DOI: https://doi.org/10.1007/s41042-023-00141-2
تاريخ النشر: 2024-02-01
المؤلف: Jean‐Marc Dewaele وآخرون
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعليم والتحديات
نظرة عامة
تدرس الدراسة تأثير عاطفتين متميزتين – راحة البال في اللغة الأجنبية (FLPOM)، وهي عاطفة ذات إثارة منخفضة، والاستمتاع باللغة الأجنبية (FLE)، وهي عاطفة ذات إثارة متوسطة إلى عالية – على أداء متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) من الصين والمغرب. التحليل يعتمد على مجموعة بيانات مشتركة تضم 400 متعلم صيني و502 متعلم مغربي، مما يكشف أنه بينما أبلغ جميع الطلاب عن مستويات أعلى من FLE مقارنة بـ FLPOM، أظهر المتعلمون المغاربة درجات أكبر بكثير في كلا البعدين العاطفيين. ومن الجدير بالذكر أن FLPOM كان له ارتباط أقوى بالأداء بين المتعلمين المغاربة، بينما أوضح قليلاً المزيد من التباين في أداء المتعلمين الصينيين.
تتناول الخاتمة تناقض القيم المنخفضة لـ FLPOM بين المتعلمين الصينيين على الرغم من تأثيرها الأقوى على أدائهم مقارنة بالمتعلمين المغاربة. قد تنشأ هذه الفجوة من الاختلافات الثقافية والسياقات التعليمية، حيث يعيش المتعلمون المغاربة في بيئة أقل تنافسية. تؤكد النتائج على تعقيد العواطف في تعلم اللغة، مشيرة إلى أن كل من العواطف الإيجابية والسلبية تتفاعل بطرق دقيقة تتأثر بالشخصية الفردية والخلفية الثقافية. تدعو الدراسة إلى مزيد من البحث لاستكشاف العوامل المحددة التي تسهم في هذه الديناميات العاطفية في سياقات ثقافية مختلفة، لا سيما فيما يتعلق بالمتعلمين من لغات مستهدفة متنوعة عبر بيئات ثقافية متنوعة.
النتائج
في الدراسة التي أجراها زو وآخرون (2023a)، تم فحص العلاقة بين نموذج توجيه الكفاءة في اللغة الأجنبية (FLPOM) والاستمتاع باللغة الأجنبية (FLE) على الكفاءة الذاتية المدركة لمتعلمي EFL الصينيين. أشارت النتائج إلى وجود ارتباط إيجابي كبير بين FLPOM وFLE (r = 0.708، p < 0.0001). كشفت تحليلات الانحدار المتدرج عن ثلاثة نماذج: النموذج 1، الذي شمل فقط FLE كمتغير مستقل، أظهر تأثيرًا إيجابيًا كبيرًا على الكفاءة الذاتية المدركة (β = 0.29، p < 0.001)، مما يمثل 8.2% من التباين. في النموذج 2، كان FLPOM هو المتغير المستقل الوحيد، مما أظهر تأثيرًا إيجابيًا أقوى على الكفاءة الذاتية المدركة (β = 0.35، p < 0.001) وشرح 12.5% من التباين. النموذج 3، الذي شمل كل من FLE وFLPOM، أشار إلى أنه بينما تضاءل تأثير FLE (β = 0.07، p = 0.285)، حافظ FLPOM على تأثير إيجابي كبير (β = 0.30، p < 0.001). أوضح النموذج 3 12.8% من التباين، مما يشير إلى أن FLPOM هو متنبئ أكثر قوة بالكفاءة الذاتية المدركة مقارنة بـ FLE.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يحلل المؤلفون النتائج المتعلقة بالاستمتاع باللغة الأجنبية (FLE) وراحة البال في اللغة الأجنبية (FLPOM) بين متعلمي EFL الصينيين والمغاربة. يذكرون أن كلا المجموعتين أظهرتا مستويات أعلى بكثير من FLE مقارنة بـ FLPOM، مما يشير إلى أنه، على الرغم من الاتجاهات الثقافية نحو التقييد والعواطف ذات الإثارة المنخفضة، فإن المتعلمين يشعرون بمزيد من المتعة مقارنة بشعور الراحة في فصولهم الدراسية للغة. وهذا يشير إلى أن بيئات EFL قد تعزز تجارب عاطفية إيجابية تتجاوز المعايير الثقافية.
