DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-02364-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39833960
تاريخ النشر: 2025-01-20
المؤلف: Weisong Chen وآخرون
الموضوع الرئيسي: التطور النفسي والاجتماعي والعاطفي للأطفال والمراهقين
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير المناخ المدرسي المدرك على المشاعر السلبية لدى المراهقين، باستخدام نظرية عمليات النظام الذاتي، ونظرية الدعم الاجتماعي، ونظرية الضغط والتكيف. تفحص الدراسة بشكل خاص الأدوار الوسيطة للانتماء المدرسي والتجنب الاجتماعي والضيق، مع الأخذ في الاعتبار الفروق الديموغرافية عبر الجنس ومستويات الصفوف. تم إجراء مسح مقطعي شمل 1,507 مراهقين صينيين في الصفوف 5-9، باستخدام مقاييس موثوقة وتحليل البيانات من خلال اختبارات t لعينة مستقلة، وتحليل التباين الأحادي، ونمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لاختبار نموذج الوساطة المقترح والثبات الهيكلي.
تشير النتائج إلى أن المناخ المدرسي المدرك يقلل بشكل كبير من المشاعر السلبية بشكل مباشر وغير مباشر، حيث يعمل الانتماء المدرسي والتجنب الاجتماعي والضيق كوسائط حاسمة. وُجد أن دعم الأقران له أقوى تأثير غير مباشر، بينما أثر دعم المعلمين والفرص للاستقلالية على المشاعر السلبية من خلال مسارات مباشرة وغير مباشرة. حددت الدراسة مسار وساطة متسلسل وأكدت الثبات الهيكلي عبر الجنس ومجموعات الصفوف، مما يشير إلى أن العلاقات بين المتغيرات الرئيسية مستقرة عبر الديموغرافيات. تسلط هذه النتائج الضوء على أهمية تعزيز البيئات المدرسية الداعمة لتعزيز الرفاهية العاطفية للمراهقين، مما يوفر رؤى قيمة للمعلمين وصانعي السياسات.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أهمية المراهقة كفترة حاسمة للتطور العاطفي والاجتماعي، مع التأكيد على ضعف المراهقين تجاه المشاعر السلبية مثل القلق والاكتئاب. وتبرز الدور المحوري للمدارس في تشكيل الرفاهية العاطفية للطلاب، لا سيما من خلال عدسة المناخ المدرسي المدرك، الذي يشمل دعم المعلمين، وعلاقات الأقران، وفرص الاستقلالية. بينما تؤسس الأدبيات الحالية علاقة بين المناخ المدرسي الإيجابي وتقليل المشاعر السلبية، لا تزال الآليات التي تحرك هذه العلاقة غير مستكشفة بشكل كاف.
تهدف الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال فحص كيف تؤثر الأبعاد المميزة للمناخ المدرسي – دعم المعلمين، دعم الأقران، وفرص الاستقلالية – على النتائج العاطفية للمراهقين. تقترح نموذج وساطة متسلسل يتضمن الانتماء المدرسي والتجنب الاجتماعي كوسائط. يُفترض أن يعزز الانتماء المدرسي الاستقرار العاطفي والمرونة، بينما قد يؤدي التجنب الاجتماعي إلى تفاقم الضيق عندما يدرك الطلاب بيئة مدرستهم على أنها غير داعمة. بالإضافة إلى ذلك، تسعى الدراسة إلى تحديد اتساق هذه المسارات عبر المجموعات الديموغرافية الفرعية، باستخدام اختبار الثبات الهيكلي. في النهاية، تهدف الدراسة إلى تقديم إطار شامل لفهم التفاعل بين المناخ المدرسي والرفاهية العاطفية، مع آثار على تعزيز البيئات المدرسية الداعمة وتحسين نتائج الصحة العقلية بين المراهقين.
طرق البحث
في هذا القسم، يوضح المؤلفون الطرق المستخدمة لجمع البيانات في دراستهم، مع التأكيد على أهمية الصلاحية والموثوقية والاتساق. خضع مساعدو البحث لتدريب شامل لضمان فهمهم لأهداف الدراسة والممارسات الأخلاقية، مما ساعد على تحقيق الاتساق في إدارة الاستطلاعات وتقليل التحيزات. تم إجراء الاستطلاعات خلال ساعات المدرسة العادية في بيئات الفصول الدراسية للحفاظ على الروتين، حيث قام المساعدون بتوزيع الاستبيانات وتقديم تعليمات واضحة. تم تشجيع المشاركين على إكمال الاستطلاعات بشكل مستقل لتعزيز مصداقية الردود، وتم جمع الاستبيانات المكتملة على الفور للحفاظ على سلامة البيانات.
