DOI: https://doi.org/10.30827/portalin.viix.29899
تاريخ النشر: 2024-01-25
المؤلف: Ali Derakhshan وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإصرار، الكفاءة الذاتية، والدافع
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في التفاعل بين عقلية النمو، الذات المثالية للغة الثانية، المثابرة، ومشاركة الطلاب في سياق تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). باستخدام عينة من 379 مشاركًا من معاهد لغوية مختلفة في إيران، تستخدم الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية لكشف نموذج وساطة جزئية يبرز الأدوار المهمة لكل من الذات المثالية للغة الثانية وعقلية النمو في تعزيز مشاركة الطلاب، مع عمل المثابرة كوسيط جزئي حاسم. ومن الجدير بالذكر أن النتائج تشير إلى أن عقلية النمو تؤثر بشكل غير مباشر على مشاركة الطلاب بشكل أساسي من خلال تأثيرها على المثابرة، مما يشير إلى أن تعزيز منظور موجه نحو النمو يمكن أن يعزز المثابرة والالتزام بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
تعتبر تداعيات هذه النتائج كبيرة لكل من النظرية والممارسة في تعليم اللغة. التأثير المباشر للذات المثالية للغة الثانية على مشاركة الطلاب يبرز ضرورة أن يقوم المعلمون بتنمية تطلعات الطلاب وتصوراتهم الذاتية كمستخدمين متمكنين للغة. علاوة على ذلك، فإن الدور الوسيط للمثابرة يبرز الترابط بين العوامل التحفيزية، مما يشير إلى أن التدخلات التعليمية يجب أن تركز على تطوير عقلية النمو جنبًا إلى جنب مع المثابرة لتحسين مشاركة الطلاب. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك خصوصيتها الثقافية والاعتماد على مقاييس ذاتية الإبلاغ، والتي قد تؤثر على قابلية تعميم النتائج. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف هذه الديناميات عبر سياقات متنوعة واستخدام تصاميم طولية لفهم أفضل للطبيعة المتطورة لهذه البنى التحفيزية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الطبيعة المعقدة لاكتساب الكفاءة في اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) أو لغة أجنبية (EFL)، مع التأكيد على الدور المهم لمشاركة الطلاب، والتي تشمل الأبعاد النفسية، الفكرية، والسلوكية. تتميز المشاركة بالالتزام العاطفي، والارتباط بالموضوع، والمشاركة النشطة، حيث تعكس المشاركة المعرفية انخراطًا أعمق فكريًا وعاطفيًا مع المادة. على الرغم من الاهتمام المتزايد بالمشاركة في تعليم اللغة، وخاصة في الدراسات المعتمدة على الكفاءة، لا يزال هناك فجوة حاسمة في فهم كيفية تفاعل العوامل التحفيزية مع مشاركة الطلاب، خاصة بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
يتم تقديم مفهوم “المثابرة”، الذي يُعرف بأنه الإصرار والشغف تجاه الأهداف طويلة الأمد، كعنصر أساسي لعزم الطلاب على تحسين كفاءتهم في اللغة الإنجليزية وسط التحديات. بينما يتم الاعتراف بالمثابرة في علم نفس الشخصية والتعلم، فإن تأثيرها المحدد على تعلم اللغة، جنبًا إلى جنب مع عوامل تحفيزية أخرى مثل عقلية النمو والذات المثالية للغة الثانية، لم يتم استكشافه بشكل كافٍ. تفترض الورقة أن العقليات – المعتقدات حول قابلية التغيير في السمات الشخصية – تؤثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي في اكتساب اللغة. كما يتم مناقشة الذات المثالية للغة الثانية، التي تحفز المتعلمين على سد الفجوة بين كفاءتهم الحالية والمطلوبة، كقوة تحفيزية قوية. تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في العلاقات بين عقلية النمو، الذات المثالية للغة الثانية، والمثابرة، وتأثيرها الجماعي على مشاركة الطلاب في سياقات EFL، مما يساهم في فهم أعمق للديناميات التحفيزية في تعلم اللغة.
