DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1727557
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41625455
تاريخ النشر: 2026-01-16
المؤلف: Ye Yang وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الفجوات بين الجنسين في تشكيل شخصيات المعلمين بين المعلمين المحتملين للتربية البدنية (PE) في الصين، مع التركيز على الدور الوسيط لفعالية المعلم. أجريت الدراسة مع 632 طالبًا في سيتشوان، واستخدمت نمذجة المعادلات الهيكلية لتحليل المسارات المحددة حسب الجنس المتعلقة بالتصور الذاتي الأكاديمي، وفعالية المعلم، وشخصية المعلم. كشفت النتائج عن اختلافات كبيرة بين الجنسين: أظهر الرجال علاقة أقوى بين الثقة الأكاديمية وفعالية المعلم (β = 0.55، p < 0.01)، بينما أظهرت النساء ارتباطًا أقوى بين فعالية المعلم والجهد (β = 0.47). أظهر كلا الجنسين ارتباطات كبيرة بين فعالية المعلم وشخصيات المعلم (β = 0.40 للنساء، β = 0.41 للرجال)، مع عرض الرجال لتباين أكبر في فعالية المعلم (R² = 0.39) مقارنة بالنساء (R² = 0.25). تشدد الخاتمة على ضرورة اتباع نهج حساس للجنس في برامج التربية البدنية لمعالجة الفجوات في التصور الذاتي الأكاديمي والتطوير المهني. تبرز الدراسة أنه بينما تعتمد النساء أكثر على الجهد الأكاديمي لتعزيز فعالية المعلم، يستفيد الرجال من ثقة أكاديمية أعلى. بغض النظر عن الجنس، تعتبر فعالية التدريس مؤشرًا حاسمًا للهوية المهنية، مما يبرز أهميتها في بناء الهوية. تدعو الأبحاث إلى تدخلات مستهدفة تستفيد من الخصائص المحددة حسب الجنس لتحسين فعالية المعلم وتقترح أن الدراسات المستقبلية يجب أن تستكشف الآثار طويلة المدى لهذه النتائج على أطر التطوير المهني. يُشجع صانعو السياسات والمعلمون على اعتماد منهجيات تدريب شاملة للجنس لتعزيز إعداد المعلمين بشكل عادل.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للهوية المهنية في تشكيل ثقة المعلمين والتزامهم وفعاليتهم، خاصة في سياق التربية البدنية (PE). تبرز أن الهوية المهنية المتطورة جيدًا ترتبط بزيادة رضا العمل وجودة التدريس، مع الإشارة أيضًا إلى التأثير المستمر للصور النمطية للجنس التي يمكن أن تعيق المعلمات في برامج التربية البدنية التي يهيمن عليها الذكور تقليديًا. يتم تقديم مفهوم شخصية المعلم (EP) كإطار لفهم كيفية تفاعل المعتقدات الشخصية والمهارات المهنية لتشكيل هويات المعلمين.
تحدد الورقة فجوات كبيرة في الأدبيات الحالية، خاصة فيما يتعلق بالعلاقة بين الجنس، والتصور الذاتي الأكاديمي، وفعالية المعلم (EE) في السياق الصيني. بينما استكشفت الدراسات السابقة هذه الموضوعات بشكل رئيسي في السياقات الغربية، يجادل المؤلفون بأن التأثيرات الثقافية الفريدة للكونفوشيوسية تتطلب فحصًا مخصصًا لهذه القضايا في الصين. تهدف الدراسة إلى التحقيق في الفروق بين الجنسين في التصور الذاتي الأكاديمي، وEE، وEP بين المعلمين المحتملين للتربية البدنية، بالإضافة إلى استكشاف الدور الوسيط لـ EE في هذه العلاقات. من خلال معالجة هذه الفجوات، تسعى الأبحاث إلى المساهمة في نهج أكثر عدلاً واستجابة لتعليم معلمي التربية البدنية، مستندة إلى استراتيجيات حساسة للجنس.