كانت الاعتبارات الأخلاقية ذات أهمية قصوى، حيث تم الحصول على الموافقة من لجنة الأخلاقيات بجامعة تشنغدو الرياضية (رقم الموافقة: CTYLL2024014) وفقًا لإعلان هلسنكي والإرشادات الوطنية. تم تأمين الموافقة المستنيرة المكتوبة من الأوصياء، بينما قدم المشاركون موافقة شفهية. ضمنت الدراسة السرية وعدم الكشف عن الهوية، حيث تم التعامل مع جميع الردود بشكل آمن وتم إخفاء الهوية أثناء التحليل لحماية خصوصية المشاركين.
النتائج
توفر نتائج الدراسة رؤى قيمة حول التفاعل بين المناخ المدرسي، والانتماء، والتجنب الاجتماعي، والضيق، والمشاعر السلبية. من خلال تطبيق استراتيجيات قائمة على الأدلة مستندة إلى نظرية عمليات النظام الذاتي، ونظرية الدعم الاجتماعي، ونظرية الضغط والتكيف، يمكن للمسؤولين التعليميين صياغة نهج شاملة تلبي الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للطلاب.
تم تصميم هذه الاستراتيجيات ليس فقط لتحسين الأداء الأكاديمي ولكن أيضًا لتعزيز المرونة العاطفية والرفاهية، مما يجهز الطلاب للنجاح في المدرسة وفي الحياة. في النهاية، يمكن أن يؤدي تنفيذ هذه السياسات والتدخلات المستهدفة القائمة على الأدلة إلى تعزيز البيئات المدرسية الداعمة التي تخفف من المشاعر السلبية، وتعزز الشعور بالانتماء، وتعالج التحديات الاجتماعية بشكل فعال، مما يسهم في الرفاهية العامة ونجاح المراهقين.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على العلاقة المعقدة بين المناخ المدرسي المدرك، والمشاعر السلبية، والانتماء المدرسي، في إطار نظريات نفسية راسخة. تؤكد على أن المناخ المدرسي المدرك، الذي يشمل أبعادًا مثل رعاية المعلمين، وقبول الأقران، والأمان، يؤثر بشكل كبير على الرفاهية العاطفية للطلاب. تحدد الدراسة أن رعاية المعلمين تعزز الشعور بالأمان، مما يقلل من المشاعر السلبية مثل القلق وعدم الثقة بالنفس. على العكس من ذلك، يمكن أن يؤدي نقص المناخ المدرسي الداعم إلى مشاعر الاغتراب، مما يؤثر سلبًا على التكيف النفسي للطلاب. تهدف الدراسة إلى توضيح أي الأبعاد المحددة للمناخ المدرسي المدرك تؤثر بشكل كبير على المشاعر السلبية واستكشاف الآليات التي تعمل من خلالها هذه الأبعاد، مع التركيز بشكل خاص على الأدوار الوسيطة للانتماء المدرسي والتجنب الاجتماعي.
بالإضافة إلى ذلك، تدمج الدراسة نظرية تحديد الذات ونظرية الضغط والتكيف لاقتراح نموذج وساطة متسلسل. يقترح هذا النموذج أن المناخ المدرسي المدرك يؤثر على المشاعر السلبية من خلال الانتماء المدرسي، الذي يعمل كمورد نفسي إيجابي، والتجنب الاجتماعي والضيق، اللذان يمثلان استراتيجيات تكيف غير ملائمة. تشير النتائج إلى أن المناخ المدرسي المدرك الأعلى يرتبط بزيادة الانتماء المدرسي وتقليل المشاعر السلبية، بينما يرتبط الانتماء المدرسي المنخفض بزيادة التجنب الاجتماعي والضيق. تعالج الدراسة الفجوات في الأدبيات الحالية من خلال فحص تفاعل هذه المتغيرات عبر مجموعات ديموغرافية مختلفة، مما يوفر رؤى تجريبية يمكن أن تُعلم التدخلات التي تهدف إلى تعزيز الصحة العقلية للطلاب وتحسين البيئات المدرسية.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين واتجاهات البحث المستقبلية. أولاً، يحد الاعتماد على البيانات المقطعية من التفسيرات السببية، على الرغم من استخدام أطر نظرية قوية مثل نظرية عمليات النظام الذاتي ونظرية الضغط والتكيف. يمكن أن تستفيد الأبحاث المستقبلية من التصاميم الطولية لتأسيس العلاقات الزمنية بين المناخ المدرسي المدرك، والانتماء المدرسي، والتجنب الاجتماعي، والضيق، والمشاعر السلبية. يمكن أن توضح الأساليب التحليلية مثل نمذجة اللوحات المتقاطعة التأثيرات الثنائية الاتجاه وحلقات التغذية الراجعة بين هذه المتغيرات.
