DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1715266
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41669154
تاريخ النشر: 2026-01-26
المؤلف: Guohong Xu وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتطوير في مرحلة الطفولة المبكرة
نظرة عامة
تستعرض هذه المراجعة المنهجية تأثير استراتيجيات تنظيم عواطف المعلمين (TER) على نتائج مختلفة في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، من خلال تلخيص النتائج من 165 دراسة تمت مراجعتها من قبل الأقران نشرت بين عامي 1998 و2025. تبرز المراجعة الدور الحاسم لـ TER في تعزيز جودة التعليم، ورفاهية المعلمين، ونجاح الطلاب، خاصة في البيئات التي تتميز بالتحديات اللغوية والجهد العاطفي. باستخدام إرشادات PRISMA 2020 ومعايير PICOS، تحدد المراجعة ثلاثة أنماط موضوعية رئيسية: التأثيرات الإيجابية للاستراتيجيات التكيفية (مثل إعادة التقييم المعرفي، واليقظة الذهنية) على مرونة المعلم وإدارة الفصل، وفوائد التدخلات في التنمية المهنية في تعزيز الكفاءة العاطفية، والتأثير الكبير لـ TER على مشاركة الطلاب والإنجاز الأكاديمي.
تظهر النتائج أن استراتيجيات تنظيم العواطف التكيفية ترتبط إيجابيًا بكفاءة المعلم الذاتية وتساهم في خلق مناخ صفّي داعم، بينما ترتبط الاستراتيجيات غير التكيفية (مثل الكبت، والتفكير المفرط) بالإرهاق وانخفاض جودة التعليم. تؤكد المراجعة على ضرورة دمج تدريب تنظيم العواطف في تعليم المعلمين والسياسات المؤسسية، داعية إلى نهج شامل يعترف بالفوائد التربوية والعاطفية المزدوجة لـ TER الفعّال. في النهاية، فإن تنمية الاستراتيجيات التكيفية لا تعزز فقط كفاءة المعلمين المهنية ولكن أيضًا تعزز بيئات التعلم الغنية، مما يخلق حلقة تغذية راجعة إيجابية تفيد كل من المعلمين والطلاب.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للعواطف في عملية التعلم، خاصة في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تبرز كيف تؤثر التجارب العاطفية بشكل كبير على مناخ الفصل، والمشاركة، والإنجاز، حيث يؤثر وعي المعلمين العاطفي على فعالية التعليم ونتائج المتعلمين. تشير الدراسات إلى أن المعلمين الذين يمكنهم التعرف على عواطفهم وإدارتها وعواطف طلابهم يعززون التفاعلات الصفية الأفضل ويعززون المشاركة المعرفية للطلاب. ترتبط كفاءة المعلم الذاتية العالية بالحالات العاطفية الإيجابية والمرونة، بينما ترتبط الكفاءة الذاتية المنخفضة بزيادة الضغط والإرهاق العاطفي، مما يؤثر في النهاية على الفعالية التربوية.
علاوة على ذلك، تظهر عواطف المتعلمين أنها مهمة بنفس القدر، حيث تعزز العواطف الإيجابية مثل الاستمتاع والثقة الدافع الداخلي والمشاركة النشطة، بينما يمكن أن تعيق العواطف السلبية مثل القلق والإحباط المعالجة المعرفية واكتساب اللغة. تتناول المقدمة أيضًا تأثير التكامل التكنولوجي في فصول EFL، والذي يمكن أن يدعم ويواجه تنظيم العواطف. تصنف العواطف إلى إيجابية أو سلبية، مما يبرز تأثيرها على الدافع ونتائج التعلم، وتضع الأساس لمناقشة استراتيجيات تنظيم العواطف في البيئات التعليمية.
طرق البحث
توضح قسم “الطرق” الأساليب التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. تتفصل في تصميم التجارب، بما في ذلك اختيار المشاركين، والمواد المستخدمة، والإجراءات المحددة المتبعة لضمان الاتساق والموثوقية في جمع البيانات. تم إجراء تحليلات إحصائية باستخدام برامج مناسبة لتقييم النتائج، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. بالإضافة إلى ذلك، يصف القسم النماذج الرياضية المطبقة لتفسير البيانات، بما في ذلك أي معادلات أو خوارزميات ذات صلة. تؤكد المنهجية على أهمية القابلية للتكرار والشفافية، مما يوفر إطارًا واضحًا للبحث المستقبلي في هذا المجال. بشكل عام، فإن الطرق المستخدمة قوية، مما يسمح بفحص شامل للأسئلة البحثية المطروحة.
النتائج
يقدم قسم النتائج في ورقة البحث مراجعة منهجية تلخص النتائج من 165 دراسة تمت مراجعتها من قبل الأقران نشرت بين عامي 1998 و2025، مع التركيز على تنظيم عواطف المعلمين (TER) في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تصنف المراجعة الدراسات إلى ثلاثة مجالات موضوعية: (1) استراتيجيات تنظيم عواطف المعلمين، (2) رفاهية المعلمين والتنمية المهنية، و(3) تأثير TER على مشاركة الطلاب ونتائج التعلم. تساعد هذه التصنيف في التعرف على الأنماط عبر البيئات التعليمية والثقافية المتنوعة.
