DOI: https://doi.org/10.1080/03075079.2025.2455431
تاريخ النشر: 2025-01-22
المؤلف: Dimitrinka Atanasova وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تستكشف هذه الفقرة من ورقة البحث وجهات نظر 34 معلمًا جامعيًا في المملكة المتحدة بشأن التعليم العالي الشامل، مما يعالج فجوة ملحوظة في الأدبيات الحالية. قام المعلمون بتصور الشمولية بشكل واسع، متماشين مع المعايير الدولية، وأفادوا بتطبيق ممارسات معترف بها متنوعة. لقد رأوا تنوع الطلاب كفرصة لإثراء التعليم والتقييم، بدلاً من كونه تحديًا. ومع ذلك، حددوا أربعة حواجز كبيرة: تركيز مؤسسي ضيق على الإعاقة، عبء عمل مفرط دون اعتراف بالجهود الشاملة، عمليات موافقة صارمة للتقييمات المبتكرة، وعمومية تدريب الشمولية الذي يفتقر إلى الصلة بالتخصصات المحددة. يقترح المؤلفون أن تتبنى المؤسسات فهمًا أكثر شمولية للشمولية، وتعترف بالعبء المتعلق بتطوير الممارسات الشاملة، وتعزز المرونة في عمليات الموافقة.
تشير النتائج إلى نظرة إيجابية بشأن الفوائد المحتملة للتنوع في البيئات التعليمية، مع رغبة المعلمين في مشاركة الممارسات والتفكير في تجاربهم. ومع ذلك، تسلط التحديات المتعلقة بالسياسات المؤسسية والتدريب الضوء على الحاجة إلى تغييرات نظامية لتعزيز الشمولية. تعترف الدراسة بالقيود، مثل التحيز المحتمل في اختيار المشاركين والحاجة إلى تمثيل أوسع عبر التخصصات. ومع ذلك، تساهم في تقديم رؤى قيمة حول الاستراتيجيات وتجارب المعلمين الجامعيين، مما يبرز أهمية وجهات نظرهم في تشكيل سياسات الشمولية الفعالة في التعليم العالي.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الالتزام المتزايد للمؤسسات التعليمية العليا بمبادئ المساواة والتنوع والشمول (EDI)، خاصة استجابةً للتنوع المتزايد في عدد الطلاب، بما في ذلك الزيادة الملحوظة في عدد الطلاب الدوليين. يشير المؤلفون إلى بيان سالامانكا من اليونسكو، الذي ركز في البداية على المتعلمين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ولكنه توسع منذ ذلك الحين ليشمل جميع المتعلمين، بغض النظر عن خلفياتهم. على الرغم من هذا التوسع في المفهوم، تشير المراجعات المنهجية الأخيرة إلى أن الشمولية في التعليم العالي لا تزال مرتبطة بشكل أساسي بالإعاقة والاحتياجات الخاصة، مع وجود أبحاث محدودة تتناول تجارب مجموعات مهمشة أخرى مثل الأقليات العرقية والنساء والطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية منخفضة.
لمعالجة هذه الفجوة، أجرى المؤلفون مقابلات مع 34 معلمًا جامعيًا من كلية الفنون والعلوم الاجتماعية في جامعة في شمال غرب إنجلترا، المعروفة بعددها الكبير من الطلاب الدوليين. تهدف الدراسة إلى استكشاف تصورات المعلمين الجامعيين للشمولية، والممارسات الشاملة التي يستخدمونها، والفرص والتحديات التي يواجهونها عند تدريس مجموعات طلابية متنوعة. تهدف النتائج إلى إبلاغ السياسات المؤسسية بشأن الشمولية في التعليم العالي، وتقديم توصيات لدعم المعلمين الجامعيين بشكل أفضل في تقديم تعليم عالي الجودة لجسم طلابي متنوع بشكل متزايد. ستناقش الورقة أيضًا مفهوم التعليم الشامل، وتراجع الأدبيات الموجودة حول تجارب معلمي المدارس والجامعات، وتحدد طرق جمع البيانات والتحليل المستخدمة في الدراسة.