ثانيًا، يؤدي اعتماد الدراسة على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا إلى إدخال تحيزات محتملة، بما في ذلك الرغبة الاجتماعية والتباين في الأساليب الشائعة، على الرغم من الإشارة إلى الحد الأدنى من التحيز من خلال اختبار العامل الواحد لهارمان. لتعزيز قوة النتائج، يجب أن تتضمن الدراسات المستقبلية مصادر بيانات متنوعة، مثل تقييمات المعلمين وتقييمات الأقران. بالإضافة إلى ذلك، قد يحد قصر العينة على الطلاب في الصفوف 5-9 من الصين من تعميم النتائج عبر مجموعات عمرية وسياقات ثقافية مختلفة. من الضروري إجراء تكرار في بيئات متنوعة لتأكيد عالمية العلاقات الملاحظة. علاوة على ذلك، بينما فحصت الدراسة الأبعاد الفرعية للمناخ المدرسي المدرك، لم تستكشف عوامل وساطة وتعديل إضافية، مثل مشاركة الوالدين أو السمات الفردية مثل المرونة. يجب أن تعالج الأبحاث المستقبلية هذه الجوانب لتوفير فهم شامل لكيفية تفاعل المناخ المدرسي مع العناصر الشخصية والسياقية للتأثير على النتائج العاطفية. أخيرًا، حددت الدراسة اختلافات كبيرة بين الجنسين في تجارب المناخ المدرسي والرفاهية العاطفية، ومع ذلك لا تزال الآليات الأساسية غير واضحة، مما يشير إلى الحاجة إلى نهج نوعي لاستكشاف هذه الأنماط الخاصة بالجنس بشكل أكبر.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-02364-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39833960
Publication Date: 2025-01-20
Author(s): Weisong Chen et al.
Primary Topic: Child and Adolescent Psychosocial and Emotional Development
Overview
This study investigates the influence of perceived school climate on adolescents’ negative emotions, utilizing Self-System Processes Theory, Social Support Theory, and Stress and Coping Theory. It specifically examines the mediating roles of school belonging and social avoidance and distress, while also considering demographic differences across gender and grade levels. A cross-sectional survey involving 1,507 Chinese adolescents in grades 5-9 was conducted, employing validated scales and analyzing data through independent samples t-tests, one-way ANOVA, and structural equation modeling (SEM) to test the proposed mediation model and structural invariance.
The results indicate that perceived school climate significantly reduces negative emotions both directly and indirectly, with school belonging and social avoidance and distress serving as critical mediators. Peer support was found to have the strongest indirect effect, while teacher support and opportunities for autonomy influenced negative emotions through both direct and indirect pathways. The study identified a chain mediation pathway and confirmed structural invariance across gender and grade groups, suggesting that the relationships among key variables are stable across demographics. These findings highlight the importance of fostering supportive school environments to enhance adolescent emotional well-being, offering valuable insights for educators and policymakers.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significance of adolescence as a critical period for emotional and social development, emphasizing the vulnerability of adolescents to negative emotions such as anxiety and depression. It underscores the pivotal role of schools in shaping students’ emotional well-being, particularly through the lens of perceived school climate, which encompasses teacher support, peer relationships, and opportunities for autonomy. While existing literature establishes a correlation between positive school climate and reduced negative emotions, the mechanisms driving this relationship remain inadequately explored.
The study aims to address this gap by examining how the distinct dimensions of school climate—teacher support, peer support, and autonomy opportunities—affect adolescents’ emotional outcomes. It proposes a chain mediation model involving school belonging and social avoidance as mediators. School belonging is posited to enhance emotional stability and resilience, while social avoidance may exacerbate distress when students perceive their school environment as unsupportive. Additionally, the research seeks to determine the consistency of these pathways across demographic subgroups, employing structural invariance testing. Ultimately, the study aims to provide a comprehensive framework for understanding the interplay between school climate and emotional well-being, with implications for fostering supportive school environments and improving mental health outcomes among adolescents.
