DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1539639
تاريخ النشر: 2025-08-12
المؤلف: Kate M. Xu وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تقدم هذه القسم نظرة عامة على العلاقة بين التعلم الذاتي المنظم (SRL) وعقلية النمو، مع التأكيد على أهمية التنظيم الذاتي كمهارة حياتية أساسية للنجاح الأكاديمي. يكشف استعراض منهجي لعشر دراسات تجريبية محكمة نُشرت بين عامي 2010 و2023 عن وجود ارتباط إيجابي بين عقلية النمو واستراتيجيات SRL، مع حجم تأثير إجمالي قدره $r = 0.40$. يشير الاستعراض إلى أن هذه العلاقة الإيجابية تمتد عبر جميع مراحل SRL، على الرغم من أن قوة العلاقة تختلف عبر الدراسات، كما تم تأكيده من خلال إحصائية Q كبيرة ($p < 0.001$). بالإضافة إلى ذلك، تشير النتائج إلى أن الطريقة التي يتم بها تشغيل مقاييس العقلية والعوامل الاجتماعية والاقتصادية قد تؤثر على العلاقة بين عقلية النمو وSRL. يدعو المؤلفون إلى مزيد من البحث لاستكشاف هذه العوامل المؤثرة والوسيطة، فضلاً عن إمكانية تباين العلاقة عبر سياقات تعليمية ومواضيع مختلفة. تؤكد الخاتمة على أهمية تعزيز عقلية النمو في التدخلات التي تهدف إلى تعزيز SRL، بينما تدعو أيضًا إلى مواصلة استكشاف هذا المجال المتطور لفهم الديناميات المعنية بشكل أفضل.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على أهمية التنظيم الذاتي كمهارة حياتية حيوية، خاصة في السياقات الأكاديمية حيث يظهر كتعلم ذاتي منظم (SRL). يرتبط التنظيم الذاتي العالي بتحسين الأداء الأكاديمي، والنجاح المهني، والرفاهية العامة. ومع ذلك، يواجه العديد من المتعلمين تحديات في تنظيم عمليات تعلمهم بشكل فعال، مما قد يؤثر سلبًا على نتائجهم الأكاديمية. لقد ظهرت فكرة عقلية النمو – الاعتقاد بأن القدرات يمكن تطويرها من خلال الجهد – كعامل واعد في تعزيز SRL. تشير الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يتمتعون بعقلية نمو هم أكثر احتمالًا للانخراط في استراتيجيات تعلم فعالة، مثل المثابرة والاختبار الذاتي، والتي تعتبر حاسمة للنجاح الأكاديمي.
يهدف الاستعراض المنهجي الحالي إلى استكشاف العلاقة بين عقلية النمو لدى الطلاب وSRL عبر السياقات التعليمية، مع فحص التأثير المحتمل للعوامل السابقة المنخفضة على هذه العلاقة. على الرغم من أن الدراسات السابقة تشير إلى وجود ارتباط إيجابي بين عقلية النمو وSRL، إلا أن هناك فجوة ملحوظة في الأدبيات التي تتناول هذه العلاقة بشكل خاص ضمن السياقات التعليمية. من خلال التركيز على هذه العلاقة، يسعى الاستعراض إلى تقديم رؤى يمكن أن تفيد الممارسات التعليمية والتدخلات التي تهدف إلى تعزيز مهارات SRL من خلال تعزيز عقلية النمو.
النتائج
تلخص قسم النتائج النتائج المستخلصة من عشر دراسات تبحث في العلاقة بين العقلية والتعلم الذاتي المنظم (SRL). يتم تقديم نظرة عامة على هذه النتائج في الجدول 3، الذي يشير إلى أن بعض الدراسات أفادت بوجود ارتباطات متعددة أو مجموعات فرعية، مما أدى إلى إجمالي 15 عينة. كشفت التحليل الشامل عن وجود ارتباط متوسط الحجم قدره $r = 0.40$ (95% CI [0.31, 0.48]) بين عقلية النمو وSRL. ومع ذلك، لوحظت تباينات كبيرة (Q(14) = 497.71, $p < 0.001$, $I^2 = 97.19$)، مما يشير إلى وجود تباين بين الدراسات وتأثير العوامل المؤثرة المحتملة، مثل مراحل SRL المحددة التي تم فحصها. تم إجراء تحليل حساسية من خلال استبعاد دراسة Compagnoni et al. (2019)، التي أفادت بموثوقية منخفضة لمقياس عقلية النمو (Cronbach's $\alpha = 0.51$). ظل متوسط الارتباط ثابتًا عند $r = 0.41$ (95% CI [0.32, 0.49])، مما يشير إلى قوة النتائج العامة. على الرغم من موثوقيتها المنخفضة، تم الاحتفاظ بدراسة Compagnoni et al. في التحليل بسبب رؤاها الفريدة حول العلاقة بين العقلية وSRL في بيئات رياض الأطفال.