علاوة على ذلك، تبرز الدراسة الارتباط الإيجابي القوي بين FLE وFLPOM في كلا المجموعتين، مع تباين مشترك يشير إلى علاقة كبيرة بين هاتين العاطفتين الإيجابيتين. تكشف تحليلات الانحدار أن كل من FLE وFLPOM تساهم بشكل مستقل في أداء اللغة، مع إظهار FLPOM ارتباطًا أقوى قليلاً. وهذا يبرز أهمية تعزيز كل من المتعة وإحساس الراحة في سياقات تعلم اللغة، حيث تلعب دورًا حاسمًا في تحسين أداء المتعلمين. بشكل عام، تؤكد النتائج على التفاعل الديناميكي للعواطف في تعلم اللغة والحاجة إلى أن يخلق المعلمون بيئات داعمة تعزز هذه الحالات العاطفية الإيجابية.
القيود
تعترف الدراسة بعدة قيود قد تؤثر على نتائجها. أولاً، يعني التحيز الناتج عن الاختيار الذاتي في العينة أن المشاركين لا يمثلون بدقة السكان الأوسع لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المغرب والصين. كما أشار دورنيي وديوايلي (2023)، فإن المتعلمين الأكثر كفاءة يميلون أكثر إلى الانخراط في الاستبيانات حول تجاربهم في اللغة الأجنبية، مما قد يؤثر على النتائج. ثانيًا، يوفر التصميم العرضي للدراسة لمحة محدودة فقط عن العواطف المعقدة والمتطورة المرتبطة بتعلم اللغة الأجنبية (ديوايلي وآخرون، 2023a؛ إلهي شيرفان وآخرون، 2021؛ كروك وآخرون، 2021، 2023). بالإضافة إلى ذلك، بينما قد تفتقر مقاييس الأداء المبلغ عنها ذاتيًا إلى الدقة، إلا أنها تظل بديلاً قابلاً للتطبيق عندما تكون طرق جمع البيانات الأكثر دقة غير ممكنة (تشانغ وآخرون، 2020).
تحمل نتائج هذه الدراسة آثارًا تربوية كبيرة. كل من الاستمتاع باللغة الأجنبية (FLE) ونموذج التوجه الإيجابي في اللغة الأجنبية (FLPOM) يظهران آثارًا مفيدة في البيئات التعليمية؛ ومع ذلك، يجب على المعلمين أن يدركوا أن FLPOM ذات الإثارة المنخفضة قد تمارس تأثيرًا أقوى من FLE ذات الإثارة المتوسطة إلى العالية في سياقات معينة. وهذا يشير إلى أن الأساليب التربوية التي تم تطويرها في سياقات WEIRD (الغربية، المتعلمة، الصناعية، الغنية، والديمقراطية)، مثل النهج اللغوي التواصلي، قد لا تكون مثالية لجميع السياقات الثقافية (ليتلوود، 2007). لذلك، من الضروري أن يقوم المعلمون بتكييف استراتيجياتهم التربوية لتتوافق مع التفضيلات العاطفية لطلابهم، حيث قد يزدهر البعض في بيئات تركز على المتعلم تعزز العواطف ذات الإثارة العالية، بينما قد يفضل الآخرون الأساليب التقليدية التي تركز على المعلم. أخيرًا، نظرًا للاعتماد الإيجابي بين العواطف وأداء اللغة الأجنبية، من الضروري أن تتضمن برامج تدريب المعلمين هذه الرؤى في مناهجها (ديوايلي وماكينتاير، 2016).
DOI: https://doi.org/10.1007/s41042-023-00141-2
Publication Date: 2024-02-01
Author(s): Jean‐Marc Dewaele et al.
Primary Topic: Education Practices and Challenges
Overview
The study examines the impact of two distinct emotions—Foreign Language Peace of Mind (FLPOM), a low arousal emotion, and Foreign Language Enjoyment (FLE), a medium-to-high arousal emotion—on the performance of English as a Foreign Language (EFL) learners from China and Morocco. The analysis is based on a combined dataset of 400 Chinese and 502 Moroccan learners, revealing that while all students reported higher levels of FLE compared to FLPOM, Moroccan learners exhibited significantly greater scores in both emotional dimensions. Notably, FLPOM was found to have a stronger correlation with performance among Moroccan learners, while it explained slightly more variance in the performance of Chinese learners.
