DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105440
تاريخ النشر: 2026-02-19
المؤلف: Dan Jiang وآخرون
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعليم والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة هويات الأدوار ومرونة المعلمين الجامعيين الحائزين على جوائز في سياق تسهيل التعلم القائم على المشكلات والمشاريع (PBL)، باستخدام نموذج الأنظمة الديناميكية لهوية الدور (DSMRI). من خلال مقابلات شبه منظمة مع 33 معلمًا في جامعة آلبورغ، الدنمارك، تحدد الدراسة الأدوار المتعددة المتزامنة التي يجسدها المعلمون، مثل الملاح، والداعم، والمحفي العاكس، والمشارك في تعلم الطلاب. تشير النتائج إلى أن هؤلاء المعلمين يواجهون توترات دور ناتجة عن عوامل مثل التقليل من قيمة التسهيل، ونقص الدعم المؤسسي، وزيادة المسؤوليات الإدارية، وانخراط الطلاب بشكل سلبي.
تؤكد الدراسة على أن المرونة ليست مجرد رد فعل على هذه التوترات، بل هي عملية استباقية تشمل الأبعاد التحفيزية والمهنية والعاطفية والاجتماعية. يظهر المعلمون الحائزون على جوائز مرونة من خلال وضع توقعات واقعية، وتعزيز الثقة، والحفاظ على المرونة، وتحويل الإحباط إلى أفعال بناءة. تؤكد الدراسة على أهمية التطوير المهني المستمر وثقافة مؤسسية تعاونية تعطي الأولوية للتسهيل جنبًا إلى جنب مع البحث، مما يبرز التفاعل الديناميكي بين أدوار المعلمين، والتوقعات المؤسسية، وانخراط الطلاب في تشكيل هوياتهم المهنية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التبني المتزايد للنهج التربوية المتمحورة حول الطالب في التعليم العالي، وخاصة التعلم القائم على المشكلات والمشاريع (PBL). تشرك هذه الطريقة الطلاب في مشاكل العالم الحقيقي، مما يعزز بناء المعرفة التعاونية وينقل دور المعلمين من ناقلي المحتوى إلى الميسرين. يتطلب التسهيل الفعال مزيجًا من الخبرة في الموضوع والقدرة على خلق بيئات تعليمية داعمة، مما يعكس فهمًا معقدًا لهوية دور الميسر تتشكل من خلال معتقدات المعلمين وطموحاتهم. إن التعرف على المعلمين ومكافأتهم على جهودهم في التسهيل أمر ضروري للاعتراف بالتميز التربوي وتعزيز مكانة التعليم، خاصة في السياقات التي تركز على البحث.
تناقش الورقة أيضًا العمليات المنظمة المعنية في جوائز التدريس، والتي تختلف عبر المؤسسات والدول، وأهمية التأمل الذاتي للمعلمين في التعبير عن قيمهم التربوية. تشير إلى التحديات التي يواجهها المعلمون الجامعيون في موازنة المسؤوليات المتعددة والتوترات التي تنشأ بين القيم الشخصية والتوقعات المؤسسية ضمن بيئات PBL. يتم تقديم مفهوم المرونة كعدسة لاستكشاف كيفية تنقل الميسرين عبر هذه التحديات. بينما ركزت العديد من الأبحاث على المعلمين المبتدئين، تهدف هذه الدراسة إلى سد فجوة من خلال فحص تجارب 33 معلمًا جامعيًا حائزًا على جوائز في سياق PBL، باستخدام نموذج الأنظمة الديناميكية لهوية الدور (DSMRI) للتحقيق في تصوراتهم حول هوية الدور والمرونة في مواجهة توترات الدور. تسترشد الدراسة بسؤالين بحثيين رئيسيين يتعلقان بتصورات الميسرين وإظهارهم للمرونة.
النتائج
تم تفصيل النتائج في الجدول 2، الذي يوضح نظام الترميز الشامل المستخدم في الدراسة. يتضمن هذا الجدول كل من الرموز الاستنتاجية والاستقرائية، المنظمة في فئات موضوعية تسهل فهمًا دقيقًا للبيانات. بالإضافة إلى ذلك، يوفر تحليلًا لعدد المشاركين المرتبطين بكل رمز، مفصلًا حسب الكلية والجنس، مما يسمح بتحليل التأثيرات الديموغرافية المحتملة على النتائج. تؤكد هذه العرض المنظم للبيانات على صرامة منهجية الدراسة وتعزز قابلية تفسير النتائج.
المناقشة
في قسم المناقشة، تستكشف الورقة الطبيعة الديناميكية لهوية الدور المهني للميسرين ضمن بيئات التعلم القائم على المشكلات (PBL). تفترض أن هذه الهوية ليست ثابتة بل تتطور من خلال التفاعلات مع عوامل داخلية وخارجية متنوعة، بما في ذلك المعتقدات والقيم والمعايير المؤسسية. يتميز الميسرين بأنهم “مرشدون للعملية” الذين يدعمون الطلاب في التنقل عبر مشاكل معقدة، مما يبرز أدوارهم كمتعلمين مشاركين ومحفزين عاكسين. تتعقد هوية هؤلاء الميسرين أكثر بسبب توترات الدور الناجمة عن المسؤوليات المتضاربة، مثل موازنة التسهيل مع متطلبات البحث، مما يمكن أن يؤدي إلى ضغوط عاطفية وتحديات في الحفاظ على انخراط الطلاب بشكل فعال.
