DOI: https://doi.org/10.65339/ijsair.v2.i1.16
تاريخ النشر: 2026-01-24
المؤلف: Daisy Billao
الموضوع الرئيسي: تنمية القراءة والكتابة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير استراتيجيات الفهم القرائي الصريحة على أداء القراءة لطلاب الصف السادس في مدرسة لoo الابتدائية. إدراكًا أن فهم القراءة أمر حيوي للنجاح الأكاديمي، استخدمت البحث تصميمًا شبه تجريبي لمجموعة واحدة مع اختبار قبلي وبعدي يتضمن اختبار فهم تم إعداده بواسطة المعلم يقيم المهارات الحرفية والاستنتاجية والتقييمية. شملت التدخلات استراتيجيات مثل التنبؤ، وطرح الأسئلة، والتوضيح، والتلخيص، واستخدام المنظمات الرسومية على مدى عدة أسابيع. أشارت النتائج إلى زيادة كبيرة في متوسط درجات فهم القراءة بعد التدخل، حيث أكد اختبار t لعينة مزدوجة الأبعاد الأهمية الإحصائية عند مستوى 0.05.
تؤكد النتائج فعالية التعليم المنظم في تعزيز قدرات الفهم لدى الطلاب. تدعو الدراسة إلى دمج هذه الاستراتيجيات في الممارسات الصفية العادية، موصيةً بأن يستخدم المعلمون أساليب منظمة تسهل التطبيق المستقل للاستراتيجيات. بالإضافة إلى ذلك، تقترح أن يقوم مدراء المدارس بتحسين برامج التدخل في القراءة من خلال التطوير المهني للمعلمين وتوفير المواد القرائية المناسبة. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك غياب مجموعة التحكم والتركيز على مدرسة واحدة، مما قد يؤثر على تعميم النتائج. كما أن استخدام اختبار تم إعداده بواسطة المعلم، رغم أنه تم التحقق منه، يثير أيضًا مخاوف بشأن الموثوقية مقارنةً بالتقييمات القياسية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية الحاسمة لفهم القراءة كمهارة أساسية في محو الأمية ضرورية للنجاح الأكاديمي عبر مختلف المواد. تؤكد على أن القدرات غير الكافية في الفهم يمكن أن تعيق تفاعل المتعلمين مع المحتوى، مما يؤدي إلى أداء أكاديمي ضعيف. تدعو الدراسات الحديثة إلى تحسين جودة التعليم وإدارة المدارس لتعزيز نتائج المتعلمين، مشددةً على الحاجة إلى إعادة تأهيل مستهدفة وتدخلات منظمة. كما يتم الإشارة إلى دمج التكنولوجيا التعليمية كعامل مهم في تعزيز استمرارية التعلم وتفاعل الطلاب في البيئات التعليمية الحديثة.
خصوصًا في المستوى الابتدائي، يُتوقع من طلاب الصف السادس الانتقال من فك الرموز الأساسية إلى مهارات الفهم العليا، ومع ذلك، يعاني الكثيرون من الفهم على الرغم من وجود قدرة كافية على التعرف على الكلمات. هذه الفجوة تتطلب أساليب تعليمية تركز بشكل صريح على عمليات الفهم. في السياق الفلبيني، تكشف تقييمات القراءة عن تحديات مستمرة في مهارات الفهم، مما دفع وزارة التعليم إلى تنفيذ برامج قراءة قائمة على المدرسة واستراتيجيات قائمة على الأدلة. تختتم المقدمة بعرض هدف الدراسة لتقييم فعالية استراتيجيات محددة لفهم القراءة – مثل التنبؤ، وطرح الأسئلة، والتلخيص – المستندة إلى نظرية التعلم البنائية، لتحسين أداء القراءة لطلاب الصف السادس في مدرسة لoo الابتدائية.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” في ورقة البحث المواد والأساليب المستخدمة في الدراسة. يوضح التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المواد، وإجراءات جمع البيانات، والتقنيات التحليلية المستخدمة لتفسير البيانات. يتم وصف بروتوكولات محددة لضمان إمكانية إعادة الإنتاج، بما في ذلك أي طرق إحصائية تم تطبيقها لتحليل النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يسلط القسم الضوء على أي ضوابط أو متغيرات تم أخذها بعين الاعتبار للتحقق من صحة النتائج. كما يتم ذكر استخدام أدوات أو تقنيات محددة، بالإضافة إلى أي معادلات أو نماذج ذات صلة، لتوفير وضوح حول كيفية إجراء البحث ودعم قوة الاستنتاجات المستخلصة من البيانات.