النتائج
في هذا القسم، يقدم المؤلفون نتائجهم المتوافقة مع أسئلة البحث المطروحة في الدراسة. تستكشف أولى أسئلة البحث (RQ1) تصورات المشاركين حول الشمولية، والتي كانت مرتبطة باستمرار بفكرة تنوع الطلاب. وهذا يدل على فهم مشترك بين المشاركين بأن الشمولية مرتبطة أساسًا بالاعتراف بالقيم المختلفة لخلفيات الطلاب.
بعد ذلك، يتناول المؤلفون الممارسات الشاملة التي اعتمدها المشاركون استجابةً لـ RQ2، مسلطين الضوء على استراتيجيات محددة تم تنفيذها لتعزيز بيئة تعليمية شاملة. بعد ذلك، تنتقل المناقشة إلى RQ3، حيث يتم تلخيص الفرص الرئيسية التي حددها المشاركون لتعليم مجموعات طلابية متنوعة. أخيرًا، يختتم المؤلفون بـ RQ4، موضحين التحديات الرئيسية التي يواجهها المعلمون عند تدريس الطلاب من خلفيات متنوعة. يوفر هذا النهج المنظم نظرة شاملة على التعقيدات المعنية في تعزيز الشمولية في البيئات التعليمية.
المناقشة
تسلط المناقشة حول التعليم الشامل الضوء على تطور كبير في تعريفه، حيث انتقل من التركيز بشكل أساسي على الطلاب ذوي الإعاقة إلى فهم أوسع يشمل سمات متنوعة مثل العرق واللغة والجنس والوضع الاجتماعي والاقتصادي. هذا التحول، على الرغم من دعمه من قبل منظمات مثل اليونيسف وAdvance HE، واجه انتقادات لأنه قد يخفف التركيز على الطلاب ذوي الإعاقة. يجادل النقاد بأن التعريف الواسع قد يتجاهل الاحتياجات المحددة لهؤلاء الطلاب وسط مجموعة واسعة من قضايا التنوع.
تشير الأبحاث حول معلمي المدارس إلى وجود انفصال بين تصوراتهم الضيقة للتعليم الشامل – بشكل أساسي كإدماج الطلاب ذوي الإعاقة – والتعريفات الأوسع التي تؤيدها المنظمات الدولية. بينما اقترحت الدراسات السابقة مواقف إيجابية بشكل أساسي تجاه التعليم الشامل، تكشف المراجعات الأكثر حداثة عن اتجاه نحو مواقف محايدة أو سلبية، مما يبرز الحاجة إلى تدريب ودعم فعالين. بالمقابل، تظل الأبحاث حول المعلمين الجامعيين محدودة، وغالبًا ما تركز بشكل ضيق على المواقف تجاه الطلاب ذوي الإعاقة. تهدف الدراسة الحالية إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف تصورات المعلمين الجامعيين الأوسع للشمولية، وممارساتهم الشاملة، والتحديات التي يواجهونها في استيعاب مجموعات طلابية متنوعة. تشير النتائج الأولية إلى أن المعلمين الجامعيين يعترفون بالإمكانات الغنية لتنوع الطلاب ولكنهم يواجهون تحديات مؤسسية، بما في ذلك التركيز المؤسسي الضيق على الإعاقة، ومشكلات عبء العمل، والتدريب غير الكافي، مما يعيق قدرتهم على تنفيذ الممارسات الشاملة بشكل فعال.
DOI: https://doi.org/10.1080/03075079.2025.2455431
Publication Date: 2025-01-22
Author(s): Dimitrinka Atanasova et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This research paper section explores the perspectives of 34 university teachers in the UK regarding inclusive higher education, addressing a notable gap in existing literature. The teachers conceptualized inclusivity broadly, aligning with international standards, and reported implementing various recognized practices. They viewed student diversity as an opportunity for enriching teaching and assessment, rather than a challenge. However, they identified four significant barriers: a narrow institutional focus on disability, excessive workload without recognition for inclusive efforts, rigid approval processes for innovative assessments, and the generality of inclusivity training that lacks relevance to specific disciplines. The authors suggest that institutions should adopt a more holistic understanding of inclusivity, recognize the workload involved in developing inclusive practices, and enhance flexibility in approval processes.