النتائج
يقدم قسم النتائج تحليلًا شاملاً للعلاقات بين الجهد الأكاديمي، والثقة الأكاديمية، والانخراط العاطفي (EE)، والأداء التعليمي (EP) عبر الجنسين. تكشف الإحصائيات الوصفية أن النساء والرجال يظهرون مستويات مماثلة من الثقة الأكاديمية والجهد، بينما يُبلغ الرجال عن مستويات أعلى من EE وEP. تشير تحليلات الارتباط إلى وجود ارتباطات كبيرة بين المتغيرات الرئيسية، مع اختلاف في القوة بين الجنسين. بالنسبة للنساء، تشمل الارتباطات الملحوظة الجهد الأكاديمي مع الثقة ($r = 0.286^{**}$) وEE مع EP ($r = 0.484^{**}$). في المقابل، يظهر الرجال ارتباطات أقوى، خاصة بين الثقة الأكاديمية وEE ($r = 0.506^{**}$) ورابط مباشر كبير بين الجهد الأكاديمي وEP ($\beta = 0.319^{**}$).
توضح نتائج نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) هذه العلاقات بشكل أكبر. بين النساء، تعتبر EE أقوى مؤشر لـ EP ($\beta = 0.396^{**}$)، مع تأثير الجهد الأكاديمي أيضًا بشكل كبير على EE ($\beta = 0.484^{**}$). ومع ذلك، فإن الثقة الأكاديمية لها ارتباط مباشر ضعيف وغير ذي دلالة مع EP. بالنسبة للرجال، تظل EE مؤشرًا قويًا لـ EP ($\beta = 0.407^{**}$)، وتظهر الثقة الأكاديمية ارتباطًا كبيرًا مع EE ($\beta = 0.583^{**}$). تأخذ النماذج في الاعتبار حوالي 25% من التباين في EE بين النساء و39% بين الرجال، مما يشير إلى أنه بينما تعتبر EE مركزية لشبكات الأداء الأكاديمي لكلا الجنسين، تختلف مساهمات الثقة الأكاديمية والجهد بشكل كبير، مما يشير إلى الحاجة إلى نهج حساس للجنس في السياقات التعليمية.
المناقشة
تستكشف الدراسة التي أجريت في مقاطعة سيتشوان، الصين، الأنماط المتميزة بين الجنسين في تشكيل شخصيات المعلمين بين المعلمين المحتملين للتربية البدنية (PE)، مع التركيز على دور فعالية المعلم (EE) في ربط التصور الذاتي الأكاديمي بتطوير الهوية المهنية. تكشف النتائج أن EE هو البناء الأكثر أهمية المرتبط بشخصية المعلم (EP) عبر كلا الجنسين، على الرغم من أن قوة الارتباطات تختلف. يظهر الرجال مستويات أعلى من EE وEP، مع إظهار الثقة الأكاديمية ارتباطًا أقوى مع EE، بينما تظهر النساء رابطًا أكثر قوة بين الجهد الأكاديمي وEE. يشير هذا إلى أنه بينما يتنقل كلا الجنسين عبر مسارات مماثلة نحو الهوية المهنية، تختلف تجاربهم والموارد النفسية التي يستندون إليها بشكل كبير، متأثرة بالمعايير الاجتماعية والثقافية والممارسات المؤسسية.