النتائج
تشير نتائج اختبار t لعينة مزدوجة الأبعاد إلى تحسن إحصائي كبير في درجات فهم القراءة، مع قيمة p محسوبة تبلغ 0.000، وهي أقل من عتبة 0.05 للدلالة. تشير هذه النتيجة إلى أن التحسن في الدرجات من الاختبار القبلي إلى الاختبار البعدي لا يُعزى إلى التباين العشوائي بل إلى التنفيذ الفعال لاستراتيجيات فهم القراءة خلال التدخل.
تؤكد التحليلات أن التعليم الصريح والمنظم المقدم للطلاب لعب دورًا حاسمًا في تحسين أدائهم في فهم القراءة. تؤكد النتائج على فعالية الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة، مما يبرز تأثيرها المحتمل على النتائج التعليمية في فهم القراءة.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي لمجموعة واحدة مع اختبار قبلي وبعدي لتقييم تأثير استراتيجيات الفهم القرائي الصريحة على أداء القراءة لطلاب الصف السادس في مدرسة لoo الابتدائية. شمل المشاركون جميع الطلاب من فصل مختار، مما يضمن الشمولية والامتثال الأخلاقي. تم قياس اختبار فهم القراءة الذي أعده المعلم، والذي تم التحقق منه من قبل معلمين ذوي خبرة في اللغة الإنجليزية، الفهم عبر ثلاثة مستويات: الحرفي، والاستنتاجي، والتقييمي. شمل التدخل تعليمًا صريحًا حول استراتيجيات مختلفة، بما في ذلك التنبؤ، وطرح الأسئلة، والتلخيص، تلاه اختبار بعدي لتقييم التغيرات في الأداء.
أشارت النتائج إلى تحسينات كبيرة في درجات فهم القراءة للطلاب بعد التدخل، خاصة في الفهم الاستنتاجي (من 65.30 إلى 80.25) والفهم التقييمي (من 61.45 إلى 78.10)، مع زيادة في متوسط الدرجات من 66.30 إلى 80.58. تتماشى هذه النتائج مع الأدبيات الموجودة، مما يشير إلى أن التعليم الصريح للاستراتيجيات يعزز تفاعل المتعلمين ومهارات الفهم. تؤكد الدراسة على أهمية الممارسة الموجهة والدعم، كما عبر عنه فيغوتسكي، في تعزيز التطبيق المستقل لاستراتيجيات الفهم. بينما النتائج واعدة، قد تؤثر القيود مثل غياب مجموعة التحكم واستخدام سياق مدرسة واحدة على تعميم النتائج. تشمل التوصيات دمج هذه الاستراتيجيات في التعليم العادي وتوفير التطوير المهني للمعلمين لتعزيز برامج التدخل في القراءة.
DOI: https://doi.org/10.65339/ijsair.v2.i1.16
Publication Date: 2026-01-24
Author(s): Daisy Billao
Primary Topic: Reading and Literacy Development
Overview
This study examined the impact of explicit reading comprehension strategies on the reading performance of Grade 6 pupils at Loo Elementary School. Recognizing that reading comprehension is vital for academic success, the research utilized a quasi-experimental one-group pretest-posttest design involving a teacher-made comprehension test that assessed literal, inferential, and evaluative skills. The intervention included strategies such as predicting, questioning, clarifying, summarizing, and using graphic organizers over several weeks. Results indicated a significant increase in mean reading comprehension scores post-intervention, with a paired-samples t-test confirming statistical significance at the 0.05 level.