النتائج
في قسم النتائج، تؤسس الدراسة أولاً صلاحية البناء وموثوقية المقاييس من خلال تحليلات العامل التأكيدي (CFAs)، مما يظهر ملاءمة جيدة لكل مقياس وثبات داخلي قوي، كما هو موضح من خلال معاملات الموثوقية. تم تأكيد الصلاحية التوافقية والتمييزية، حيث تجاوزت قيم متوسط التباين المستخرج (AVE) الحد الأدنى من التباين المشترك (MSV) ومتوسط التباين المشترك (ASV)، وتجاوزت قيم AVE التباينات المربعة بين البنى. كانت الموثوقية المركبة عالية عبر جميع البنى، بما في ذلك الذات المثالية للغة الثانية، عقلية النمو، المثابرة، ومشاركة الطلاب، حيث تراوحت قيم ألفا كرونباخ من 0.78 إلى 0.92.
بعد ذلك، قامت الدراسة بتقييم ثلاثة نماذج هيكلية لاختبار الفرضيات، كاشفة أن نموذج الوساطة الجزئية المفترض (النموذج 3) قدم أفضل ملاءمة مقارنة بنموذج الوساطة الكاملة (النموذج 2) ونماذج التأثير المباشر (النموذج 1). لوحظت معاملات مسار مهمة، لا سيما العلاقات الإيجابية بين الذات المثالية للغة الثانية ومشاركة الطلاب (β = 0.34)، عقلية النمو والمثابرة (β = 0.43)، والمثابرة ومشاركة الطلاب (β = 0.56). تم تحديد المثابرة كوسيط جزئي في العلاقة بين الذات المثالية للغة الثانية ومشاركة الطلاب، بينما وسّطت بالكامل العلاقة بين عقلية النمو ومشاركة الطلاب. أخيرًا، أشار تقييم عامل هارمان الواحد إلى عدم وجود انحياز طريقة مشترك كبير، مما يعزز من صحة نتائج الدراسة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الدراسة على الدور المهم للذات المثالية للغة الثانية وعقلية النمو كمتنبئين بمشاركة الطلاب بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مع عمل المثابرة كعامل وساطة. تدعم النتائج نظام الذات التحفيزي للغة الثانية (L2MSS) لدورني (2009)، الذي يفترض أن المتعلمين الذين يتخيلون أنفسهم كمستخدمين متمكنين للغة يكونون أكثر تحفيزًا للمشاركة في عملية تعلمهم. هذا التحفيز ضروري لسد الفجوة بين قدراتهم الحالية وتطلعاتهم، مما يؤدي إلى زيادة المشاركة في أنشطة اكتساب اللغة. تسلط الدراسة الضوء على أن الطلاب الذين لديهم ذات مثالية واضحة وجذابة للغة الثانية هم أكثر عرضة لإظهار مستويات أعلى من المشاركة، مما يتماشى مع الأبحاث السابقة التي تؤكد على أهمية التحفيز في السياقات التعليمية (الهواري، 2018؛ فتحي وهيزازي، 2023).
علاوة على ذلك، تشير النتائج إلى أن عقلية النمو تؤثر بشكل إيجابي على مشاركة الطلاب، حيث أن الأفراد الذين يؤمنون بقدرتهم على التحسن من خلال الجهد هم أكثر احتمالًا للمشاركة بنشاط في تعلمهم. يتم الوساطة في هذه العلاقة بشكل أكبر من خلال المثابرة، التي تشمل الاستمرارية والتفاني في مواجهة التحديات. تشير نتائج الدراسة إلى أن تعزيز كل من الذات المثالية للغة الثانية وعقلية النمو يمكن أن يعزز من مشاركة المتعلمين، مما يساهم في تحسين نتائج تعلم اللغة. وهذا يبرز الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية تنمي هذه البنى التحفيزية لدعم متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في رحلتهم لاكتساب اللغة.
DOI: https://doi.org/10.30827/portalin.viix.29899
Publication Date: 2024-01-25
Author(s): Ali Derakhshan et al.
Primary Topic: Grit, Self-Efficacy, and Motivation
Overview
This research investigates the interplay between growth mindset, ideal L2 self, grit, and student engagement within the context of English as a Foreign Language (EFL) learning. Utilizing a sample of 379 participants from various language institutes in Iran, the study employs structural equation modeling to reveal a partially mediated model that highlights the significant roles of both the ideal L2 self and growth mindset in enhancing student engagement, with grit acting as a crucial partial mediator. Notably, the findings indicate that a growth mindset indirectly influences student engagement primarily through its effect on grit, suggesting that fostering a growth-oriented perspective can enhance perseverance and commitment among EFL learners.