The conclusion addresses the paradox of lower FLPOM values among Chinese learners despite its stronger influence on their performance compared to Moroccan learners. This discrepancy may stem from cultural differences and educational contexts, with Moroccan learners experiencing a less competitive environment. The findings emphasize the complexity of emotions in language learning, suggesting that both positive and negative emotions interact in nuanced ways influenced by individual personality and cultural background. The study calls for further research to explore the specific factors contributing to these emotional dynamics in different cultural contexts, particularly in relation to learners of various target languages across diverse cultural settings.
Results
In the study by Zhou et al. (2023a), the relationship between Foreign Language Proficiency Orientation Model (FLPOM) and Foreign Language Enjoyment (FLE) on the self-perceived proficiency of Chinese EFL learners was examined. The findings indicated a significant positive correlation between FLPOM and FLE (r = 0.708, p < 0.0001). Stepwise regression analyses revealed three models: Model 1, which included only FLE as an independent variable, showed a significant positive effect on self-perceived proficiency (β = 0.29, p < 0.001), accounting for 8.2% of the variance. In Model 2, FLPOM was the sole independent variable, demonstrating a stronger positive effect on self-perceived proficiency (β = 0.35, p < 0.001) and explaining 12.5% of the variance. Model 3, which included both FLE and FLPOM, indicated that while the effect of FLE diminished (β = 0.07, p = 0.285), FLPOM maintained a significant positive effect (β = 0.30, p < 0.001). Model 3 explained 12.8% of the variance, suggesting that FLPOM is a more robust predictor of self-perceived proficiency compared to FLE.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors analyze the findings related to Foreign Language Enjoyment (FLE) and Foreign Language Peace of Mind (FLPOM) among Chinese and Moroccan EFL learners. They report that both groups exhibited significantly higher levels of FLE compared to FLPOM, indicating that, despite cultural tendencies towards restraint and low-arousal emotions, learners experience more enjoyment than a sense of peace in their language classes. This suggests that EFL environments may foster positive emotional experiences that transcend cultural norms.
Furthermore, the study highlights the strong positive correlation between FLE and FLPOM in both groups, with shared variance indicating a substantial relationship between these two positive emotions. Regression analyses reveal that both FLE and FLPOM independently contribute to language performance, with FLPOM showing a slightly stronger association. This underscores the importance of fostering both enjoyment and a sense of peace in language learning contexts, as they play crucial roles in enhancing learners’ performance. Overall, the findings emphasize the dynamic interplay of emotions in language learning and the need for educators to create supportive environments that nurture these positive emotional states.
Limitations
The study acknowledges several limitations that may impact its findings. Firstly, the self-selection bias inherent in the sample means that the participants do not accurately represent the broader populations of English as a Foreign Language (EFL) learners in Morocco and China. As noted by Dörnyei and Dewaele (2023), more proficient learners are more inclined to engage with questionnaires about their foreign language experiences, which could skew the results. Secondly, the cross-sectional design of the study provides only a limited snapshot of the complex and evolving emotions associated with foreign language learning (Dewaele et al., 2023a; Elahi Shirvan et al., 2021; Kruk et al., 2021, 2023). Additionally, while self-reported performance measures may lack precision, they remain a viable alternative when more accurate data collection methods are unfeasible (Zhang et al., 2020).
The findings of this study carry significant pedagogical implications. Both Foreign Language Enjoyment (FLE) and Foreign Language Positive Orientation Model (FLPOM) demonstrate beneficial effects in educational settings; however, educators should recognize that low-arousal FLPOM may exert a stronger influence than medium-to-high arousal FLE in certain contexts. This suggests that pedagogical approaches developed in WEIRD (Western, Educated, Industrialized, Rich, and Democratic) contexts, such as the communicative language approach, may not be optimal for all cultural settings (Littlewood, 2007). Therefore, it is essential for teachers to tailor their pedagogical strategies to align with the emotional preferences of their students, as some may thrive in learner-centered environments that promote high-arousal emotions, while others may prefer more traditional, teacher-centered approaches. Lastly, given the positive correlation between emotions and foreign language performance, it is imperative that teacher training programs incorporate these insights into their curricula (Dewaele & MacIntyre, 2016).