The findings underscore the effectiveness of systematic instruction in enhancing pupils’ comprehension abilities. The study advocates for the integration of these strategies into regular classroom practices, recommending that teachers employ structured approaches that facilitate independent application of the strategies. Additionally, it suggests that school administrators enhance reading intervention programs through professional development for teachers and the provision of appropriate reading materials. However, the study acknowledges limitations, including the absence of a control group and the focus on a single school, which may affect the generalizability of the results. The use of a teacher-made test, while validated, also raises concerns regarding reliability compared to standardized assessments.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical importance of reading comprehension as a foundational literacy skill essential for academic success across various subjects. It underscores that inadequate comprehension abilities can hinder learners’ engagement with content, leading to poor academic performance. Recent studies advocate for improved instructional quality and school governance to enhance learner outcomes, emphasizing the need for targeted remediation and structured interventions. The integration of educational technology is also noted as a significant factor in fostering learning continuity and engagement in modern educational settings.
Particularly at the elementary level, Grade 6 students are expected to transition from basic decoding to higher-order comprehension skills, yet many struggle with comprehension despite having adequate word recognition. This gap necessitates instructional approaches that focus explicitly on comprehension processes. In the Philippine context, reading assessments reveal persistent challenges in comprehension skills, prompting the Department of Education to implement school-based reading programs and evidence-based strategies. The introduction concludes by presenting the study’s aim to evaluate the effectiveness of specific reading comprehension strategies—such as predicting, questioning, and summarizing—grounded in constructivist learning theory, to improve the reading performance of Grade 6 pupils at Loo Elementary School.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the materials and methodologies employed in the study. It details the experimental design, including the selection of materials, the procedures for data collection, and the analytical techniques used for data interpretation. Specific protocols are described to ensure reproducibility, including any statistical methods applied to analyze the results.
Additionally, the section may highlight any controls or variables that were considered to validate the findings. The use of specific instruments or technologies, as well as any relevant equations or models, is also mentioned to provide clarity on how the research was conducted and to support the robustness of the conclusions drawn from the data.
Results
The results of the paired-samples t-test indicate a statistically significant improvement in reading comprehension scores, with a computed p-value of 0.000, which is below the 0.05 threshold for significance. This finding suggests that the enhancement in scores from pretest to posttest is not attributable to random variation but rather to the effective implementation of reading comprehension strategies during the intervention.
The analysis confirms that the explicit and systematic instruction provided to the pupils played a crucial role in their improved reading comprehension performance. The results underscore the efficacy of the instructional strategies employed, highlighting their potential impact on educational outcomes in reading comprehension.
Discussion
The study employed a quasi-experimental one-group pretest-posttest design to assess the impact of explicit reading comprehension strategies on Grade 6 pupils’ reading performance at Loo Elementary School. Participants included all pupils from a selected class, ensuring inclusivity and ethical compliance. A teacher-made reading comprehension test, validated by experienced English teachers, measured comprehension across three levels: literal, inferential, and evaluative. The intervention involved explicit instruction on various strategies, including predicting, questioning, and summarizing, followed by a posttest to evaluate changes in performance.
Results indicated significant improvements in pupils’ reading comprehension scores post-intervention, particularly in inferential (from 65.30 to 80.25) and evaluative comprehension (from 61.45 to 78.10), with an overall mean score increase from 66.30 to 80.58. These findings align with existing literature, suggesting that explicit strategy instruction enhances learners’ engagement and comprehension skills. The study underscores the importance of guided practice and scaffolding, as articulated by Vygotsky, in fostering independent application of comprehension strategies. While the results are promising, limitations such as the absence of a control group and the use of a single school context may affect the generalizability of the findings. Recommendations include integrating these strategies into regular instruction and providing professional development for teachers to enhance reading intervention programs.