The implications of these findings are substantial for both theory and practice in language education. The direct impact of the ideal L2 self on student engagement emphasizes the necessity for educators to cultivate students’ aspirations and self-perceptions as proficient language users. Furthermore, the mediating role of grit underscores the interconnectedness of motivational factors, suggesting that educational interventions should focus on developing a growth mindset alongside grit to improve student engagement. However, the study acknowledges limitations, including its cultural specificity and reliance on self-reported measures, which may affect the generalizability of the results. Future research is encouraged to explore these dynamics across diverse contexts and utilize longitudinal designs to better understand the evolving nature of these motivational constructs.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the complex nature of acquiring proficiency in English as a second (ESL) or foreign language (EFL), emphasizing the significant role of student engagement, which encompasses psychological, intellectual, and behavioral dimensions. Engagement is characterized by emotional commitment, connection to the subject, and active participation, with cognitive engagement reflecting a deeper intellectual and emotional involvement with the material. Despite the growing interest in engagement within language education, particularly in proficiency-based studies, there remains a critical gap in understanding how motivational factors interact with student engagement, especially among EFL learners.
The concept of “grit,” defined as perseverance and passion for long-term goals, is presented as essential for students’ determination to improve their English proficiency amidst challenges. While grit is acknowledged in personality and learning psychology, its specific influence on language learning, alongside other motivational factors like growth mindset and the ideal L2 self, is underexplored. The paper posits that mindsets—beliefs about the malleability of personal attributes—significantly affect academic performance in language acquisition. The ideal L2 self, which motivates learners to bridge the gap between their current and desired proficiency, is also discussed as a powerful motivational force. This research aims to investigate the relationships among growth mindset, ideal L2 self, and grit, and their collective impact on student engagement in EFL contexts, thereby contributing to a deeper understanding of the motivational dynamics in language learning.
Results
In the Results section, the study first establishes the construct validity and reliability of the measures through Confirmatory Factor Analyses (CFAs), demonstrating satisfactory goodness of fit for each scale and robust internal consistency, as indicated by reliability coefficients. Convergent and discriminant validity were confirmed, with Average Variance Extracted (AVE) values exceeding Minimum Shared Variance (MSV) and Average Shared Variance (ASV), and AVE values surpassing squared correlations between constructs. Composite reliability was high across all constructs, including ideal L2 self, growth mindset, grit, and student engagement, with Cronbach’s α ranging from 0.78 to 0.92.
Subsequently, the study evaluated three structural models to test the hypotheses, revealing that the hypothesized partial mediation model (Model 3) provided the best fit compared to full mediation (Model 2) and direct effect models (Model 1). Significant path coefficients were observed, particularly the positive relationships between ideal L2 self and student engagement (β = 0.34), growth mindset and grit (β = 0.43), and grit and student engagement (β = 0.56). Grit was identified as a partial mediator in the relationship between ideal L2 self and student engagement, while it fully mediated the relationship between growth mindset and student engagement. Finally, Harman’s single-factor assessment indicated no significant common method bias, further validating the study’s findings.
Discussion
The discussion section of the study emphasizes the significant role of the ideal L2 self and growth mindset as predictors of student engagement among EFL learners, with L2 grit serving as a mediating factor. The findings corroborate Dörnyei’s (2009) L2 motivational self-system (L2MSS), which posits that learners who envision themselves as proficient language users are more motivated to engage in their learning process. This motivation is crucial for bridging the gap between their current abilities and their aspirations, leading to increased engagement in language acquisition activities. The study highlights that students with a clear and compelling ideal L2 self are more likely to exhibit higher levels of engagement, aligning with previous research that underscores the importance of motivation in educational contexts (Al-Hoorie, 2018; Fathi & Hejazi, 2023).
Moreover, the results indicate that a growth mindset positively influences student engagement, as individuals who believe in their capacity to improve through effort are more likely to participate actively in their learning. This relationship is further mediated by L2 grit, which encompasses persistence and dedication in the face of challenges. The study’s findings suggest that fostering both an ideal L2 self and a growth mindset can enhance learner engagement, ultimately contributing to better language learning outcomes. This underscores the need for educational strategies that cultivate these motivational constructs to support EFL learners in their language acquisition journey.