive instructional practices and offers insights into the roles of Innovative Educational Technologies (IET), student engagement, and cultural factors in enhancing educational outcomes. The findings suggest that ELI, TM, and ALS positively influence knowledge retention, with partial mediation effects observed for CLM and PL. This research not only fills a critical gap in the literature but also provides actionable recommendations for policymakers and educators in Oman and the broader Gulf region, aligning with educational reforms under Oman Vision 2040.