DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1783116
تاريخ النشر: 2026-05-08
المؤلف: Mehvish Bashir وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث تنفيذ إصلاحات التعليم في الصين في عصرها الجديد في التربية البدنية (PE)، والتي تهدف إلى إعطاء الأولوية للتنمية الشاملة للطفل، والإبداع، والرفاهية على النماذج التقليدية المدفوعة بالامتحانات. باستخدام نهج نوعي تفسيري، شملت الدراسة ملاحظات دروس، ومقابلات مع المعلمين، ومجموعات تركيز للطلاب عبر 12 مدرسة في تشانغشا، مقاطعة هونان. أظهرت التحليلات وجود فجوة كبيرة بين الأهداف الطموحة الموضحة في الوثائق السياسية وواقع الممارسات الصفية، حيث حافظ المعلمون غالبًا على تركيزهم على مقاييس الأداء والنتائج التنافسية. أعرب الطلاب عن رغبتهم في منهج تربية بدنية أكثر تنوعًا واهتمامًا بالرفاهية، ومع ذلك توقعوا ضغوطًا متزايدة من اختبارات اللياقة البدنية والامتحانات.
تؤكد النتائج على الحاجة إلى تغييرات نظامية لمواءمة ممارسات التقييم مع الأهداف الشاملة للإصلاحات. تدعو الدراسة إلى تضمين مؤشرات التنمية الاجتماعية والعاطفية في الأطر الوطنية للتقييم وتؤكد على أهمية التنمية المهنية للمعلمين لتعزيز معرفتهم بالتقييم ومهاراتهم التربوية. كما تسلط الضوء على ضرورة الانتقال من البلاغة السياسية إلى تنفيذ تغييرات ذات مغزى في ممارسات التربية البدنية تعكس تطلعات الطلاب للتنوع والرفاهية. تسهم الورقة بشكل تجريبي ومنهجي من خلال دمج وجهات نظر كل من المعلمين والطلاب وتطوير إطار الحكم المعرفي (EJF) ليشمل الاستجابات العاطفية، مما يقترح اتجاهات للبحث المستقبلي لاستكشاف تعقيدات تنفيذ الإصلاح في سياقات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الاعتراف المتزايد بأهمية التربية البدنية (PE) كعنصر حيوي في معالجة التحديات الصحية والاجتماعية المعاصرة، خاصة في أعقاب جائحة COVID-19. تؤكد على دور التربية البدنية في تعزيز النتائج الموجهة نحو العدالة مثل التعلم الاجتماعي والعاطفي، والصحة النفسية، ودمج الفئات المهمشة. على الرغم من الدفع العالمي نحو الإصلاح، توجد تفاوتات كبيرة بين الأهداف الدولية الطموحة في التربية البدنية وواقع الأنظمة التعليمية الوطنية، التي تفاقمت بسبب الجائحة. تشير الورقة إلى أن إصلاحات التربية البدنية غالبًا ما تتوسطها معتقدات وممارسات المعلمين، التي تميل إلى تفضيل الأساليب التقليدية، مما يعيق التغيير النظامي.
في سياق إصلاحات “العصر الجديد” في الصين، تهدف الدراسة إلى التحقيق في كيفية إدراك هذه التغييرات وتنفيذها من قبل كل من المعلمين والطلاب. تدعو الإصلاحات إلى التحول من التركيز على الامتحانات ذات المخاطر العالية إلى نهج أكثر شمولية يعطي الأولوية لرفاهية الطلاب جنبًا إلى جنب مع النجاح الأكاديمي. ومع ذلك، لا تزال التحديات قائمة، بما في ذلك النماذج التربوية الصارمة والقيود مثل أحجام الفصول الكبيرة والموارد المحدودة. تسعى الدراسة إلى سد الفجوة بين نوايا السياسة وواقع الفصول الدراسية من خلال دمج وجهات نظر المعلمين والطلاب، مما يوفر رؤى يمكن أن تُعلم التعديلات التربوية المستقبلية والتنمية المهنية في التربية البدنية. يتم وضع هذا الاستقصاء كذو صلة ليس فقط داخل الصين ولكن أيضًا للأنظمة التعليمية العالمية التي تواجه تحديات إصلاح مماثلة.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميمًا نوعيًا تفسيريًا، مستندة إلى أنطولوجيا نسبية وإبستيمولوجيا ذاتية. تم اختيار هذا الإطار المنهجي لتأكيد وإعطاء الأولوية للتجارب الحياتية للمشاركين، بما يتماشى مع المبادئ الموضحة من قبل كريسويل وكريسويل (2018). من خلال التركيز على التفسيرات الذاتية، كانت الدراسة تهدف إلى الحصول على رؤى أعمق حول وجهات نظر وسياقات المشاركين.
