DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v27n1.114867
تاريخ النشر: 2025-01-13
المؤلف: Héctor Castro Mosqueda
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الاستكشافية العلاقة بين المشاعر ووكالة المعلمين عبر سياقات جغرافية متنوعة، باستخدام مقابلات شبه منظمة وقصص حياة تم تحليلها من خلال إطار الجغرافيا العاطفية لهارجريفز. تشير النتائج إلى أن المشاعر تلعب دورًا حاسمًا في قدرة المعلمين على إدارة ديناميات الفصل الدراسي وإحداث تغييرات إيجابية. يتم تسليط الضوء على عناصر رئيسية مثل التعاطف والأخلاقيات وحل النزاعات كعوامل حيوية لتعزيز علاقات قوية مع الطلاب وخلق بيئات تعليمية داعمة. تدعو الدراسة إلى دمج الذكاء العاطفي والتعاطف واتخاذ القرارات الأخلاقية في برامج إعداد معلمي اللغة لتعزيز تطوير المعلمين وتعزيز بيئات تعليمية شاملة.
في الختام، تكشف الأبحاث عن التفاعل المعقد بين الأبعاد الأخلاقية والمهنية والسياسية والاجتماعية الثقافية لجغرافيا المشاعر لدى معلمي اللغة، والتي تؤثر بشكل كبير على تجاربهم ووكالتهم. يتحدى هذا التعقيد التصورات البسيطة للمشاعر على أنها إيجابية أو سلبية فقط، متماشياً مع الأدبيات الموجودة بينما يبرز ضرورة أن تتناول برامج إعداد المعلمين الجوانب العاطفية للتعليم. يؤكد المؤلف على أهمية تزويد المعلمين بالأدوات اللازمة للذكاء العاطفي والممارسات التأملية، مقترحًا أن إعطاء الأولوية لهذه العناصر أمر ضروري لإعداد المعلمين للتنقل بفعالية في التعقيدات العاطفية المتأصلة في مهنتهم، مما يعود بالنفع في النهاية على رفاهية المعلم ونتائج الطلاب.
مقدمة
تستكشف مقدمة هذه الدراسة التجارب العاطفية لخمس معلمات لغة إنجليزية مكسيكيات، مع التركيز على التفاعل بين حياتهن الشخصية وممارساتهن التعليمية وجغرافياتهن العاطفية. تاريخياً، تم تهميش مشاعر المعلمين في الخطاب التعليمي، وغالبًا ما تم تجاهلها باعتبارها مزعجة أو غير مهمة. تتناول هذه الدراسة الفجوة في فهم الدور المحوري الذي تلعبه المشاعر في تشكيل هويات المعلمين المهنية ووكالتهم، خاصة في سياق المكسيك، حيث تكون الأبحاث العاطفية في التعليم محدودة. باستخدام إطار الجغرافيا العاطفية لهارجريفز (2001)، تحلل الدراسة البيانات المستمدة من مقابلات شبه منظمة وقصص حياة مكتوبة لاستكشاف كيفية تأثير السياقات الاجتماعية الثقافية والأخلاقية والمهنية والفيزيائية والسياسية على التجارب العاطفية للمعلمين، وبالتالي على ديناميات الفصل الدراسي وقدرتهم على إحداث تغييرات إيجابية.
على الرغم من الاهتمام المتزايد بدور المشاعر في التعليم، لا يزال الاتصال بين المشاعر والوكالة غير مستكشف بشكل كافٍ، خاصة في المكسيك. هذه الدراسة مهمة لأنها تتعمق في تقاطع مشاعر المعلمين ووكالتهم في سياق حيث تكون مثل هذه الأبحاث نادرة. من خلال تطبيق إطار هارجريفز، تقدم النتائج فهمًا دقيقًا لكيفية تشكيل الأبعاد الشخصية والمهنية لتجارب المعلمين، متحدية الإهمال التاريخي للمشاعر في الأبحاث التعليمية. تعتبر الرؤى المستخلصة من هذه الدراسة ضرورية لإعداد المعلمين والسياسات، مما يبرز أهمية الوعي العاطفي في تعزيز ممارسات التعليم الفعالة. تعزز تجارب المؤلف الشخصية كلاجئ سابق ومتعلّم لغة التحليل، مما يسمح بربط أعمق مع رحلات المشاركين وتعزيز فهم كيفية تأثير التجارب العاطفية على ممارسات التعليم والهويات المهنية.