تقدم الورقة نموذج الأنظمة الديناميكية لهوية الدور (DSMRI) كإطار لفهم كيفية تشكيل هويات الميسرين من خلال تصوراتهم الذاتية ومعتقداتهم وأهدافهم وعواطفهم وأفعالهم. يبرز هذا النموذج حلقة التغذية الراجعة التكرارية بين الميسرين وبيئاتهم، مما يؤكد على أهمية التوافق بين هذه المكونات لتعزيز التجارب العاطفية الإيجابية وتماسك الهوية. تشير النتائج إلى أن المرونة تلعب دورًا حاسمًا في مساعدة الميسرين على التنقل عبر هذه التوترات، مع أبعاد المرونة التي تشمل التكيف المهني، وإدارة العواطف، والمثابرة التحفيزية، والدعم الاجتماعي. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف للمرونة في تسهيل PBL لتعزيز الممارسات المستدامة وتطوير الهوية في ظل القيود المؤسسية.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105440
Publication Date: 2026-02-19
Author(s): Dan Jiang et al.
Primary Topic: Innovative Education and Learning Practices
Overview
This study investigates the role identities and resilience of award-winning university teachers in the context of problem-and project-based learning (PBL) facilitation, utilizing the Dynamic Systems Model of Role Identity (DSMRI). Through semi-structured interviews with 33 educators at Aalborg University, Denmark, the research identifies multiple co-existing roles that teachers embody, such as navigator, scaffolder, reflective motivator, and co-creator of student learning. The findings indicate that these educators experience role tensions stemming from factors like undervaluation of facilitation, insufficient institutional support, increasing administrative responsibilities, and passive student engagement.
The study emphasizes that resilience is not merely a reaction to these tensions but a proactive process that encompasses motivational, professional, emotional, and social dimensions. Award-winning teachers demonstrate resilience by setting realistic expectations, fostering confidence, maintaining flexibility, and transforming frustration into constructive actions. The research underscores the importance of ongoing professional development and a collaborative institutional culture that prioritizes facilitation alongside research, highlighting the dynamic interplay between teachers’ roles, institutional expectations, and student engagement in shaping their professional identities.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the increasing adoption of student-centered pedagogical approaches in higher education, particularly problem-and project-based learning (PBL). This method engages students with real-world problems, fostering collaborative knowledge construction and shifting the role of teachers from content transmitters to facilitators. Effective facilitation requires a combination of subject-matter expertise and the ability to create supportive learning environments, which reflects a complex understanding of facilitator role identity shaped by educators’ beliefs and aspirations. Recognizing and rewarding teachers for their facilitation efforts is essential for acknowledging pedagogical excellence and enhancing the status of teaching, especially in research-intensive contexts.
The paper also discusses the structured processes involved in teaching awards, which vary across institutions and countries, and the importance of self-reflection for educators in articulating their pedagogical values. It notes the challenges faced by university teachers in balancing multiple responsibilities and the tensions that arise between personal values and institutional expectations within PBL environments. The concept of resilience is introduced as a lens to explore how facilitators navigate these challenges. While much research has focused on novice teachers, this study aims to fill a gap by examining the experiences of 33 award-winning university teachers in a PBL context, utilizing the Dynamic Systems Model of Role Identity (DSMRI) to investigate their perceptions of role identity and resilience in the face of role tensions. The study is guided by two key research questions regarding the facilitators’ perceptions and demonstrations of resilience.
Results
The findings are detailed in Table 2, which outlines the comprehensive coding scheme utilized in the study. This table includes both deductive and inductive codes, organized into thematic categories that facilitate a nuanced understanding of the data. Additionally, it provides a breakdown of the number of participants associated with each code, further disaggregated by faculty and gender, allowing for an analysis of potential demographic influences on the results. This structured presentation of data underscores the study’s methodological rigor and enhances the interpretability of the findings.
Discussion
In the discussion section, the paper explores the dynamic nature of facilitators’ professional role identity within Problem-Based Learning (PBL) settings. It posits that this identity is not static but evolves through interactions with various internal and external factors, including beliefs, values, and institutional norms. Facilitators are characterized as “process guides” who support students in navigating complex problems, emphasizing their roles as co-learners and reflective motivators. The complexity of their identity is further complicated by role tensions arising from conflicting responsibilities, such as balancing facilitation with research demands, which can lead to emotional distress and challenges in maintaining effective student engagement.
The paper introduces the Dynamic Systems Model of Role Identity (DSMRI) as a framework for understanding how facilitators’ identities are shaped by their self-perceptions, beliefs, goals, emotions, and actions. This model highlights the recursive feedback loop between facilitators and their environments, emphasizing the importance of alignment between these components to foster positive emotional experiences and identity coherence. The findings suggest that resilience plays a crucial role in helping facilitators navigate these tensions, with dimensions of resilience including professional adaptability, emotional management, motivational persistence, and social support. The study underscores the need for further exploration of resilience in PBL facilitation to enhance sustainable practices and identity development amidst institutional constraints.