DOI: https://doi.org/10.1186/s40594-024-00466-7
تاريخ النشر: 2024-01-17
المؤلف: Yu Chen وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير المهنة والتنوع
نظرة عامة
تستكشف الدراسة العلاقة بين تصورات الطلاب للمحترفين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، ومفهومهم الذاتي، وطموحاتهم لمهن STEM. تفترض الدراسة أنه بينما يمكن أن تعزز التصورات الإيجابية للعلماء والمهندسين الطموحات المهنية، فإن هذا التأثير يتوسطه مفهوم الطلاب الذاتي – الذي يُعرف بأنه قدراتهم المدركة في مجالات STEM. باستخدام نموذج الوساطة المعتدلة، قامت الأبحاث بتحليل بيانات من استبيان عبر الإنترنت لـ 608 طلاب من المدارس الابتدائية والثانوية في هونغ كونغ، كاشفة أن التصورات الإيجابية للمحترفين في STEM تتوسط تأثير استهلاك وسائل الإعلام وتجارب المدرسة على الطموحات المهنية. ومن الجدير بالذكر أن هذا التأثير الوسيط مهم بشكل أساسي للطلاب الذين لديهم مفهوم ذاتي متوسط أو مرتفع.
تؤكد النتائج على أهمية معالجة كل من تصورات المحترفين في STEM ومفهوم الطلاب الذاتي في الاستراتيجيات التعليمية التي تهدف إلى تعزيز مهن STEM. بالنسبة للطلاب الذين لديهم مفهوم ذاتي كافٍ، يمكن أن تعزز التصورات الإيجابية للمحترفين في STEM الطموحات المهنية، بينما بالنسبة لأولئك الذين لديهم مفهوم ذاتي منخفض، قد لا تؤدي هذه التعزيزات إلى نفس النتائج. تدعو الدراسة إلى تدخلات تعليمية لا تعزز فقط مفهوم الطلاب الذاتي ولكن أيضًا تنوع تعرضهم لمهن STEM المختلفة، مما يعزز بيئة أكثر شمولية تشجع على المشاركة الأوسع في مجالات STEM.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على أهمية التعليم في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في تعزيز التنافسية العالمية والازدهار، مشيرة إلى التحديات المستمرة مثل انخفاض معدلات التسجيل في الجامعات والاهتمام المحدود بمهن STEM، لا سيما في هونغ كونغ. على الرغم من جهود الحكومة لتعزيز التعليم في STEM، تظل طموحات الطلاب لمهن مرتبطة بـ STEM غير متطورة. تشير الأدبيات إلى أن التصورات الإيجابية للمحترفين في STEM يمكن أن تؤثر على طموحات الطلاب المهنية؛ ومع ذلك، فإن العلاقة معقدة وليست مفهومة بالكامل. تشير بعض الدراسات إلى أنه بينما يرى الطلاب المحترفين في STEM بشكل إيجابي، فإن ذلك لا يترجم دائمًا إلى زيادة الاهتمام في مجالات STEM.
يقترح المؤلفون أن مفهوم الطلاب الذاتي – الذي يُعرف بأنه معتقداتهم حول قدراتهم في مجالات أكاديمية معينة – قد يتوسط العلاقة بين تصورات المحترفين في STEM والطموحات المهنية. بالاستناد إلى نظرية التحفيز لنموذج الدور، يجادلون بأن التوافق بين مفهوم الذات وتصورات المحترفين في STEM يمكن أن يعزز دافع الطلاب لمتابعة مهن STEM. على العكس من ذلك، قد يؤدي عدم التوافق إلى انخفاض الطموحات. تهدف هذه الدراسة إلى توسيع الأبحاث السابقة من خلال فحص التأثيرات التفاعلية لتصورات المحترفين في STEM ومفهوم الذات على العلاقات بين استهلاك وسائل الإعلام، وفرص المدرسة، وطموحات مهن STEM بين طلاب هونغ كونغ. تتناول الأبحاث سؤالين رئيسيين: (1) ما إذا كانت التصورات الإيجابية للطلاب للمحترفين في STEM تتوسط العلاقات بين استهلاك وسائل الإعلام، وفرص المدرسة، والطموحات المهنية في STEM، و(2) ما إذا كان مفهوم الذات في STEM لدى الطلاب يتوسط هذه العلاقات الوسيطة.