النتائج
تسلط النتائج المقدمة في هذا القسم الضوء على التجارب العاطفية لمعلمي اللغة وتأثيرها على التطور المهني. من خلال ربط مواقف عاطفية محددة بجغرافيات عاطفية متميزة، تؤكد الأبحاث على أهمية الاعتراف بالمشاعر كعناصر محورية في نمو معلمي اللغة. يمكن أن يعزز هذا الاعتراف عمليات التطوير المهني ويعزز بيئات تعليمية أكثر دعمًا (هارجريفز، 2001).
يتم استكشاف مفهوم الجغرافيا الأخلاقية من خلال تجارب مشاركين اثنين، كارينا وغابرييل، اللذين يوضحان التفاعل بين الاعتبارات الأخلاقية والديناميات العاطفية في الفصل الدراسي. تعكس نهج كارينا التعاطفي، حيث تربط بين صراعات طلابها وتجاربها السابقة، كيف يمكن للقيم الأخلاقية أن تعزز علاقات المعلم بالطالب وتخلق جوًا رعاية. على العكس، تعكس تأملات غابرييل حول صراع مع طالب أهمية الوعي الذاتي واتخاذ القرارات الأخلاقية في حل التوترات العاطفية. تؤكد كلا السردتين على ضرورة تعزيز التعاطف والمسؤولية الأخلاقية في البيئات التعليمية، بهدف تعزيز الرفاهية العاطفية لكل من المعلمين والطلاب.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الفهم المتطور للمشاعر في تعليم اللغة، مع التركيز على دورها الحاسم في تشكيل تجارب كل من المعلم والطالب. ركزت الدراسات الأولية على العلاقة بين الإدراك والعاطفة، ولكن الأبحاث اللاحقة توسعت لتشمل الأبعاد الاجتماعية والعلاقاتية والاجتماعية السياسية، كاشفة كيف تؤثر المشاعر على العمليات الإدراكية والنتائج التعليمية (غولومبيك، 2015؛ سوين، 2013؛ وايت، 2018). تشير الأدبيات إلى أن مشاعر المعلمين تؤثر بشكل كبير على وكالتهم ودافعهم وهويتهم المهنية، حيث تؤدي التوترات العاطفية إلى تحديات مثل القلق والإرهاق (أيدين، 2016؛ دي كوستا وآخرون، 2018). أدت جائحة COVID-19 إلى زيادة في الأبحاث حول هذا الموضوع، خاصة في الولايات المتحدة والصين ودول رائدة أخرى، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من الدراسات في المناطق غير الممثلة مثل المكسيك وأمريكا اللاتينية.
تناقش هذه القسم أيضًا دراسات نوعية متنوعة تستخدم إطار الجغرافيا العاطفية لهارجريفز لاستكشاف التجارب العاطفية للمعلمين في سياقات متنوعة. على سبيل المثال، واجه المعلمون المهاجرون تحديات فريدة في التكيف مع بيئات جديدة، بينما تنقل المعلمون في مرحلة ما قبل الخدمة عبر المناظر العاطفية التي شكلتها الفروق الثقافية والتوقعات المؤسسية. تؤكد هذه الدراسات مجتمعة على أهمية معالجة الأبعاد العاطفية في تطوير المعلمين وضرورة وجود بيئات داعمة تعزز التجارب العاطفية الإيجابية. تدعو النتائج إلى فهم أعمق للتفاعل بين المشاعر والوكالة وممارسات التعليم، خاصة في السياقات التعليمية الصعبة، لتعزيز رفاهية المعلمين ونتائج الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v27n1.114867
Publication Date: 2025-01-13
Author(s): Héctor Castro Mosqueda
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This exploratory study investigates the relationship between emotions and teacher agency across various geographical contexts, employing semi-structured interviews and life stories analyzed through Hargreaves’ emotional geography framework. The findings indicate that emotions play a crucial role in teachers’ abilities to manage classroom dynamics and enact positive changes. Key elements such as empathy, ethics, and conflict resolution are highlighted as vital for fostering strong student relationships and creating supportive learning environments. The study advocates for the integration of emotional intelligence, empathy, and ethical decision-making into language teacher education programs to enhance teacher development and promote inclusive educational settings.
