DOI: https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41680176
تاريخ النشر: 2026-02-12
المؤلف: Ronnel B. King وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تدرس الدراسة تأثير عقليات النمو الفردية وعقليات النمو بين الأقران على المرونة الأكاديمية بين طلاب المدارس الثانوية، على الرغم من التحديات الاجتماعية والاقتصادية. من خلال تحليل بيانات من 606,191 طالبًا عبر 79 دولة باستخدام تحليل الانحدار اللوجستي متعدد المستويات، تكشف النتائج أن كل من عقليات النمو الفردية وعقليات النمو بين الأقران مرتبطة إيجابيًا بالمرونة الأكاديمية. ومن الجدير بالذكر أنه تم ملاحظة تأثير تفاعلي كبير؛ حيث أظهر الطلاب الذين يمتلكون عقلية نمو وكانوا في بيئات مع أقران يشاركون نفس العقلية أعلى مستويات من المرونة الأكاديمية. تؤكد هذه الأبحاث على أهمية تعزيز كل من عقليات النمو الفردية والجماعية لتعزيز نجاح الطلاب الأكاديمي.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير الكبير للحرمان الاجتماعي والاقتصادي على نجاح الطلاب الأكاديمي، مشيرة إلى أن الطلاب من خلفيات ذات وضع اجتماعي واقتصادي منخفض (SES) يعانون من معدلات تخرج أقل من المدرسة الثانوية، وتسجيل أقل في الكلية، واستمرارية أقل مقارنة بأقرانهم الأكثر حظًا. على الرغم من هذه التحديات، يظهر مجموعة من الطلاب مرونة أكاديمية، تُعرف بأنها القدرة على تحقيق النجاح في مواجهة الشدائد. تُفهم هذه المرونة بشكل متزايد من خلال عدسة قائمة على القوة، تركز على العوامل الوقائية التي يمكن أن تعزز النتائج الأكاديمية. من بين هذه العوامل، اكتسب مفهوم عقلية النمو – الإيمان بأن القدرات يمكن تطويرها – اهتمامًا خاصًا، لا سيما فيما يتعلق بتأثيرات الفرد والأقران على المرونة.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في أدوار كل من عقليات النمو الفردية وعقليات النمو بين الأقران في تعزيز المرونة الأكاديمية. تفترض أنه بينما تعتبر عقليات النمو الفردية حاسمة، فإن السياق الذي توفره الأقران يساهم أيضًا بشكل كبير في نتائج المرونة. تستخدم الأبحاث نمذجة متعددة المستويات لتحليل العلاقات بين عقليات نمو الطلاب، وعقليات أقرانهم، والمرونة الأكاديمية، مع التحكم في متغيرات مختلفة. تشير النتائج الأولية إلى أن كل من عقليات النمو الفردية وعقليات النمو بين الأقران ترتبط إيجابيًا بالمرونة الأكاديمية، مع تأثيرات تفاعلية تشير إلى أن الطلاب يستفيدون من وجود أقران يمتلكون أيضًا عقلية نمو. وهذا يبرز أهمية السياق الاجتماعي في تطوير المرونة بين الطلاب الذين يواجهون تحديات اجتماعية واقتصادية.
الطرق
في هذه الدراسة، قمنا بإجراء تحليل ثانوي للبيانات من برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) لعام 2018، الذي يستخدم طريقة أخذ عينات وطنية مصنفة. تتضمن مجموعة البيانات، المتاحة للجمهور عبر موقع منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD)، استجابات من 606,191 طالبًا عبر 21,562 مدرسة، مع توزيع جنساني قريب من التساوي (49.8% إناث). كان متوسط عمر المشاركين 15.79 عامًا (SD = 0.29). يقيم PISA، الذي تم إدارته كل ثلاث سنوات منذ عام 2000، كفاءة الطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا في القراءة والرياضيات والعلوم، وتعتبر نسخة 2018 ذات صلة خاصة لأنها تعكس بيئات الفصول الدراسية التقليدية، مما يوفر رؤى قيمة حول المرونة الأكاديمية.
تستند نتائج الدراسة إلى التمثيل الواسع للسكان العالميين، حيث تمثل 79 دولة مشاركة أكثر من 50% منه. ضمنت منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية أن جميع المشاركين قدموا موافقة مستنيرة، مما يعزز المعايير الأخلاقية للبحث. يسمح هذا الإطار المنهجي بإجراء تحليل قوي للعوامل المؤثرة على الأداء الأكاديمي والمرونة بين المراهقين في سياقات تعليمية متنوعة.