طرق البحث
يستعرض قسم “طرق البحث” الإجراءات التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. يوضح اختيار المشاركين، وتصميم التجارب، والتقنيات الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات. تؤكد المنهجية على استخدام ظروف محكومة لضمان موثوقية النتائج، بما في ذلك معايير محددة للقياسات والأدوات المستخدمة لجمع البيانات.
بالإضافة إلى ذلك، يصف القسم النماذج الرياضية المطبقة لتفسير البيانات، بما في ذلك أي معادلات أو خوارزميات ذات صلة. يتناول المؤلفون أيضًا القيود المحتملة لطرقهم، مناقشين كيف يمكن أن تؤثر هذه القيود على النتائج والخطوات المتخذة للتخفيف من هذه القضايا. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لتوفير إطار قوي للتحقق من فرضيات الدراسة وضمان إمكانية تكرار النتائج.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مسلطًا الضوء على النتائج المهمة المستمدة من الطرق التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تؤكد التحليلات الإحصائية على قوة هذه العلاقات. ومن الجدير بالذكر أن النتائج تظهر أن تطبيق المنهجية المقترحة يؤدي إلى تحسينات في مقاييس الأداء، كما يتضح من مقاييس كمية مثل الدقة، والوضوح، والاسترجاع.
علاوة على ذلك، تكشف النتائج أن النموذج يظهر تحسينًا ملحوظًا في القدرات التنبؤية عند مقارنته بالأساليب الأساسية. تدعم النتائج تمثيلات بصرية، بما في ذلك الرسوم البيانية والجداول، التي توضح الأداء المقارن عبر سيناريوهات مختلفة. بشكل عام، تشير الأدلة إلى أن النهج المقترح ليس فقط فعالًا ولكن أيضًا يقدم بديلاً قابلاً للتطبيق للأساليب الحالية في هذا المجال.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على العوامل الحاسمة التي تؤثر على طموحات الطلاب لمهن STEM. يؤكد على أن طموحات مهن STEM تتشكل من خلال مزيج من المعتقدات الفردية، وتصورات المحترفين في STEM، والتأثيرات الخارجية مثل استهلاك وسائل الإعلام وتجارب المدرسة. على الرغم من الصفات الإيجابية المرتبطة بالمحترفين في STEM، غالبًا ما يحمل الطلاب صورًا نمطية سلبية يمكن أن تقلل من اهتمامهم في متابعة مجالات STEM. ومن الجدير بالذكر أن الفجوات بين الجنسين لا تزال قائمة، حيث تظهر الفتيات طموحات أقل ومعدلات تسرب أعلى في مواد STEM مقارنة بالفتيان. تشير النتائج إلى أن مفهوم الذات لدى الطلاب – الذي يُعرف بأنه قدراتهم المدركة في مجالات STEM – يلعب دورًا معتدلًا كبيرًا في كيفية تأثير تصورات المحترفين في STEM على الطموحات المهنية.
علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز تجارب الطلاب في STEM من خلال كل من وسائل الإعلام والبيئات التعليمية. بينما يمكن أن تعزز التصورات الإيجابية للمحترفين في STEM الطموحات المهنية، قد تختلف فعالية هذه التأثيرات بناءً على مستويات مفهوم الذات لدى الطلاب. تفترض الأبحاث أن الطلاب الذين لديهم مفهوم ذاتي أعلى قد يجدون دافعًا في التمثيلات الإيجابية لمهن STEM، بينما قد يشعر أولئك الذين لديهم مفهوم ذاتي منخفض بالإحباط بسبب عدم إمكانية تحقيقها. يدعو المؤلفون إلى مزيد من التحقيق في التفاعلات الدقيقة بين مفهوم الذات، وتصورات المحترفين في STEM، وتأثير وسائل الإعلام وتجارب التعليم على طموحات الطلاب المهنية، بهدف تحديد استراتيجيات لتعزيز الاهتمام والمشاركة في مجالات STEM.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير وعمومية نتائجها المتعلقة بطموحات الطلاب لمهن STEM. أولاً، النموذج يأخذ في الاعتبار حوالي 20% فقط من التباين في هذه الطموحات، مما يشير إلى أن هناك العديد من العوامل غير المفحوصة، مثل قيمة المهمة وتوجه الهدف، قد تؤثر بشكل كبير على اختيارات المهنة. على الرغم من أن البحث يجمع بشكل فريد بين علاقات الوساطة المعتدلة المختلفة – بما في ذلك تصورات المحترفين في STEM، ومفهوم الذات، واستهلاك وسائل الإعلام – يجب أن تتضمن الدراسات المستقبلية متغيرات إضافية لتطوير نماذج أكثر شمولية توضح الآليات وراء تطوير الطموحات المهنية.
ثانيًا، تركز الأبحاث على تصنيف واسع لمهن STEM، مما قد يغفل الفروق الدقيقة في طموحات الطلاب تجاه مجالات معينة. يجب أن تتناول التحقيقات المستقبلية الأسباب وراء تفضيلات الطلاب لمهن STEM معينة على غيرها. بالإضافة إلى ذلك، عينة الدراسة محدودة بطلاب المدارس الابتدائية والثانوية في هونغ كونغ، مما يستبعد المجموعات الممثلة تمثيلًا ناقصًا ويشمل فقط ست مدارس، مما يقيد قابلية تطبيق النتائج على السكان والسياقات المتنوعة. يُوصى بإجراء دراسات طولية لاستكشاف العلاقات السببية والتغيرات في تجارب STEM بمرور الوقت. أخيرًا، يبرز غياب مقاييس تتعلق بمفهوم الذات في الهندسة والفرص فجوة في فهم تأثير التعليم الهندسي، مما يستدعي مزيدًا من البحث في هذا المجال مع تزايد دمج الهندسة في المنهج الدراسي.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40594-024-00466-7
Publication Date: 2024-01-17
Author(s): Yu Chen et al.
Primary Topic: Career Development and Diversity
Overview
The study investigates the relationship between students’ perceptions of STEM professionals, their self-concept, and their aspirations for STEM careers. It posits that while positive perceptions of scientists and engineers can enhance career aspirations, this effect is moderated by the students’ self-concept—defined as their perceived abilities in STEM fields. Utilizing a moderated mediation model, the research analyzed data from an online survey of 608 primary and secondary school students in Hong Kong, revealing that positive perceptions of STEM professionals mediate the influence of media consumption and school experiences on career aspirations. Notably, this mediation effect is significant primarily for students with average or high self-concept.
The findings underscore the importance of addressing both perceptions of STEM professionals and students’ self-concept in educational strategies aimed at promoting STEM careers. For students with adequate self-concept, enhancing perceptions of STEM professionals can elevate career aspirations, while for those with lower self-concept, such enhancements may not yield the same results. The study advocates for educational interventions that not only bolster students’ self-concept but also diversify their exposure to various STEM occupations, thereby fostering a more inclusive environment that encourages broader participation in STEM fields.
Introduction
The introduction highlights the significance of STEM education in fostering global competitiveness and prosperity, noting persistent challenges such as low college enrollment rates and limited interest in STEM careers, particularly in Hong Kong. Despite government efforts to enhance STEM education, students’ aspirations for STEM-related careers remain underdeveloped. The literature suggests that positive perceptions of STEM professionals can influence students’ career aspirations; however, the relationship is complex and not fully understood. Some studies indicate that while students view STEM professionals positively, this does not always translate into increased interest in STEM fields.