Methods
In this section, the authors detail the methods employed for data collection in their study, emphasizing the importance of validity, reliability, and consistency. Research assistants underwent comprehensive training to ensure they understood the study’s objectives and ethical practices, which facilitated uniformity in survey administration and minimized biases. Surveys were conducted during regular school hours in classroom settings to maintain routine, with assistants distributing questionnaires and providing clear instructions. Participants were encouraged to complete the surveys independently to enhance the authenticity of responses, and completed questionnaires were collected immediately to uphold data integrity.
Ethical considerations were paramount, with approval obtained from the Ethics Committee of Chengdu Sport University (Approval Number: CTYLL2024014) in line with the Helsinki Declaration and national guidelines. Written informed consent was secured from guardians, while participants provided verbal assent. The study ensured confidentiality and anonymity, with all responses treated securely and anonymized during analysis to protect participants’ privacy.
Results
The study’s findings provide valuable insights into the interplay between school climate, belonging, social avoidance, distress, and negative emotions. By applying evidence-based strategies rooted in self-system processes theory, social support theory, and stress and coping theory, educational administrators can formulate comprehensive approaches that cater to the social and emotional needs of students.
These strategies are designed not only to improve academic performance but also to enhance emotional resilience and well-being, equipping students to succeed both in school and in life. Ultimately, the implementation of these targeted, evidence-based policies and interventions can foster supportive school environments that mitigate negative emotions, promote a sense of belonging, and effectively address social challenges, thereby contributing to the overall well-being and success of adolescents.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the intricate relationship between perceived school climate, negative emotions, and school belonging, framed within established psychological theories. It emphasizes that perceived school climate, encompassing dimensions such as teacher care, peer acceptance, and safety, significantly influences students’ emotional well-being. The study identifies that teacher care fosters a sense of security, thereby reducing negative emotions like anxiety and self-doubt. Conversely, a lack of supportive school climate can lead to feelings of alienation, adversely affecting students’ psychological adaptation. The research aims to clarify which specific dimensions of perceived school climate most significantly impact negative emotions and to explore the mechanisms through which these dimensions operate, particularly focusing on the mediating roles of school belonging and social avoidance.
Additionally, the study integrates self-determination theory and stress and coping theory to propose a chain mediation model. This model suggests that perceived school climate influences negative emotions through school belonging, which serves as a positive psychological resource, and social avoidance and distress, which represent maladaptive coping strategies. The findings indicate that higher perceived school climate correlates with increased school belonging and decreased negative emotions, while low school belonging is linked to heightened social avoidance and distress. The research addresses gaps in existing literature by examining the interplay of these variables across different demographic groups, thereby providing empirical insights that could inform interventions aimed at enhancing students’ mental health and optimizing school environments.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for improvement and future research directions. Firstly, the reliance on cross-sectional data restricts causal interpretations, despite the use of robust theoretical frameworks such as Self-System Processes Theory and Stress and Coping Theory. Future research could benefit from longitudinal designs to establish temporal associations among perceived school climate, school belonging, social avoidance, distress, and negative emotions. Employing analytical methods like cross-lagged panel modeling could elucidate bidirectional effects and feedback loops among these variables.
Secondly, the study’s reliance on self-reported data introduces potential biases, including social desirability and common method variance, despite minimal bias indicated by Harman’s single-factor test. To enhance the robustness of findings, future studies should incorporate diverse data sources, such as teacher evaluations and peer assessments. Additionally, the sample’s limitation to students in grades 5-9 from China may restrict the generalizability of results across different age groups and cultural contexts. Replication in varied settings is essential to confirm the universality of observed relationships. Furthermore, while the study examined subdimensions of perceived school climate, it did not explore additional mediating and moderating factors, such as parental involvement or individual traits like resilience. Future research should address these aspects to provide a comprehensive understanding of how school climate interacts with personal and contextual elements to influence emotional outcomes. Lastly, the study identified significant gender differences in experiences of school climate and emotional well-being, yet the underlying mechanisms remain unclear, suggesting a need for qualitative approaches to explore these gender-specific patterns further.