منهجياً، تتضمن مجموعة البيانات 85 دراسة كمية، و50 دراسة نوعية، و30 دراسة مختلطة، مع أحجام عينات المشاركين تتراوح من 12 إلى 1,200. تلخص الجداول المرفقة تركيز كل دراسة، وتصميمها، وخصائص العينة، والنتائج الرئيسية، مما يعزز من قابلية تفسير النتائج وتتبعها. بشكل عام، يوفر دمج هذه النتائج فهمًا شاملاً للآليات الكامنة وراء الدعم المهني، والمرونة، والآثار الأوسع لـ TER في فصول EFL.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم للعواطف في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مصنفة إياها إلى أنواع إيجابية وسلبية. تعزز العواطف الإيجابية، مثل الاستمتاع والامتنان، الدافع، والمشاركة المعرفية، ومناخ الفصل، بينما يمكن أن تعيق العواطف السلبية، مثل القلق والإحباط، الانتباه والدافع ولكن قد تعمل أيضًا كإشارات لحل المشكلات التكيفية. يؤثر تفاعل هذه العواطف على اختيار استراتيجيات تنظيم العواطف (ERS) التي يمكن أن يستخدمها المعلمون لتعزيز بيئة تعلم داعمة. يؤكد الإطار الذي تم وضعه في هذه الدراسة على ضرورة التعرف على الأنماط العاطفية لتعزيز الفعالية التربوية وتحسين نتائج الطلاب.
يتناول القسم أيضًا تنظيم عواطف المعلمين (TER) كهيكل متعدد الأبعاد ضروري للتعليم الفعال. يحدد الاستراتيجيات المعرفية، مثل إعادة التقييم، والاستراتيجيات العاطفية، مثل اليقظة الذهنية، كأدوات مفيدة لإدارة ديناميات الفصل وتعزيز رفاهية المعلم. على العكس، يمكن أن تؤدي الاستراتيجيات غير التكيفية، مثل التفكير المفرط، إلى تفاقم الضغط وتقويض فعالية التعليم. تؤكد النتائج على أهمية دمج ERS التكيفية في برامج التنمية المهنية لتعزيز مرونة المعلم، ورضا العمل، وفي النهاية، مشاركة الطلاب ونتائج التعلم. لا يقتصر هذا الفهم الشامل لـ TER على إبلاغ تدريب المعلمين فحسب، بل يبرز أيضًا أهمية الاستجابة الثقافية في تنفيذ هذه الاستراتيجيات بفعالية في بيئات الفصول الدراسية المتنوعة.
القيود
تعترف المراجعة بعدة قيود تؤثر على قوة نتائجها. أولاً، أظهرت الدراسات المضمنة منهجيات وأدوات قياس ومعايير تقارير متنوعة، مما أعاق إمكانية إجراء تحليل تلوي. بالإضافة إلى ذلك، ركزت معظم التدخلات على النتائج قصيرة المدى، مما ترك الآثار طويلة المدى لإصلاح تعليم المعلمين (TER) على رفاهية المعلمين وإنجاز الطلاب غير معالجة بشكل كاف.
علاوة على ذلك، بينما شملت المراجعة مناطق جغرافية متعددة، من المحتمل أنها مثلت بشكل ناقص سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) ذات الموارد المحدودة أو الأقل تمثيلاً، مما قد يؤثر على قابلية تعميم النتائج. زادت التباينات في هياكل الفصول، وخصائص الطلاب، والسياسات المؤسسية، وبرامج التنمية المهنية من تعقيد دمج النتائج عبر الدراسات. لتعزيز قاعدة الأدلة لتدخلات TER التكيفية، ينبغي أن تعطي الأبحاث المستقبلية الأولوية للتصاميم الطولية والتجريبية، واستخدام أدوات قياس موحدة، وتضمين عينات ثقافية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1715266
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41669154
Publication Date: 2026-01-26
Author(s): Guohong Xu et al.
Primary Topic: Early Childhood Education and Development
Overview
This systematic review investigates the impact of teacher emotion regulation (TER) strategies on various outcomes in English as a Foreign Language (EFL) contexts, synthesizing findings from 165 peer-reviewed studies published between 1998 and 2025. The review highlights the critical role of TER in enhancing instructional quality, teacher well-being, and student success, particularly in environments characterized by linguistic challenges and emotional labor. Employing PRISMA 2020 guidelines and PICOS criteria, the review identifies three major thematic patterns: the positive effects of adaptive strategies (e.g., cognitive reappraisal, mindfulness) on teacher resilience and classroom management, the benefits of professional development interventions in fostering emotional competence, and the significant influence of TER on student engagement and academic achievement.