النتائج
تم تنظيم نتائج الدراسة في موضوعين رئيسيين مستمدين من مقابلات المعلمين، ومجموعات تركيز الطلاب، وملاحظات الدروس، والتي تتناول مباشرة أهداف الدراسة.
الموضوع الأول، “صراعات الممارسة الحالية”، يستكشف تنفيذ التجارب المتعلقة بإصلاحات التربية البدنية (PE) في العصر الجديد، مسلطًا الضوء على التناقضات بين الإصلاحات المقصودة والممارسات الفعلية في البيئات التعليمية. الموضوع الثاني، “التحديات المستقبلية في مسار التغيير”، يتعمق في الاتجاهات المتوقعة للإصلاح ويحدد الشروط اللازمة لتسهيل التغيير الفعال ضمن مشهد التربية البدنية. تؤكد هذه النتائج على تعقيدات تنفيذ الإصلاح والحاجة إلى تدابير داعمة للتنقل في التحديات المستقبلية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في هذه الدراسة على الدور الحاسم لفلسفات المعلمين التربوية في التربية البدنية (PE) في تشكيل استجاباتهم لإصلاحات التعليم “العصر الجديد” في الصين. تسلط الضوء على أن معتقدات المعلمين حول التعلم والتعليم تؤثر بشكل كبير على تفسيرهم للمناهج، وتخطيط الدروس، والممارسات التعليمية، مما يؤثر بدوره على دافعية الطلاب وديناميات الفصل الدراسي. على الرغم من أهمية هذه الأنظمة الاعتقادية، إلا أنها غالبًا ما تم تجاهلها في أبحاث التربية البدنية. تستخدم الدراسة إطار الحكم المعرفي (EJF) لتحليل كيفية تأثير المعتقدات الإبستيمولوجية للمعلمين على اختياراتهم التربوية والتجارب الناتجة للطلاب، مما يكشف عن فئة ناشئة من “الاستجابة العاطفية” التي تلتقط الأبعاد العاطفية للتعليم والتعلم في التربية البدنية.
تشير النتائج إلى وجود توتر بين الأساليب التعليمية التقليدية الموجهة نحو الأداء والمثل العليا الشاملة والمركزية للطالب للإصلاح. بينما يسعى بعض المعلمين إلى إعطاء الأولوية لتمتع الطلاب ورفاهيتهم، لا يزال العديد منهم عالقين في ممارسات تركز على الامتحانات بسبب الضغوط المؤسسية. تعكس وجهات نظر الطلاب واقعًا مزدوجًا: يقدرون التربية البدنية كمصدر لتخفيف التوتر والتفاعل الاجتماعي، ومع ذلك يواجهون أيضًا طرق تدريس صارمة وعتيقة تتعارض مع نوايا الإصلاح. تقترح الدراسة أنه على الرغم من وجود رغبة بين المعلمين لتبني مبادئ الإصلاح، إلا أن التغييرات النظامية ضرورية لتمكين نهج أكثر مرونة وشمولية في التربية البدنية. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى التوافق بين معتقدات المعلمين، والممارسات التربوية، والسياسات التعليمية لتعزيز التغيير المعنوي في التربية البدنية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تعميم نتائجها. أولاً، تم جمع البيانات حصريًا في تشانغشا، وهي مدينة “الطبقة الأولى الجديدة” في مقاطعة هونان، مما قد لا يعكس بدقة الظروف في المناطق الحضرية الأقل تطورًا أو المناطق الريفية. ثانيًا، قد تكون تنوع العينة، التي تشمل معلمين بمستويات مختلفة من الخبرة، ومسارات الشهادات، والوصول إلى التنمية المهنية، قد أثرت على اختياراتهم التعليمية وتفسيراتهم لإصلاحات العصر الجديد.
بالإضافة إلى ذلك، بينما بدأت الأبحاث الصينية الحديثة في ربط الكفاءة البدنية (PL) بإطار سياسة العصر الجديد، لم تتناول هذه الدراسة بشكل محدد فهم المعلمين للكفاءة البدنية أو تأثيرها على قراراتهم التربوية اليومية. نتيجة لذلك، يجب أن تُعتبر النتائج استكشافية. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية للتحقيق في الكفاءة البدنية بشكل أكثر مباشرة وتقييم كيفية تحسين منهج التربية البدنية والصحة الصيني ليتماشى بشكل أفضل مع مبادئ اليونسكو للتربية البدنية الجيدة للجميع.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1783116
Publication Date: 2026-05-08
Author(s): Mehvish Bashir et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
The research paper examines the implementation of China’s New Era educational reforms in Physical Education (PE), which aim to prioritize holistic child development, creativity, and well-being over traditional exam-driven models. Utilizing a qualitative interpretivist approach, the study involved lesson observations, teacher interviews, and student focus groups across 12 schools in Changsha, Hunan Province. The analysis revealed a significant gap between the aspirational goals outlined in policy documents and the realities of classroom practice, where teachers often maintained a focus on performance metrics and competitive outcomes. Students expressed a desire for a more diverse and well-being-oriented PE curriculum, yet anticipated increased pressures from fitness testing and examinations.