In conclusion, the research reveals the complex interplay among the moral, professional, political, and sociocultural dimensions of language teachers’ emotional geographies, which significantly influence their experiences and agency. This complexity challenges simplistic perceptions of emotions as merely positive or negative, aligning with existing literature while underscoring the necessity for teacher education programs to address emotional aspects of teaching. The author emphasizes the importance of equipping educators with tools for emotional intelligence and reflective practices, positing that prioritizing these elements is essential for preparing teachers to effectively navigate the emotional complexities inherent in their profession, ultimately benefiting both teacher well-being and student outcomes.
Introduction
The introduction of this study investigates the emotional experiences of five Mexican English language teachers, emphasizing the interplay between their personal lives, teaching practices, and emotional geographies. Historically, teachers’ emotions have been marginalized in educational discourse, often dismissed as disruptive or insignificant. This research addresses the gap in understanding the pivotal role emotions play in shaping teachers’ professional identities and agency, particularly in the context of Mexico, where emotional research in education is limited. Utilizing Hargreaves’ (2001) emotional geography framework, the study analyzes data from semi-structured interviews and written life stories to explore how sociocultural, moral, professional, physical, and political contexts influence teachers’ emotional experiences and, consequently, their classroom dynamics and capacity for positive change.
Despite a growing interest in the role of emotions in education, the connection between emotions and agency remains underexplored, especially in Mexico. This study is significant as it delves into the intersection of teacher emotions and agency in a context where such research is scarce. By applying Hargreaves’ framework, the findings provide a nuanced understanding of how personal and professional dimensions shape teachers’ experiences, challenging the historical neglect of emotions in educational research. The insights gained from this study are crucial for teacher education and policy, highlighting the importance of emotional awareness in fostering effective teaching practices. The author’s personal experiences as a former immigrant and language learner further enrich the analysis, allowing for a deeper connection with the participants’ journeys and enhancing the understanding of how emotional experiences influence teaching practices and professional identities.
Results
The findings presented in this section highlight the emotional experiences of language teachers and their impact on professional development. By linking specific emotional situations to distinct emotional geographies, the research underscores the significance of recognizing emotions as pivotal elements in the growth of language educators. This acknowledgment can enhance professional development processes and foster more supportive learning environments (Hargreaves, 2001).
The concept of moral geography is explored through the experiences of two participants, Karina and Gabriel, who illustrate the interplay between ethical considerations and emotional dynamics in the classroom. Karina’s empathetic approach, where she relates her students’ struggles to her own past experiences, exemplifies how moral values can strengthen teacher-student relationships and create a nurturing atmosphere. Conversely, Gabriel’s reflection on a conflict with a student demonstrates the importance of self-awareness and ethical decision-making in resolving emotional tensions. Both narratives emphasize the necessity of fostering empathy and moral responsibility in educational settings, ultimately aiming to enhance the emotional well-being of both teachers and students.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolving understanding of emotions in language education, emphasizing their critical role in shaping both teacher and student experiences. Initial studies focused on the cognitive-emotional relationship, but subsequent research expanded to include social, relational, and sociopolitical dimensions, revealing how emotions influence cognitive processes and educational outcomes (Golombek, 2015; Swain, 2013; White, 2018). The literature indicates that teacher emotions significantly affect their agency, motivation, and professional identity, with emotional dissonance leading to challenges such as anxiety and burnout (Aydin, 2016; De Costa et al., 2018). The COVID-19 pandemic catalyzed a surge in research on this topic, particularly in the United States, China, and other leading countries, underscoring the need for more studies in underrepresented regions like Mexico and Latin America.
The section also discusses various qualitative studies employing Hargreaves’ emotional geography framework to explore teachers’ emotional experiences in diverse contexts. For instance, immigrant teachers faced unique challenges in adapting to new environments, while preservice teachers navigated emotional landscapes shaped by cultural differences and institutional expectations. These studies collectively emphasize the importance of addressing emotional dimensions in teacher development and the necessity for supportive environments that foster positive emotional experiences. The findings advocate for a deeper understanding of the interplay between emotions, agency, and teaching practices, particularly in challenging educational contexts, to enhance both teacher well-being and student outcomes.