المناقشة
تؤكد المناقشة حول التعلم الذاتي المنظم (SRL) على طبيعته الاستباقية، حيث يقوم المتعلمون بنشاط بتحديد الأهداف، واختيار الاستراتيجيات، ومراقبة تقدمهم، مما يتناقض مع النهج التفاعلي المتأثر بالعوامل الخارجية (Zimmerman, 2008). تسلط النماذج النظرية لـ SRL، وخاصة نموذج زيمرمان ثلاثي المراحل، الضوء على الاعتماد المتبادل بين مراحل التفكير المسبق، والأداء، والتأمل الذاتي، مما يشير إلى أن العمليات التنظيمية الذاتية يمكن أن تصبح مستدامة ذاتيًا (Zimmerman & Moylan, 2009). تؤكد هذه الطبيعة الدورية على أهمية المعتقدات التحفيزية، مثل عقلية النمو، التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على انخراط المتعلمين في استراتيجيات SRL.
ترتبط عقلية النمو، التي تتميز بالاعتقاد بأن القدرات يمكن تطويرها من خلال الجهد، بسلوكيات تعلم أكثر تكيفًا. تشير الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يتمتعون بعقلية نمو هم أكثر احتمالًا لتقبل التحديات، والمثابرة خلال الصعوبات، والانخراط في استراتيجيات SRL الفعالة، خاصة في تحديد الأهداف والمراقبة (Burnette et al., 2013). ومع ذلك، فإن النتائج المتعلقة بالعلاقة بين عقلية النمو وSRL مختلطة، حيث تظهر بعض الدراسات ارتباطات إيجابية بينما تشير أخرى إلى تأثيرات ضئيلة أو حتى سلبية (Burnette et al., 2013). قد تنشأ هذه التباينات من العوامل السياقية، مثل المجال الأكاديمي والعمليات الفرعية المحددة لـ SRL التي تم فحصها. بشكل عام، تشير الأدبيات إلى أن عقلية النمو تعزز استخدام استراتيجيات SRL عبر جميع المراحل، خاصة في الأنشطة المتعلقة بالأهداف والعمليات الميتامعرفية، مما يعزز النتائج الأكاديمية الأفضل.
القيود
تسلط القيود في هذا الاستعراض المنهجي الضوء على عدة مجالات حاسمة تستدعي مزيدًا من التحقيق بشأن العلاقة بين عقلية النمو والتعلم الذاتي المنظم (SRL). شمل الاستعراض عشر دراسات فقط، مما قيد عمق التحليل، خاصة فيما يتعلق بمرحلة التأمل الذاتي لـ SRL والعوامل المؤثرة المحتملة. تثير مجموعة البيانات المحدودة هذه مخاوف بشأن التحيز وموثوقية النتائج. بالإضافة إلى ذلك، فإن التركيز الجغرافي وتأليف الدراسات، التي تأتي بشكل أساسي من هونغ كونغ والمناطق الناطقة بالألمانية، يحد من إمكانية تعميم النتائج. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى دمج مجموعة أوسع من السياقات الثقافية والتعليمية لفهم الديناميات بين عقلية النمو واستراتيجيات SRL عبر مجموعات سكانية متنوعة بشكل أفضل.
علاوة على ذلك، تشير الانتقادات المتعلقة بالتأثير العام لتدخلات عقلية النمو على النتائج الأكاديمية إلى أن الفوائد قد تكون محدودة. تشير التحليلات الشاملة إلى وجود ارتباطات ضعيفة بين العقلية والإنجاز الأكاديمي، حيث غالبًا ما تكون أحجام التأثير أقل من تلك الخاصة بتدخلات تعليمية أخرى. بينما تشير بعض الدراسات إلى أن التدخلات المستهدفة لعقلية النمو يمكن أن تحقق نتائج إيجابية، فإن النقاش المستمر يبرز الحاجة إلى فهم دقيق لمفهوم عقلية النمو. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على النهج المحدد للمجال في قياس العقلية وحساسية السياق للمعتقدات، فضلاً عن الخصائص النفسية للأدوات المستخدمة لتقييم العقلية وSRL. سيساعد ذلك في تعزيز دقة وموثوقية النتائج، مما يوجه في النهاية الممارسات التعليمية الفعالة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1539639
Publication Date: 2025-08-12
Author(s): Kate M. Xu et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The section provides an overview of the relationship between self-regulated learning (SRL) and growth mindset, emphasizing the significance of self-regulation as a life skill essential for academic success. A systematic review of 10 peer-reviewed empirical studies published between 2010 and 2023 reveals a positive correlation between growth mindset and SRL strategies, with an overall effect size of $r = 0.40$. The review indicates that this positive association spans all phases of SRL, although the strength of the relationship varies across studies, as confirmed by a significant Q statistic ($p < 0.001$). Additionally, the findings suggest that the way mindset measures are operationalized and socioeconomic factors may moderate the relationship between growth mindset and SRL. The authors advocate for further research to explore these moderating and mediating factors, as well as the potential variability of the relationship across different educational contexts and subjects. The conclusion underscores the importance of promoting a growth mindset in interventions aimed at enhancing SRL, while also calling for continued exploration of this evolving field to better understand the dynamics at play.