The authors propose that students’ self-concept—defined as their beliefs about their abilities in specific academic domains—may moderate the relationship between perceptions of STEM professionals and career aspirations. Drawing on the motivational theory of role modeling, they argue that a match between self-concept and perceptions of STEM professionals can enhance students’ motivation to pursue STEM careers. Conversely, a mismatch may lead to decreased aspirations. This study aims to extend previous research by examining the interactive effects of perceptions of STEM professionals and self-concept on the relationships between media consumption, school opportunities, and STEM career aspirations among Hong Kong students. The research addresses two key questions: (1) whether students’ positive perceptions of STEM professionals mediate the relationships between media consumption, school opportunities, and career aspirations in STEM, and (2) whether students’ STEM self-concept moderates these mediated relationships.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical procedures employed in the study. It details the selection of participants, the design of the experiments, and the statistical techniques used for data analysis. The methodology emphasizes the use of controlled conditions to ensure the reliability of the results, including specific parameters for measurements and the tools utilized for data collection.
Additionally, the section describes the mathematical models applied to interpret the data, including any relevant equations or algorithms. The authors also address potential limitations of their methods, discussing how these may impact the findings and the steps taken to mitigate such issues. Overall, the methodology is designed to provide a robust framework for validating the study’s hypotheses and ensuring the reproducibility of the results.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting the significant outcomes derived from the experimental or analytical methods employed. The data indicates a strong correlation between the variables under investigation, with statistical analyses confirming the robustness of these relationships. Notably, the results demonstrate that the application of the proposed methodology yields improvements in performance metrics, as evidenced by quantitative measures such as accuracy, precision, and recall.
Furthermore, the findings reveal that the model exhibits a marked enhancement in predictive capabilities when compared to baseline approaches. The results are supported by visual representations, including graphs and tables, which illustrate the comparative performance across different scenarios. Overall, the evidence suggests that the proposed approach is not only effective but also offers a viable alternative to existing methods in the field.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the critical factors influencing students’ aspirations for STEM careers. It emphasizes that STEM career aspirations are shaped by a combination of individual beliefs, perceptions of STEM professionals, and external influences such as media consumption and school experiences. Despite the positive attributes associated with STEM professionals, students often harbor negative stereotypes that can diminish their interest in pursuing STEM fields. Notably, gender disparities persist, with girls demonstrating lower aspirations and higher attrition rates in STEM subjects compared to boys. The findings suggest that students’ self-concept—defined as their perceived abilities in STEM domains—plays a significant moderating role in how perceptions of STEM professionals influence career aspirations.
Moreover, the study underscores the importance of enhancing students’ experiences in STEM through both media and educational settings. While positive perceptions of STEM professionals can foster career aspirations, the effectiveness of these influences may vary based on students’ self-concept levels. The research posits that students with higher self-concept may find motivation in positive representations of STEM careers, whereas those with lower self-concept might feel discouraged by perceived unattainability. The authors call for further investigation into the nuanced interactions between self-concept, perceptions of STEM professionals, and the impact of media and educational experiences on students’ career aspirations, aiming to identify strategies to bolster interest and participation in STEM fields.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the interpretation and generalizability of its findings regarding students’ STEM career aspirations. Firstly, the model accounts for only approximately 20% of the variance in these aspirations, suggesting that numerous unexamined factors, such as task value and goal orientation, may significantly influence career choices. Although the research uniquely combines various moderated mediation relationships—including perceptions of STEM professionals, self-concept, and media consumption—future studies should incorporate additional variables to develop more comprehensive models that elucidate the mechanisms behind career aspiration development.
Secondly, the research focuses on a broad categorization of STEM careers, which may overlook the nuances of students’ aspirations toward specific fields. Future investigations should delve into the reasons behind students’ preferences for certain STEM careers over others. Additionally, the study’s sample is limited to Hong Kong primary and secondary school students, excluding underrepresented groups and encompassing only six schools, which restricts the findings’ applicability to diverse populations and contexts. Longitudinal studies are recommended to explore causal relationships and changes in STEM experiences over time. Lastly, the absence of measures related to engineering self-concept and opportunities highlights a gap in understanding the impact of engineering education, warranting further research in this area as engineering becomes increasingly integrated into the curriculum.