تعتبر الآثار العملية والسياسية كبيرة. تدعو الدراسة برامج تعليم معلمي التربية البدنية إلى اعتماد استراتيجيات تستجيب للجنس تلبي الاحتياجات التنموية المتميزة للمتدربين الذكور والإناث. على سبيل المثال، يجب أن تعزز البرامج من وضوح الإنجازات المدفوعة بالجهد للنساء وتوفر فرص الإرشاد لتعزيز شعور الانتماء. بالمقابل، يجب أن تركز هياكل التدريب للرجال على مواءمة الثقة مع الكفاءة التعليمية. علاوة على ذلك، يجب أن تتضمن المبادرات السياسية المتوافقة مع إطار “الصين الصحية 2030” محتوى موجه نحو العدالة في المناهج الدراسية للتربية البدنية ودعم تجارب التدريب العملي في المناطق الريفية والحضرية. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على ضرورة إنشاء بيئات تعليمية شاملة تدعم تطوير الكفاءة وبناء الهوية لجميع المتدربين، مع معالجة الفجوات السياقية والمتعلقة بالجنس الموجودة في تدريب التربية البدنية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب أخذها في الاعتبار عند تفسير نتائجها. أولاً، قد يؤدي الاعتماد على مقاييس ذاتية الإبلاغ إلى إدخال تحيزات بسبب الرغبة الاجتماعية وتأثيرات نمط الاستجابة، على الرغم من استخدام أدوات موثوقة. يمكن أن تعزز الأبحاث المستقبلية من قوة النتائج من خلال دمج مؤشرات إضافية للانخراط العاطفي (EE)، مثل الملاحظات الصفية وتقييمات المشرفين. ثانيًا، يحد التصميم العرضي من القدرة على استنتاج العلاقات السببية بين التصور الذاتي الأكاديمي وEE وEP. يجب بالتالي اعتبار المسارات المحددة في نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) كارتباطات مستندة إلى الإحصاءات بدلاً من علاقات سببية نهائية. يُوصى بإجراء دراسات طولية لاستكشاف التطور المتزامن للثقة والجهد والفعالية المدركة والهوية المهنية بمرور الوقت في تعليم معلمي التربية البدنية (PE).
بالإضافة إلى ذلك، يثير سياق الدراسة في مقاطعة سيتشوان تساؤلات حول إمكانية تعميم النتائج على مناطق أخرى في الصين أو دوليًا، نظرًا للاختلاف في الأنظمة التعليمية والمعايير الثقافية. لا تشمل التصنيف الثنائي للجنس المستخدم في الدراسة النطاق الكامل للهويات الجنسية، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تعتمد على أساليب قياس أكثر شمولية. أخيرًا، قد يؤدي استبعاد النموذج للمتغيرات السياقية مثل الإرشاد والدعم المؤسسي إلى تجاهل عوامل مهمة تؤثر على تطوير الهوية المتميزة بين الجنسين. يمكن أن توفر الأساليب المختلطة والنوعية رؤى أعمق حول كيفية تشكيل بيئات تدريب التربية البدنية لتكوين الهوية المهنية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1727557
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41625455
Publication Date: 2026-01-16
Author(s): Ye Yang et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
This study investigates gender disparities in the formation of educator personas among prospective Physical Education (PE) educators in China, with a focus on the mediating role of educator effectiveness. Conducted with 632 students in Sichuan, the research utilized structural equation modeling to analyze gender-specific pathways related to academic self-perception, educator effectiveness, and educator persona. The findings revealed significant gender differences: men exhibited a stronger relationship between academic confidence and educator effectiveness (β = 0.55, p < 0.01), while women showed a stronger connection between educator effectiveness and effort (β = 0.47). Both genders demonstrated significant associations between educator effectiveness and educator personas (β = 0.40 for women, β = 0.41 for men), with men displaying greater variability in educator effectiveness (R² = 0.39) compared to women (R² = 0.25). The conclusion emphasizes the necessity for gender-sensitive approaches in PE programs to address disparities in academic self-perception and professional development. The study highlights that while women depend more on academic effort to enhance their educator effectiveness, men benefit from higher academic confidence. Regardless of gender, teaching efficacy is a crucial predictor of professional identity, underscoring its importance in identity construction. The research advocates for targeted interventions that leverage gender-specific traits to improve educator effectiveness and suggests that future studies should explore the long-term implications of these findings for professional development frameworks. Policymakers and educators are encouraged to adopt gender-inclusive training methodologies to promote equitable educator preparation.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of professional identity in shaping educators’ confidence, commitment, and effectiveness, particularly within the context of Physical Education (PE). It highlights that a well-developed professional identity correlates with enhanced job satisfaction and instructional quality, while also noting the persistent influence of gender stereotypes that can hinder female educators in traditionally male-dominated PE programs. The concept of the Educator Persona (EP) is introduced as a framework for understanding how personal beliefs and professional competencies interact to form educators’ identities.