Introduction
The introduction highlights the significance of self-regulation as a vital life skill, particularly in academic contexts where it manifests as self-regulated learning (SRL). High self-regulation is linked to improved academic performance, professional success, and overall well-being. However, many learners face challenges in effectively regulating their learning processes, which can adversely affect their academic outcomes. The concept of a growth mindset—believing that abilities can be developed through effort—has emerged as a promising factor in enhancing SRL. Research suggests that students with a growth mindset are more likely to engage in effective learning strategies, such as perseverance and self-testing, which are crucial for academic success.
The current systematic review aims to explore the relationship between students’ growth mindset and SRL across educational settings, while also examining the potential moderating effect of low prior achievement on this relationship. Despite previous studies indicating a positive correlation between growth mindset and SRL, there is a notable gap in literature specifically addressing this association within educational contexts. By focusing on this relationship, the review seeks to provide insights that could inform educational practices and interventions aimed at fostering SRL skills through the promotion of a growth mindset.
Results
The results section summarizes findings from ten studies investigating the relationship between mindset and self-regulated learning (SRL). An overview of these results is provided in Table 3, which indicates that some studies reported multiple correlations or subgroups, leading to a total of 15 samples. The meta-analysis revealed a medium-sized correlation of $r = 0.40$ (95% CI [0.31, 0.48]) between growth mindset and SRL. However, significant heterogeneity was observed (Q(14) = 497.71, $p < 0.001$, $I^2 = 97.19$), suggesting variability among studies and the influence of potential moderating factors, such as the specific SRL phases examined. A sensitivity analysis was performed by excluding the study by Compagnoni et al. (2019), which reported low reliability for the growth mindset measure (Cronbach's $\alpha = 0.51$). The mean correlation remained consistent at $r = 0.41$ (95% CI [0.32, 0.49]), indicating the robustness of the overall findings. Despite its low reliability, the Compagnoni et al. study was retained in the analysis due to its unique insights into the relationship between mindset and SRL in kindergarten settings.
Discussion
The discussion on self-regulated learning (SRL) emphasizes its proactive nature, where learners actively set goals, select strategies, and monitor their progress, contrasting with a reactive approach influenced by external factors (Zimmerman, 2008). Theoretical models of SRL, particularly Zimmerman’s three-phase cyclical model, highlight the interdependence of forethought, performance, and self-reflection phases, suggesting that self-regulatory processes can become self-sustaining (Zimmerman & Moylan, 2009). This cyclical nature underscores the importance of motivational beliefs, such as a growth mindset, which can significantly influence learners’ engagement with SRL strategies.
A growth mindset, characterized by the belief that abilities can be developed through effort, is linked to more adaptive learning behaviors. Research indicates that students with a growth mindset are more likely to embrace challenges, persist through difficulties, and engage in effective SRL strategies, particularly in goal-setting and monitoring (Burnette et al., 2013). However, findings regarding the relationship between growth mindset and SRL are mixed, with some studies showing positive associations while others report negligible or even negative effects (Burnette et al., 2013). This variability may stem from contextual factors, such as the academic domain and the specific SRL subprocesses examined. Overall, the literature suggests that a growth mindset enhances the use of SRL strategies across all phases, particularly in goal-related activities and metacognitive processes, thereby fostering better academic outcomes.
Limitations
The limitations of this systematic review highlight several critical areas that warrant further investigation regarding the relationship between a growth mindset and self-regulated learning (SRL). The review included only ten studies, which restricted the depth of analysis, particularly concerning the self-reflection phase of SRL and potential moderating factors. This limited dataset raises concerns about bias and the reliability of the findings. Additionally, the geographic and authorship concentration of the studies, primarily from Hong Kong and German-speaking regions, restricts the generalizability of the results. Future research should aim to incorporate a broader range of cultural and educational contexts to better understand the dynamics between growth mindset and SRL strategies across diverse populations.
Moreover, critiques of the overall impact of growth mindset interventions on academic outcomes suggest that the benefits may be limited. Meta-analyses indicate weak correlations between mindset and academic achievement, with effect sizes often falling below those of other educational interventions. While some studies suggest that targeted mindset interventions can yield positive outcomes, the ongoing debate emphasizes the need for a nuanced understanding of the growth mindset construct. Future research should focus on domain-specific approaches to mindset measurement and the contextual sensitivity of beliefs, as well as the psychometric properties of instruments used to assess mindset and SRL. This will enhance the precision and validity of findings, ultimately guiding effective educational practices.