النتائج
في قسم النتائج، كشفت التحليلات الأولية عن مستويات متفاوتة من البيانات المفقودة عبر متغيرات مختلفة، حيث كانت نسبة البيانات المفقودة للجنس 0% وحجم المدرسة 16.9%. ومن الجدير بالذكر أن متغير عقلية النمو كان لديه نسبة بيانات مفقودة تبلغ 9.0%. من بين 606,191 طالبًا تم تحليلهم، تم تحديد 26,873 كطلاب مرنين أكاديميًا. أشارت النتائج إلى وجود علاقة إيجابية بين المرونة الأكاديمية وكلا من عقليات النمو الفردية وعقليات النمو بين الأقران، مع معاملات ارتباط قدرها $r = 0.15$ (p < .001) لعقلية النمو الفردية و$r = 0.19$ (p < .001) لعقلية النمو بين الأقران. أظهر التحليل الإضافي أن معامل الارتباط داخل الفئة (ICC1) لعقلية النمو كان 0.12، مما يشير إلى أن 12% من التباين في درجات عقلية النمو يمكن أن يُعزى إلى الاختلافات بين المدارس. وأشار قيمة ICC2 البالغة 0.98 إلى مستوى عالٍ من الاتساق على مستوى المدرسة. نظرًا لأن كلا من قيم ICC1 و ICC2 تجاوزت العتبات الموصى بها من قبل علماء النفس القياسيين (ICC1 > 0.05 و ICC2 > 0.40)، تدعم النتائج تطبيق نمذجة متعددة المستويات لأخذ التباين الكبير بين المستويات في الاعتبار وموثوقية بيانات مستوى المدرسة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على العلاقة بين عقليات النمو، وتأثيرات الأقران، والمرونة الأكاديمية بين الطلاب، لا سيما أولئك من خلفيات محرومة اجتماعيًا واقتصاديًا. تحدد الدراسة ثلاث نتائج رئيسية: أولاً، ترتبط عقليات النمو الفردية إيجابيًا بالمرونة الأكاديمية، مما يشير إلى أن الطلاب الذين يؤمنون بمرونة الذكاء هم أكثر عرضة للمثابرة والنجاح أكاديميًا. ثانيًا، ترتبط عقلية النمو لدى الأقران أيضًا إيجابيًا بمرونة الطلاب، مما يشير إلى أن بيئة الأقران الداعمة يمكن أن تعزز المعتقدات والسلوكيات التكيفية الفردية. ثالثًا، لوحظ تأثير تفاعلي كبير، حيث يستفيد الطلاب الذين يمتلكون عقليات نمو قوية بشكل أكبر عندما يكونون محاطين بأقران يشاركونهم نفس المعتقدات، مما يعزز فكرة أن السياق يلعب دورًا حاسمًا في تعزيز المرونة.
تدعم النتائج الفرضية القائلة بأن كل من عقليات النمو الفردية وعقليات النمو بين الأقران تساهم في المرونة الأكاديمية، مما يتماشى مع إطار العمل القائم على العقلية والسياق. يفترض هذا الإطار أن فعالية عقليات النمو تتعزز في البيئات التي تدعم معتقدات مماثلة، مما يعزز المثابرة وإعادة تأطير التحديات كفرص للتعلم. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك الطبيعة العرضية للبيانات، التي تحد من الاستنتاجات السببية، والاعتماد على مقياس وحيد لعقلية النمو. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف العلاقات الطولية واستخدام مقاييس أكثر قوة لتعميق الفهم حول كيفية تفاعل عقليات النمو مع العوامل السياقية للتأثير على النتائج الأكاديمية.
