DOI: https://doi.org/10.29333/ejmste/14123
تاريخ النشر: 2024-01-16
المؤلف: Babawande Emmanuel Olawale وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة العلاقة بين معتقدات فعالية الذات لدى معلمي الرياضيات وممارساتهم التعليمية، مع مراعاة متغيرات مثل الجنس، والخلفية التعليمية، ومرحلة التدريس، ونوع المدرسة. باستخدام نموذج إيجابي ونهج كمي، قام الباحثون باستطلاع آراء 266 معلم رياضيات تم اختيارهم عشوائيًا من مراحل تعليمية مختلفة في مقاطعة الكيب الشرقي، جنوب أفريقيا. شملت عملية جمع البيانات مقياس فعالية ذاتية مكون من 23 عنصرًا، وتضمنت التحليلات ANOVA أحادية الاتجاه، واختبارات t للعينات المستقلة، والوسائل الحسابية. كشفت النتائج أنه على الرغم من الثقة العالية في استراتيجيات التدريس، أظهر المعلمون فعالية ذاتية منخفضة تأثرت بنوع المدرسة ومؤهلاتهم التعليمية.
تخلص الدراسة إلى أن نوع المدرسة والخلفية التعليمية تؤثر بشكل كبير على أداء معلمي الرياضيات وفعالية الذات لديهم. وتؤكد أن انخفاض فعالية الذات يمكن أن يعيق فعالية المعلمين، بغض النظر عن معرفتهم بالمادة. تشمل التوصيات تعزيز بيئات المدارس بالمواد التعليمية اللازمة، وتعزيز التدريب أثناء العمل، وتشجيع السعي الأكاديمي الإضافي للمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، تقترح الدراسة أن تركز وزارة التعليم الأساسي على جودة التدريب أثناء الخدمة لتحسين معتقدات المعلمين ومواقفهم. تشمل القيود الاستخدام الحصري لنهج كمي والتركيز على مقاطعة ريفية واحدة، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يمكن أن تستفيد من طرق مختلطة وعينات جغرافية أوسع.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم فعالية الذات، خاصة في سياق التدريس. فعالية الذات، كما عرّفها باندورا (1994)، تشير إلى اعتقاد الفرد في قدرته على تنفيذ الإجراءات اللازمة لتحقيق أهداف معينة. يؤثر هذا الاعتقاد بشكل كبير على الدافع والسلوك والاستجابات العاطفية، حيث تؤدي فعالية الذات العالية إلى رؤية الأفراد للتحديات كفرص بدلاً من تهديدات. تسلط الورقة الضوء على أهمية فعالية التدريس – معتقدات المعلمين في قدراتهم على أداء المهام المهنية – كمتنبئ حاسم لاستراتيجيات التدريس ونجاح الطلاب.
على الرغم من الأدبيات الموجودة حول فعالية الذات، فإن التناقضات في فهم أصولها وقياسها قد أعاقت الفهم الشامل لكيفية تطوير المعلمين وتعديل معتقداتهم حول الفعالية. تم الإشارة إلى عوامل مثل مواقف الطلاب، ودعم الآباء، وموارد المدرسة، وخصائص المعلمين كعوامل مؤثرة في تعلم الطلاب وفعالية الذات لدى المعلمين. تؤكد المقدمة على الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف لمعتقدات فعالية الذات لدى المعلمين، خاصة بين معلمي الرياضيات، حيث ركزت الدراسات السابقة بشكل أساسي على المعلمين في الخدمة. بالإضافة إلى ذلك، تشير إلى نقص الانتباه الموجه للعوامل غير المعرفية، مثل فعالية الذات، في التنبؤ بالنجاح الأكاديمي، خاصة في السياقات ذات الدخل المنخفض مثل جنوب أفريقيا. تهدف الدراسة إلى معالجة هذه الفجوات من خلال التحقيق في العلاقة بين فعالية الذات لدى المعلم وممارسات التدريس فيما يتعلق بخلفيات تعليمية متنوعة.
الطرق
تحققت الدراسة من مستويات فعالية الذات لدى معلمي الرياضيات فيما يتعلق بأساليب تدريسهم، مع التركيز على الفروق بين الجنسين. تشير النتائج، الملخصة في الجدول 4، إلى أن المعلمين الذكور أبلغوا عن مستويات فعالية ذاتية أعلى بكثير من المعلمات عبر أبعاد مختلفة من ممارسات التدريس. على وجه التحديد، كان متوسط درجة فعالية الذات للمعلمين الذكور $M=5.00$ مقارنة بـ $M=3.37$ للمعلمات (p<0.050). كشفت التحليلات الإضافية أن المعلمين الذكور تفوقوا أيضًا على المعلمات في التخطيط ($M=4.69$ مقابل $M=3.26$، p<0.050)، وأنشطة التدريس ($M=4.44$ مقابل $M=2.71$، p<0.050)، وتنوع التقنيات والأساليب المستخدمة ($M=4.83$ مقابل $M=3.01$، p<0.050). تسلط هذه النتائج الضوء على الفجوات الكبيرة بين الجنسين في تصورات فعالية الذات بين معلمي الرياضيات، لا سيما فيما يتعلق بممارساتهم التدريسية، والتخطيط، وتنوع الأساليب التعليمية المستخدمة.