The paper identifies significant gaps in the existing literature, particularly concerning the relationship between gender, academic self-perception, and educator effectiveness (EE) in the Chinese context. While previous studies have explored these themes predominantly in Western settings, the authors argue that the unique cultural influences of Confucianism necessitate a tailored examination of these issues in China. The study aims to investigate gender differences in academic self-perception, EE, and EP among prospective PE educators, as well as to explore the mediating role of EE in these relationships. By addressing these gaps, the research seeks to contribute to a more equitable and responsive approach to PE teacher education, informed by gender-sensitive strategies.
Results
The results section presents a comprehensive analysis of the relationships between academic effort, academic confidence, emotional engagement (EE), and educational performance (EP) across genders. Descriptive statistics reveal that women and men exhibit similar levels of academic confidence and effort, while men report higher levels of EE and EP. Correlation analyses indicate significant associations among the key variables, with varying strengths between genders. For women, notable correlations include academic effort with confidence ($r = 0.286^{**}$) and EE with EP ($r = 0.484^{**}$). In contrast, men show stronger associations, particularly between academic confidence and EE ($r = 0.506^{**}$) and a significant direct link between academic effort and EP ($\beta = 0.319^{**}$).
Structural equation modeling (SEM) results further elucidate these relationships. Among women, EE is the strongest predictor of EP ($\beta = 0.396^{**}$), with academic effort also significantly influencing EE ($\beta = 0.484^{**}$). However, academic confidence has a weak and non-significant direct association with EP. For men, EE remains a strong predictor of EP ($\beta = 0.407^{**}$), and academic confidence shows a substantial association with EE ($\beta = 0.583^{**}$). The models account for approximately 25% of the variance in EE among women and 39% among men, indicating that while EE is central to both genders’ academic performance networks, the contributions of academic confidence and effort differ significantly, suggesting the need for gender-sensitive approaches in educational contexts.
Discussion
The study conducted in Sichuan Province, China, investigates gender-differentiated patterns in the formation of educator personas among prospective Physical Education (PE) educators, emphasizing the role of educator effectiveness (EE) in linking academic self-perception to professional identity development. The findings reveal that EE is the most significant construct associated with educator persona (EP) across both genders, although the strength of associations varies. Men exhibit higher levels of EE and EP, with academic confidence showing a stronger correlation with EE, while women demonstrate a more robust link between academic effort and EE. This suggests that while both genders navigate similar pathways toward professional identity, their experiences and the psychological resources they draw upon differ significantly, influenced by sociocultural norms and institutional practices.
The implications for practice and policy are substantial. The study advocates for PE teacher education programs to adopt gender-responsive strategies that cater to the distinct developmental needs of male and female trainees. For instance, programs should enhance the visibility of effort-driven achievements for women and provide mentorship opportunities to foster a sense of belonging. Conversely, for men, training structures should focus on aligning confidence with instructional competence. Furthermore, policy initiatives aligned with the Healthy China 2030 framework should embed equity-oriented content in PE curricula and support rural-urban practicum experiences. Overall, the research underscores the necessity of creating inclusive educational environments that support competence development and identity formation for all trainees, while addressing the contextual and gender-related disparities inherent in PE training.
Limitations
The study presents several limitations that should be considered when interpreting its findings. Firstly, the reliance on self-reported measures may introduce biases due to social desirability and response style effects, despite the use of validated instruments. Future research could enhance the robustness of findings by incorporating additional indicators of emotional engagement (EE), such as classroom observations and supervisor ratings. Secondly, the cross-sectional design limits the ability to draw causal inferences regarding the relationships among academic self-perception, EE, and educational performance (EP). The structural equation modeling (SEM) pathways identified should thus be viewed as statistically informed associations rather than definitive causal relationships. Longitudinal studies are recommended to explore the co-development of confidence, effort, perceived effectiveness, and professional identity over time in physical education (PE) teacher education.
Additionally, the study’s context in Sichuan Province raises questions about the generalizability of the findings to other regions in China or internationally, given the variability in educational systems and cultural norms. The binary classification of gender used in the study does not encompass the full range of gender identities, suggesting that future research should adopt more inclusive measurement approaches. Lastly, the model’s exclusion of contextual variables such as mentoring and institutional support may overlook important factors influencing gender-differentiated identity development. Employing mixed-method and qualitative approaches could provide deeper insights into how PE training environments shape professional identity formation.