The findings reveal that adaptive emotion regulation strategies correlate positively with teacher self-efficacy and contribute to a supportive classroom climate, while maladaptive strategies (e.g., suppression, rumination) are linked to burnout and decreased instructional quality. The review emphasizes the necessity of integrating emotion regulation training into teacher education and institutional policies, advocating for a comprehensive approach that recognizes the dual pedagogical and emotional benefits of effective TER. Ultimately, cultivating adaptive strategies not only enhances teachers’ professional competence but also fosters enriched learning environments, thereby creating a positive feedback loop that benefits both educators and students.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of emotions in the learning process, particularly within English as a Foreign Language (EFL) contexts. It highlights how emotional experiences significantly influence classroom climate, engagement, and achievement, with teachers’ emotional awareness impacting instructional effectiveness and learner outcomes. Studies indicate that teachers who can recognize and manage their own emotions and those of their students foster better classroom interactions and enhance students’ cognitive engagement. High teacher self-efficacy is linked to positive emotional states and resilience, while low self-efficacy correlates with increased stress and emotional exhaustion, ultimately affecting pedagogical effectiveness.
Furthermore, learner emotions are shown to be equally important, with positive emotions like enjoyment and confidence promoting intrinsic motivation and active participation, while negative emotions such as anxiety and frustration can hinder cognitive processing and language acquisition. The introduction also addresses the influence of technological integration in EFL classrooms, which can both support and challenge emotional regulation. It categorizes emotions as either positive or negative, underscoring their impact on motivation and learning outcomes, and sets the stage for discussing emotion regulation strategies in educational settings.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical approaches employed in the study. It details the design of the experiments, including the selection of participants, materials used, and the specific procedures followed to ensure consistency and reliability in data collection. Statistical analyses were conducted using appropriate software to evaluate the results, with significance levels set at p < 0.05. Additionally, the section describes the mathematical models applied to interpret the data, including any relevant equations or algorithms. The methodology emphasizes the importance of replicability and transparency, providing a clear framework for future research in the field. Overall, the methods employed are robust, allowing for a thorough examination of the research questions posed.
Results
The results section of the research paper presents a systematic review synthesizing findings from 165 peer-reviewed studies published between 1998 and 2025, focusing on teacher emotion regulation (TER) in English as a Foreign Language (EFL) contexts. The review categorizes the studies into three thematic domains: (1) Teacher Emotion Regulation Strategies, (2) Teacher Well-Being and Professional Development, and (3) Impact of TER on Student Engagement and Learning Outcomes. This classification aids in recognizing patterns across diverse educational and cultural settings.
Methodologically, the dataset includes 85 quantitative studies, 50 qualitative studies, and 30 mixed-methods studies, with participant sample sizes ranging from 12 to 1,200. Accompanying tables summarize each study’s focus, design, sample characteristics, and key outcomes, thereby enhancing the interpretability and traceability of the findings. Overall, the integration of these results provides a comprehensive understanding of the mechanisms underlying professional support, resilience, and the broader implications of TER in EFL classrooms.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the critical role of emotions in English as a Foreign Language (EFL) classrooms, categorizing them into positive and negative types. Positive emotions, such as enjoyment and gratitude, enhance motivation, cognitive engagement, and classroom climate, while negative emotions, like anxiety and frustration, can hinder attention and motivation but may also serve as signals for adaptive problem-solving. The interplay of these emotions informs the selection of Emotion Regulation Strategies (ERS) that teachers can employ to foster a supportive learning environment. The framework established in this study underscores the necessity of recognizing emotional patterns to enhance pedagogical effectiveness and improve student outcomes.
The section further elaborates on Teacher Emotion Regulation (TER) as a multifaceted construct essential for effective teaching. It identifies cognitive strategies, such as reappraisal, and affective strategies, like mindfulness, as beneficial for managing classroom dynamics and enhancing teacher well-being. Conversely, maladaptive strategies, such as rumination, can exacerbate stress and undermine instructional effectiveness. The findings emphasize the importance of integrating adaptive ERS into professional development programs to promote teacher resilience, job satisfaction, and ultimately, student engagement and learning outcomes. This comprehensive understanding of TER not only informs teacher training but also highlights the significance of cultural responsiveness in implementing these strategies effectively in diverse classroom settings.
Limitations
The review acknowledges several limitations that impact the robustness of its findings. Firstly, the studies included exhibited diverse methodologies, measurement tools, and reporting standards, which hindered the possibility of conducting a meta-analysis. Additionally, most interventions focused on short-term outcomes, leaving the long-term effects of Teacher Education Reform (TER) on teacher well-being and student achievement inadequately addressed.
Moreover, while the review encompassed multiple geographic regions, it likely underrepresented underresourced or less-represented English as a Foreign Language (EFL) contexts, which may affect the generalizability of the results. The variability in classroom structures, student demographics, institutional policies, and professional development programs further complicated the synthesis of findings across studies. To enhance the evidence base for adaptive TER interventions, future research should prioritize longitudinal and experimental designs, utilize standardized measurement tools, and include culturally diverse samples.