النتائج
تقدم قسم النتائج نتائج من دراسة تحقق في معتقدات فعالية الذات لدى معلمي الرياضيات فيما يتعلق بممارساتهم التدريسية. تم تقييم آراء المعلمين حول أبعاد مختلفة من فعالية الذات، وكشفت أن المعلمين شعروا بأنهم الأكثر فعالية في معالجة “الفروق الفردية” (المتوسط [M] = 4.09، الانحراف المعياري [SD] = 1.199) وفعالية متوسطة في استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات (M = 3.48، SD = 1.082). يشير هذا إلى اعتقاد قوي في قدراتهم، لا سيما في التعرف على احتياجات الطلاب الفردية، بينما يظهر مجالًا للتحسين في التنوع المنهجي.
تناولت التحليلات الإضافية الفروق في مستويات فعالية الذات عبر مراحل التدريس، مع تحديد اختلافات كبيرة من خلال اختبارات ANOVA (على سبيل المثال، الفروق الفردية: F = 681.843، p < 0.050). تشير النتائج إلى أن معتقدات فعالية الذات تتأثر بمرحلة التدريس، مع ملاحظات لاختلافات كبيرة بين المجموعات المصنفة على أنها مراحل متوسطة، وكبيرة، وFET. أخيرًا، فحصت الدراسة تأثير نوع المدرسة على فعالية الذات، ووجدت اختلافات كبيرة عبر الأبعاد بناءً على ما إذا كان المعلمون من مؤسسات عامة أو خاصة (على سبيل المثال، الفروق الفردية: F = 630.277، p < 0.050). بشكل عام، تسلط هذه النتائج الضوء على أهمية كل من مرحلة التدريس ونوع المدرسة في تشكيل معتقدات فعالية الذات لدى معلمي الرياضيات.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على النتائج المهمة المتعلقة بفعالية الذات لدى معلمي الرياضيات فيما يتعلق بممارساتهم التدريسية، المتأثرة بعوامل مثل الجنس، والخلفية التعليمية، ومرحلة التدريس، ونوع المدرسة. تشير النتائج إلى أن معلمي الرياضيات عمومًا يظهرون مستويات عالية من فعالية الذات، لا سيما في تكييف تقنيات التدريس المتنوعة، والتخطيط، ومعالجة الفروق الفردية. يتماشى هذا مع الأبحاث السابقة، مما يشير إلى أن فعالية الذات الأعلى تؤثر إيجابيًا على مواقف الطلاب وأدائهم الأكاديمي. من الجدير بالذكر أنه بينما لوحظت اختلافات بين الجنسين في فعالية الذات في استخدام أنشطة متنوعة، لم يتم العثور على اختلافات كبيرة في أبعاد أخرى. علاوة على ذلك، كانت مؤهلات المعلمين التعليمية مرتبطة بفعالية ذاتية أعلى، مما يدعم الفكرة القائلة بأن التدريب المتقدم يعزز الثقة وفعالية التدريس.
تؤكد الدراسة أيضًا على دور مرحلة التدريس ونوع المدرسة في تشكيل معتقدات فعالية الذات. أظهر المعلمون في مراحل تعليمية مختلفة مستويات متفاوتة من فعالية الذات، ربما بسبب اختلافات في نضج الطلاب وديناميكيات الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، وُجد أن نوع المدرسة – العامة مقابل الخاصة – يؤثر على فعالية الذات، على الأرجح بسبب الفجوات في الموارد وبيئات التعلم. يوصي المؤلفون بأن يقوم المعنيون بالتعليم بخلق ظروف تعلم داعمة، وتوفير تطوير مهني مستمر، وتشجيع المؤهلات الأكاديمية الإضافية لمعلمي الرياضيات لتعزيز فعالية الذات لديهم، وبالتالي، فعالية تدريسهم. تشمل قيود الدراسة نهجها الكمي وتركيزها على مقاطعة ريفية واحدة، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من الأبحاث باستخدام طرق مختلطة وعينات جغرافية أوسع.
DOI: https://doi.org/10.29333/ejmste/14123
Publication Date: 2024-01-16
Author(s): Babawande Emmanuel Olawale et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the relationship between mathematics teachers’ self-efficacy beliefs and their teaching practices, considering variables such as gender, educational background, teaching phase, and school type. Utilizing a positivist paradigm and a quantitative approach, the researchers surveyed 266 randomly selected mathematics teachers from various educational phases in the Eastern Cape Province, South Africa. Data collection involved a 23-item self-efficacy scale, and analyses included one-way ANOVA, independent samples t-tests, and arithmetic means. Findings revealed that despite high confidence in instructional strategies, teachers exhibited low self-efficacy influenced by the type of school and their educational qualifications.