DOI: https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41680176
Publication Date: 2026-02-12
Author(s): Ronnel B. King et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The study investigates the influence of individual and peer growth mindsets on academic resilience among secondary school students, despite socioeconomic challenges. Analyzing data from 606,191 students across 79 countries using multilevel logit regression, the findings reveal that both individual and peer growth mindsets are positively correlated with academic resilience. Notably, a significant interaction effect was observed; students who possessed a growth mindset and were in environments with peers sharing the same mindset exhibited the highest levels of academic resilience. This research underscores the importance of fostering both individual and collective growth mindsets to enhance students’ academic success.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant impact of socioeconomic disadvantage on students’ academic success, noting that students from low socioeconomic status (SES) backgrounds experience lower high school graduation rates, college enrollment, and persistence compared to their more advantaged peers. Despite these challenges, a subset of students demonstrates academic resilience, defined as the ability to achieve success in the face of adversity. This resilience is increasingly understood through a strengths-based lens, focusing on protective factors that can enhance academic outcomes. Among these factors, the concept of a growth mindset—believing that abilities can be developed—has gained attention, particularly in relation to individual and peer influences on resilience.
The study aims to investigate the roles of both individual and peer growth mindsets in fostering academic resilience. It posits that while individual growth mindsets are crucial, the context provided by peers also significantly contributes to resilience outcomes. The research employs multilevel modeling to analyze the relationships between students’ growth mindsets, their peers’ mindsets, and academic resilience, controlling for various covariates. Initial findings indicate that both individual and peer growth mindsets positively correlate with academic resilience, with interaction effects suggesting that students benefit from having peers who also possess a growth mindset. This underscores the importance of social context in developing resilience among students facing socioeconomic challenges.
Methods
In this study, we conducted a secondary analysis of data from the 2018 Programme for International Student Assessment (PISA), which employs a national, stratified sampling method. The dataset, publicly accessible via the OECD website, includes responses from 606,191 students across 21,562 schools, with a near-equal gender distribution (49.8% female). The average age of participants was 15.79 years (SD = 0.29). PISA, which has been administered triennially since 2000, assesses the proficiency of 15-year-old students in reading, mathematics, and science, and the 2018 iteration is particularly relevant as it reflects traditional face-to-face classroom settings, providing valuable insights into academic resilience.
The study’s findings are grounded in the extensive representation of the global population, with 79 participating countries accounting for over 50% of it. The OECD ensured that all participants provided informed consent, reinforcing the ethical standards of the research. This methodological framework allows for a robust analysis of factors influencing academic performance and resilience among adolescents in diverse educational contexts.
Results
In the results section, preliminary analyses revealed varying levels of missing data across different variables, with gender having 0% missing values and school size at 16.9%. Notably, the growth mindset variable had a missing data proportion of 9.0%. Among the 606,191 students analyzed, 26,873 were identified as academically resilient. The findings indicated a positive correlation between academic resilience and both individual and peer growth mindsets, with correlation coefficients of $r = 0.15$ (p < .001) for individual growth mindset and $r = 0.19$ (p < .001) for peer growth mindset. Further analysis showed that the intraclass correlation coefficient (ICC1) for growth mindset was 0.12, indicating that 12% of the variance in growth mindset scores could be attributed to differences between schools. The ICC2 value of 0.98 suggested a high level of consistency at the school level. Given that both ICC1 and ICC2 values exceeded the thresholds recommended by psychometricians (ICC1 > 0.05 and ICC2 > 0.40), the results support the application of multilevel modeling to account for the substantial between-level variance and the reliability of school-level data.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the relationship between growth mindsets, peer influences, and academic resilience among students, particularly those from socioeconomically disadvantaged backgrounds. The study identifies three key findings: first, individual growth mindsets are positively associated with academic resilience, suggesting that students who believe in the malleability of intelligence are more likely to persevere and succeed academically. Second, the growth mindset of peers also correlates positively with students’ resilience, indicating that a supportive peer environment can enhance individual adaptive beliefs and behaviors. Third, a significant interaction effect is observed, where students with strong growth mindsets benefit even more when surrounded by peers who share similar beliefs, reinforcing the notion that context plays a crucial role in fostering resilience.
The findings support the hypothesis that both individual and peer growth mindsets contribute to academic resilience, aligning with the mindset-by-context framework. This framework posits that the effectiveness of growth mindsets is amplified in environments that endorse similar beliefs, thereby normalizing persistence and reframing challenges as opportunities for learning. However, the study acknowledges limitations, including the cross-sectional nature of the data, which restricts causal inferences, and the reliance on a single-item measure of growth mindset. Future research is encouraged to explore longitudinal relationships and utilize more robust measures to deepen understanding of how growth mindsets interact with contextual factors to influence academic outcomes.