The findings indicate a positive outlook on the potential benefits of diversity in educational settings, with teachers eager to share practices and reflect on their experiences. However, challenges related to institutional policies and training highlight the need for systemic changes to foster inclusivity. The study acknowledges limitations, such as the potential bias in participant selection and the need for broader representation across disciplines. Nonetheless, it contributes valuable insights into the strategies and experiences of university teachers, emphasizing the importance of their perspectives in shaping effective inclusivity policies in higher education.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing commitment of higher education institutions to the principles of equality, diversity, and inclusion (EDI), particularly in response to the increasing diversity of the student population, including a notable rise in international students. The authors reference the UNESCO Salamanca Statement, which initially focused on learners with special educational needs but has since expanded to encompass all learners, regardless of background. Despite this broadening of the concept, recent systematic reviews indicate that inclusivity in higher education remains predominantly linked to disability and special needs, with limited research addressing the experiences of other marginalized groups such as ethnic minorities, women, and students from low socio-economic backgrounds.
To address this gap, the authors conducted interviews with 34 university teachers from the Faculty of Arts and Social Sciences at a university in Northwest England, known for its high number of international students. The study aims to explore university teachers’ conceptualizations of inclusivity, the inclusive practices they employ, and the opportunities and challenges they encounter when teaching diverse student groups. The findings are intended to inform institutional policies on inclusivity in higher education, providing recommendations for better supporting university teachers in delivering quality education to an increasingly diverse student body. The paper will further discuss the concept of inclusive education, review existing literature on the experiences of school and university teachers, and outline the methods of data collection and analysis employed in the study.
Results
In this section, the authors present their findings aligned with the research questions posed in the study. The first research question (RQ1) explores interviewees’ conceptualizations of inclusivity, which were consistently linked to the notion of student diversity. This indicates a shared understanding among participants that inclusivity is fundamentally tied to recognizing and valuing diverse student backgrounds.
Subsequently, the authors address the inclusive practices adopted by the interviewees in response to RQ2, highlighting specific strategies implemented to foster an inclusive learning environment. Following this, the discussion shifts to RQ3, where key opportunities identified by interviewees for teaching diverse student groups are summarized. Finally, the authors conclude with RQ4, outlining the primary challenges faced by educators when instructing students from varied backgrounds. This structured approach provides a comprehensive overview of the complexities involved in promoting inclusivity in educational settings.
Discussion
The discussion on inclusive education highlights a significant evolution in its definition, transitioning from a focus primarily on students with disabilities to a broader understanding that encompasses various attributes such as ethnicity, language, gender, and socio-economic status. This shift, while supported by organizations like UNICEF and Advance HE, has faced criticism for potentially diluting the focus on students with disabilities. Critics argue that the expansive definition may overlook the specific needs of these students amidst a wider array of diversity concerns.
Research on schoolteachers indicates a disconnect between their narrower conceptualizations of inclusive education—primarily as the inclusion of students with disabilities—and the broader definitions endorsed by international organizations. While earlier studies suggested predominantly positive attitudes towards inclusive education, more recent reviews reveal a trend towards neutral or negative attitudes, emphasizing the need for effective training and support. In contrast, research on university teachers remains limited, often focusing narrowly on attitudes towards students with disabilities. The current study aims to fill this gap by exploring university teachers’ broader conceptualizations of inclusivity, their inclusive practices, and the challenges they face in accommodating diverse student populations. Preliminary findings suggest that university teachers recognize the enriching potential of student diversity but encounter institutional challenges, including a narrow institutional focus on disability, workload issues, and inadequate training, which hinder their ability to implement inclusive practices effectively.