The study concludes that the type of school and educational background significantly impact mathematics teachers’ performance and self-efficacy. It emphasizes that low self-efficacy can hinder teachers’ effectiveness, regardless of their subject knowledge. Recommendations include enhancing school environments with necessary instructional materials, promoting on-the-job training, and encouraging further academic pursuits for teachers. Additionally, the study suggests that the Department of Basic Education should focus on quality in-service training to improve teachers’ beliefs and attitudes. Limitations include the exclusive use of a quantitative approach and a focus on a single rural province, suggesting that future research could benefit from mixed methods and broader geographic sampling.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of self-efficacy, particularly in the context of teaching. Self-efficacy, as defined by Bandura (1994), refers to an individual’s belief in their ability to execute actions necessary for achieving specific goals. This belief significantly influences motivation, behavior, and emotional responses, with high self-efficacy leading individuals to view challenges as opportunities rather than threats. The paper highlights the importance of teaching self-efficacy—teachers’ beliefs in their capabilities to perform professional tasks—as a critical predictor of instructional strategies and student achievement.
Despite the existing literature on self-efficacy, inconsistencies in understanding its origins and measurement have hindered a comprehensive grasp of how teachers develop and adjust their efficacy beliefs. Factors such as student attitudes, parental support, school resources, and teacher characteristics are noted as influential in both student learning and teacher self-efficacy. The introduction emphasizes the need for further exploration of teachers’ self-efficacy beliefs, particularly among mathematics teachers, as previous studies have predominantly focused on pre-service teachers. Additionally, it points out the lack of attention given to non-cognitive factors, such as self-efficacy, in predicting academic success, especially in low-income contexts like South Africa. The study aims to address these gaps by investigating the relationship between teacher self-efficacy and teaching practices in relation to various educational backgrounds.
Methods
The study investigated the self-efficacy levels of mathematics teachers concerning their teaching methods, with a focus on gender differences. The results, summarized in Table 4, indicate that male teachers reported significantly higher self-efficacy levels than female teachers across various dimensions of teaching practices. Specifically, the mean self-efficacy score for male teachers was $M=5.00$ compared to $M=3.37$ for female teachers (p<0.050). Further analysis revealed that male teachers also outperformed female teachers in planning ($M=4.69$ vs. $M=3.26$, p<0.050), teaching activities ($M=4.44$ vs. $M=2.71$, p<0.050), and the diversity of techniques and methods employed ($M=4.83$ vs. $M=3.01$, p<0.050). These findings highlight significant gender disparities in self-efficacy perceptions among mathematics teachers, particularly regarding their teaching practices, planning, and the variety of instructional methods utilized.
Results
The results section presents findings from a study investigating mathematics teachers’ self-efficacy beliefs regarding their teaching practices. The first sub-question assessed teachers’ views on various dimensions of self-efficacy, revealing that teachers felt most effective in addressing “individual differences” (mean [M] = 4.09, standard deviation [SD] = 1.199) and moderately effective in employing a variety of methods and technologies (M = 3.48, SD = 1.082). This indicates a strong belief in their capabilities, particularly in recognizing individual student needs, while showing room for improvement in methodological diversity.
Further analysis addressed differences in self-efficacy levels across teaching phases, with significant variations identified through ANOVA tests (e.g., individual differences: F = 681.843, p < 0.050). The results suggest that self-efficacy beliefs are influenced by the teaching phase, with significant differences noted among groups categorized as intermediate, senior, and FET phases. Lastly, the study examined the impact of school type on self-efficacy, finding significant differences across dimensions based on whether teachers were from public or private institutions (e.g., individual differences: F = 630.277, p < 0.050). Overall, these findings highlight the importance of both teaching phase and school type in shaping mathematics teachers' self-efficacy beliefs.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significant findings regarding mathematics teachers’ self-efficacy in relation to their teaching practices, influenced by factors such as gender, educational background, teaching phase, and school type. The results indicate that mathematics teachers generally exhibit high levels of self-efficacy, particularly in adapting diverse teaching techniques, planning, and addressing individual differences. This aligns with previous research, suggesting that higher self-efficacy positively impacts students’ attitudes and academic performance. Notably, while gender differences in self-efficacy were observed in the use of various activities, no significant differences were found in other dimensions. Furthermore, teachers’ educational qualifications were linked to higher self-efficacy, supporting the notion that advanced training enhances confidence and teaching effectiveness.
The study also emphasizes the role of the teaching phase and school type in shaping self-efficacy beliefs. Teachers in different educational phases demonstrated varying levels of self-efficacy, potentially due to differences in student maturity and classroom dynamics. Additionally, the type of school—public versus private—was found to influence self-efficacy, likely due to disparities in resources and learning environments. The authors recommend that educational stakeholders create supportive learning conditions, provide ongoing professional development, and encourage further academic qualifications for mathematics teachers to enhance their self-efficacy and, consequently, their teaching effectiveness. Limitations of the study include its quantitative approach and focus on a single rural province, suggesting the need for further research using mixed methods and broader geographic samples.