The findings underscore the need for systemic changes to align assessment practices with the holistic objectives of the reforms. The study advocates for the inclusion of social and emotional development indicators in national assessment frameworks and emphasizes the importance of professional development for teachers to enhance their assessment literacy and pedagogical skills. It highlights the urgency of moving beyond policy rhetoric to enact meaningful changes in PE practices that reflect students’ aspirations for diversity and well-being. The paper contributes both empirically and methodologically by integrating perspectives from both teachers and students and advancing the Epistemic Judgement Framework (EJF) to include emotional responses, suggesting directions for future research to further explore the complexities of reform enactment in diverse educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing recognition of Physical Education (PE) as a vital element in addressing contemporary health and social challenges, particularly in the wake of the COVID-19 pandemic. It emphasizes PE’s role in promoting equity-oriented outcomes such as social-emotional learning, mental health, and the inclusion of marginalized groups. Despite the global push for reform, significant disparities exist between ambitious international PE goals and the realities of national educational systems, exacerbated by the pandemic. The paper notes that PE reforms are often mediated by teachers’ beliefs and practices, which tend to favor traditional pedagogies, thus hindering systemic change.
In the context of China’s “New Era” reforms, the study aims to investigate how these changes are perceived and enacted by both teachers and students. The reforms advocate for a shift from a focus on high-stakes examinations to a more holistic approach that prioritizes student well-being alongside academic success. However, challenges persist, including rigid pedagogical models and constraints such as large class sizes and limited resources. The research seeks to bridge the gap between policy intentions and classroom realities by integrating the perspectives of teachers and students, thereby providing insights that could inform future pedagogical adaptations and professional development in PE. This inquiry is positioned as relevant not only within China but also for global education systems grappling with similar reform challenges.
Methods
The study employed an interpretivist qualitative design, grounded in a relativist ontology and subjectivist epistemology. This methodological framework was chosen to emphasize and prioritize the lived experiences of participants, aligning with the principles outlined by Creswell and Creswell (2018). By focusing on subjective interpretations, the research aimed to gain deeper insights into the participants’ perspectives and contexts.
Results
The results of the study are organized into two primary themes derived from teacher interviews, student focus groups, and lesson observations, directly addressing the study’s objectives.
The first theme, “Current practice conflicts,” investigates the implementation and experiences related to the New Era Physical Education (PE) reforms, highlighting discrepancies between intended reforms and actual practices in educational settings. The second theme, “Future challenges on the path of change,” delves into the anticipated directions for reform and identifies the necessary conditions to facilitate effective change within the PE landscape. These findings underscore the complexities of reform implementation and the need for supportive measures to navigate future challenges.
Discussion
The discussion section of this study emphasizes the critical role of physical education (PE) teachers’ pedagogical philosophies in shaping their responses to “New Era” educational reforms in China. It highlights that teachers’ beliefs about learning and instruction significantly influence their curriculum interpretation, lesson planning, and instructional practices, which in turn affect student motivation and classroom dynamics. Despite the importance of these belief systems, they have often been overlooked in PE research. The study employs the Epistemic Judgement Framework (EJF) to analyze how teachers’ epistemological beliefs inform their pedagogical choices and the resultant student experiences, revealing an emergent category of “Emotional Response” that captures the affective dimensions of teaching and learning in PE.
The findings indicate a tension between traditional, performance-oriented teaching approaches and the reform’s holistic, student-centered ideals. While some teachers strive to prioritize student enjoyment and well-being, many remain entrenched in exam-focused practices due to institutional pressures. Student perspectives reflect a dual reality: they appreciate PE as a source of stress relief and social interaction, yet they also encounter rigid, outdated teaching methods that conflict with reform intentions. The study suggests that while there is a willingness among teachers to embrace reform principles, systemic changes are necessary to enable a more flexible and holistic approach to PE. Overall, the research underscores the need for alignment between teachers’ beliefs, pedagogical practices, and educational policies to foster meaningful change in PE.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the generalizability of its findings. Firstly, the data were exclusively collected in Changsha, a “New Tier 1” city in Hunan Province, which may not accurately reflect the conditions in less-developed urban areas or rural regions. Secondly, the sample’s heterogeneity, encompassing teachers with varying levels of experience, certification pathways, and access to professional development, could have influenced their instructional choices and interpretations of the New Era reforms.
Additionally, while recent Chinese research has begun to connect Physical Literacy (PL) with the New Era policy framework, this study did not specifically address teachers’ understandings of PL or its impact on their daily pedagogical decisions. As a result, the findings should be viewed as exploratory. Future research is encouraged to investigate PL more directly and to assess how the Chinese Physical Education and Health curriculum can better align with UNESCO’s principles of Quality Physical Education for all.